中學數(shù)學學生論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章,簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段,又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等
中學數(shù)學學生論文1
論文導讀:元認知在數(shù)學教學中的作用。元認知能力較強的學生在學習數(shù)學時。中學數(shù)學教學與學生元認知能力的策略培養(yǎng)研究。
論文關鍵詞:數(shù)學教學,元認知能力,策略培養(yǎng)
一、 元認知的定義
在眾多的元認知定義中,以元認知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義最具有代表性。1976年,他將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”,以及“為完成某一具體目標或任務,依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調節(jié)和協(xié)調”。1981年他對元認知作了更簡練的概括“反映或調節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”。A. Brown與L. Baker認為,元認知是“個人對認知領域的知識和控制”。Hobstader把元認知定義為“跳出一個系統(tǒng)后去觀察這個系統(tǒng)”。Kluwe認為元認知是“明確地專門指向個人自己的認知活動的積極的反省的認知加工過程”。由此可見,雖然心理學家們對元認知下的定義各不相同,但究其實質卻都是相同的,即任何以認知過程與結果為對象的知識及任何調節(jié)認知過程的認知活動及體驗。
二、元認知在數(shù)學教學中的作用
元認知理論在數(shù)學教育領域具有特殊的重要意義,這是由數(shù)學內容本身的特殊性決定的,數(shù)學由于其內容高度抽象,結構極其嚴謹,推理十分嚴密,因而其學習效果與學習主體的努力程度成高度相關性論文范文,也與學習主體所使用的學習策略密切相關。上述特點使得元認知理論在數(shù)學教育領域變得非常迫切而十分重要,而且一旦有效,其可遷移的價值也大。事實上,在數(shù)學教育過程中,出現(xiàn)差生的重要原因之一是他們中的大部分對自身的知識結構及能力結構沒有清晰而準確的認識,
過底估計自身能力導致自卑感出現(xiàn),自信心喪失,最終進入“越學越差,越差越不想學……”的惡性循環(huán)之中。過高估計自身能力導致學習粗枝大葉,不求甚解,以致作業(yè)中錯誤百出?傊,元認知方面的種種缺陷與不足,與學生數(shù)學學習的狀況有著十分密切的聯(lián)系。通過文獻總結,我們具體看一下元認知在數(shù)學教學中的作用。
2.1能及時監(jiān)控、調節(jié)數(shù)學學習活動,以便有效地達到學習目標
元認知實質上就是人對自己認知活動的自我意識和自我調節(jié)。元認知能力較強的學生在學習數(shù)學時,不僅重視對數(shù)學學習對象的研究,而且時刻清醒地關注著自己的思維活動過程:這個數(shù)學問題有什么特點?解決這個問題可能有哪些策略?這些策略會達到什么樣的效果?在學習過程中也時刻在想:這樣的學習效果如何?方法是否對頭?下一步應該怎么走?要不要修改原來的想法等等。元認知把學習主體自身的認識活動作為意識對象,因此能有效地監(jiān)控和調節(jié)自己的學習過程,從而使學習朝著既定的目標盡快而有效地前進。
2.2 元認知水平制約著學生數(shù)學學習能力的發(fā)展
從元認知的角度來考慮,學習過程不僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,同時也是一個對該過程進行積極的監(jiān)控、調節(jié)的過程。元認知的發(fā)展水平制約著學生數(shù)學學習能力的發(fā)展,學生在數(shù)學學習中遇到的困難,與其說是反映學生思維能力的限制,不如是受到元認知發(fā)展水平的限制。實踐表明,數(shù)學學習成績優(yōu)秀與差的學生在元認知方面有著明顯的差異。在數(shù)學學習中,優(yōu)秀生一般都有切實可行的學習計劃,善于選擇適合自己個性的學習方法,善于分析學習過程中出現(xiàn)的問題,尤其是當認知出現(xiàn)偏差時,能及時地通過反省找到問題的癥結并及時地加以糾正,善于總結學習中的經(jīng)驗和教訓,能對自己的學習動機、態(tài)度和認知水平作出合理的評價,能根據(jù)各種情況控制、調節(jié)自己的學習。在上述這些方面,數(shù)學差生都明顯地不如數(shù)學優(yōu)秀生,這反映了元認知水平的高低會引起學生數(shù)學學習能力的明顯差異。
2.3 加強元認知的培養(yǎng)與訓練是提高學生數(shù)學思維能力和學習水平的關鍵和突破口
提高學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習水平這是數(shù)學教學的首要目標論文范文,思維是數(shù)學教學活動的核心,因此培養(yǎng)和提高數(shù)學思維能力是整個數(shù)學教學的關鍵。思維是有意識的人腦對客觀事物的反映,所以人腦不僅能意識到目標、材料、操作、產(chǎn)品這些客觀對象的存在,而且也能意識到自己的存在,即意識到自己的思維活動過程,并能有意識地進行調控,這說明思維還存在監(jiān)控系統(tǒng),元認知是人對認知活動的自我意識和自我調節(jié),所以它就是思維的監(jiān)控系統(tǒng),在數(shù)學思維活動中起著支配地位,要培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力和學習水平,必須抓住這個核心,把它作為關鍵和突破口。
三、 數(shù)學教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略與途徑
由于元認知在學習、思維活動中具有普遍的指導意義,對其培養(yǎng)訓練的結果具有廣泛的遷移性,因此,在數(shù)學學習過程中進行元認知能力的訓練是十分必要的,數(shù)學作為一門邏輯性、推理性很強的學科,更應如此。
3. 1教師應對學生進行有關“數(shù)學元認知”策略知識的培養(yǎng)
幾乎所有的中學生都不知“元認知”為何物,更不用說有關元認知的知識、體驗及學習策略方面的知識了。而老師們也承認在教學中幾乎所有的時間都用于課本知識的傳授及練習習題,這就是造成目前中學生元認知水平普遍偏低的根本原因。所以,我認為當前學校教育的一個迫切任務就是要發(fā)展學生的元認知。在教學過程中,廣大教師應對學生元認知能力的培養(yǎng)和訓練給予高度重視,將其作為教學活動中的重要目標,并抽出一定的時間向學生明確講授元認知的概念、實質、成分以及各種元認知策略,從而克服單純靠學生自己摸索而帶來的學習或思維方法上的模糊性、盲目性和隨意性。在學生對“元認知”的知識有了一定的了解后,再與數(shù)學學科結合,培養(yǎng)學生的數(shù)學元認知,這樣,無論是教師啟發(fā)引導學生,還是學生自己刻意去培養(yǎng)、提高自己的元認知水平,都會起到事半功倍的效果。
3. 2使學生了解到影響自己數(shù)學思維的各種因素
數(shù)學學習中學生思維過程是否順暢,不僅直接關系到數(shù)學問題解決的成敗,而且在解題的方法、策略和思路方面往往都會起到定向的作用。例如:函數(shù)的思想、分類討論的思想、數(shù)形結合的思想與化歸思想等等。這些思想方法在解題過程中的使用大都會起到化繁為簡、構思巧妙的效果。所以說,只有讓學生真正了解到影響自己數(shù)學思維的各種因素,他們才能夠對自己的認知活動進行有效的監(jiān)控論文范文,才會提高學生的數(shù)學元認知。讓學生了解影響自己數(shù)學思維的因素,這與教師的有意識培養(yǎng)和學生自己有目的的學習是分不開的。教師應向學生總體講述影響到數(shù)學思維的因素,并引導學生對自身進行分析。由于不同的學生成長于不同的家庭環(huán)境,有著不同的生活方式、脾氣性格、學習習慣,所以影響到他們自身數(shù)學思維的因素當然也不盡相同。但總的來說,主要是認知特征及認知任務方面的知識會影響到學生的數(shù)學思維。在認知特征方面,如:學生對學數(shù)學的看法,對數(shù)學學習的態(tài)度及對自己數(shù)學能力、已有知識結構等的了解等都會或多或少地影響到學生的數(shù)學思維。有一個調查數(shù)據(jù)表明后進生中認識到數(shù)學在生活中有用的僅占23. 5%。這說明學生未能在應用問題的解決過程中認識到數(shù)學的應用價值,未能體驗出解決實際問題的成功喜悅,未能感受到學習數(shù)學的樂趣,導致對學數(shù)學有錯誤的看法,是造成學生無法有效調動自己的數(shù)學思維和學習成績不理想的原因之一。在數(shù)學認知任務方面影響到數(shù)學思維的因素頗多。如:主體應該了解所面臨的數(shù)學任務、材料的呈現(xiàn)方式是幾何方面的還是代數(shù)方面的,任務的難度、熟悉程度如何以及材料間的聯(lián)系特征等等。對這些因素有了全面的了解后都會加速我們解題的進程,有利于學生的學習。
3. 3在教學中對學生進行目標強化和目標激勵
在數(shù)學教學中,教師應當強化學生的目標意識,教會學生怎樣計劃學習活動。包括時間的預定、材料的組織完成、完成某項任務所需的日程表等等,并用目標去激勵學生增強他們解題時的自主性,讓學生明確何時才算達到了解題目標。這樣,通過目標強化和激勵,學生就能做到對自己所學心中有數(shù),并能自覺確定目標、制訂計劃。這樣,便自然而然地培養(yǎng)了學生的元認知體驗及元認知監(jiān)控。當然,在對學生進行目標強化和目標激勵的同時,教師必須注意以下幾點:第一、目標的建構應遵循“小步距”的原則,即將數(shù)學知識的學習分成若干階段,每個階段內制訂學生能力范圍所及的目標,不能好高鶩遠。這樣,通過對若干階段目標的構建以及目標實現(xiàn),在增強了學生自信心的同時,一步步地提高學生的數(shù)學學習能力。第二、根據(jù)不同的目標,選擇不同的學習方法或策略,使學生充分感受到學習方法的多樣性、靈活性及選取學習策略的有效性,不能千篇一律。這樣,當學生在某個階段實現(xiàn)了自己制訂的“小步距”目標后,他的學習興趣、自信心都會有一定的提高論文范文,有助于他們將來的學習。
3. 4 培養(yǎng)學生的反思習慣
反思就是在解題后,對自己思維的路線、方法、策略和所得結論進行回顧和評價。在學習中學會反思的方法、培養(yǎng)反思的習慣是元認知知識獲得和加深元認知體驗的重要途徑,是培養(yǎng)元認知能力的重要方法。特別是在數(shù)學學科的學習中,由于數(shù)學學科具備很多特性,如:數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性、數(shù)學推理的嚴謹性、數(shù)學運用的廣泛性、數(shù)學語言的特殊性等等,這對于思維還處在發(fā)展階段的學生來說,他們不可能一次就把握了數(shù)學的本質,而必須多次反復地思考、深入研究、自我調整,才有可能洞察數(shù)學活動的本質特征。學生通過對自己學習過程的總結、回顧和反思,能使自己的元認知能力得到更高層次上的發(fā)揮,同時學生的思維能力也就在這種結合實際的最佳解題方案的不斷探索、回顧和反思中產(chǎn)生出新穎性、獨特性和鞏固性。因此,教師應該指導學生進行自我訓練,向學生明確提出反思任務,逐漸使學生形成反思習慣。
四 、結束語
總之,培養(yǎng)元認知能力,為學科教育研究和教學實踐提出了一個新的課題。在教學中,教師要注重培養(yǎng)元認知能力,發(fā)揮學生在學習中的主體作用,使他們真正成為學習活動的主人,達到學會學習的境界。
中學數(shù)學學生論文2
【摘要】 隨著新課改的不斷深入,針對目前的中學數(shù)學的教學工作有了新的方向. 以強化數(shù)學課程上的資源有效利用、提高數(shù)學課的資源認知水平,成為了越來越多的數(shù)學工作者的共同認識. 鑒于生成性教學給教學質量帶來的巨大改變,使很多人意識到了生成性資源的巨大潛力. 本文力求結合實際教學中遇到的問題,分析數(shù)學生成性教學并提出建議,希望能夠給予相關人士有益的參考.
【關鍵詞】 中學數(shù)學;生成性;策略
在實際教學中,由于學生的學習質量各有不同,同時,學習基礎也不一樣. 如果在教學工作中不因勢利導,對學生不因材施教,那么教學質量是很難有較大提高的. 所以,在教學工作中切忌將僵化的思想運用到學生身上.
一、中學生成性教學的特征概述
在生成性教學中,對于學生所提出的各種各樣的問題,教師應該在教學目標的前提下,進行理性與靈活的探討. 教師通過與學生之間的互動形成兩者之間相互信賴的學習伙伴. 在教學課堂上,對于出現(xiàn)的即興情景應該進行靈活運用. 要尊重學生的個性發(fā)展,尊重學生潛能的發(fā)掘,尊重學生在諸多問題上提出的有趣想法. 教師要從課堂的主導者的位置走下來,真正進入到學生的心中. 在教學中,不要去刻意強調教學目標,要在不斷的互動下,不知不覺中實現(xiàn)教學目標. 教師在課堂上與學生結成為伙伴關系,對學生避免采取壓制的措施,對于學生提出的新奇想法或者說是錯誤的想法,教師在進行解答時,避免專斷,要學會從學生的邏輯中出發(fā),加以引導以提升學生的思維邏輯能力. 把學生的活力與動力轉化成教學課堂的資源.
二、中學數(shù)學生成性教學的表現(xiàn)形式
生成性教學最根本的是教師與學生之間的互動,學生與學生之間的互動. 只有通過活躍課堂氛圍,促進學生與老師之間的相互信任,才能實現(xiàn)教學質量的提高. 學生的思維是十分活躍的,教師在其中要善于發(fā)掘,調動起來以活躍整個課堂積極性,才能提高學生的注意力,完成教學目標. 總之一切的基礎就是要綜合利用各種手法促進學生與教師之間的互動.
三、中學數(shù)學生成性教學的實施策略
。ㄒ唬┻M行周密準備,提出創(chuàng)新型題目
有關數(shù)據(jù)顯示,學生在課堂上,即使注意力再集中,時間也不會超過15分鐘. 換句話說,一節(jié)課45分鐘時間,但是學生只能利用其中的很小一部分. 注意力不可能長時間的集中,這是由人的機體構造決定的,我們幾乎不可能改變. 但是,通過增加課堂的活躍程度,就能夠最大限度地使學生的注意力集中起來,這個方法就是互動. 我們可以采取創(chuàng)作創(chuàng)新題,激發(fā)學生的潛力,同時,題目可以簡單,但是一定要有趣味性. 通常,在實際教學中,教師能夠做到讓學生在學習中發(fā)揮主題作用,但是學生自己并沒有這個意識. 其原因在于傳統(tǒng)的思維在作怪,學生已經(jīng)習慣教師高高在上,從來都是被動的在學習. 現(xiàn)在教師的工作是讓學生去主動學習,在教學的初期階段,教學進度就會遇到大問題. 但是我們可以采取新的措施改變這種狀況.
教師最好以一種學生的心態(tài)去面對自己的學生,結合學生的生活內容,提出具有趣味性的數(shù)學題. 在教學初期,可以盡量少使用數(shù)學公式,盡量減少教材中的定理使用. 我們可以提高下面的問題來進行闡述教學中如何啟發(fā)學生的思維,吸引學生的注意力.
例如:豬八戒追隨唐僧西天取經(jīng),路遇一妖怪,此時大師兄悟空已去化緣未回,只剩三師弟沙僧在此. 問:假設八戒沙僧具有一樣的攻擊力,二人哪種組合方式能夠最大限度地保護唐僧又能擊退妖怪. 請寫出組合方式以及概率.
對于這道題目,看似簡單,但其實最重要的是趣味性. 把它作為一節(jié)課的開場白,不僅僅是引起了學生的興趣,更重要的是活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學生的思維. 學生完全可以自己根據(jù)課本上的知識進行自主命題. 學生在進行討論與互動其實就是在自我學習的過程,將學生在不知不覺中引導至學習上,把學生的積極性提上來了就不難進行教學任務.
。ǘ┓e極組織探究式學習活動
對生成性資源的有效開發(fā)就要不斷地給學生尋找更多的有趣的學習機會,最好的方法就是“拋磚引玉”. 給予學生一個機會,讓他們進行自主的探究活動,讓學生在探究的活動氛圍中去獲得學習的樂趣,激發(fā)學生的潛能. 我們在傳統(tǒng)的課堂中,常常不知不覺壓抑著學生,限制他們情感的表達,甚至在心底從來沒有把他們當成朋友. 尤其是在數(shù)學課堂上,數(shù)學的嚴謹性畢竟是壓制了不少學生的.
于是,我們通過不斷開展活動,去營造一個特殊的學習氛圍,讓他們去感受課堂上的自由,讓他們試著用自己的擅長去解決數(shù)學問題. 同時結合生活中的經(jīng)驗,教給學生數(shù)學的文化價值. 這樣,在生成性課堂上,學生才能變成主體. 探究式學習,就是在輕松自由的環(huán)境中去獲得更多的學習樂趣. 結 語
可以看出,生成性教育其實非常的簡單,重點在于如何去把握課堂的節(jié)奏,如何去學會與學生的互動,如何與學生進行探討式的學習. 隨著人們對教育的日漸重視,通過在教學實踐中的不斷摸索去總結經(jīng)驗,以便于為生成性教學改革作出更好的貢獻,不僅不辜負群眾對教學的期望,還有助于學生的快樂成長.
中學數(shù)學學生論文3
摘要:創(chuàng)新是民族進步的靈魂,也是我國深化教育改革以及普及和推進素質教育的根本宗旨,在新課改的發(fā)展目標中也占據(jù)著舉足輕重的作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力迫在眉睫。尤其是在中學數(shù)學教學中,培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維和能力,不僅能夠推動教學水平的提高,而且為學生綜合素質的提升提供了強大的催化劑的功效。因此,如何在中學數(shù)學教學中探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑,不斷地完善和改革教學手段,提高數(shù)學教學水平成為教育界中備受關注的熱議話題。
關鍵詞:中學數(shù)學創(chuàng)新能力教學情境多媒體技術互動教學
一、創(chuàng)設有效的教學情境。
在新課改不斷推進和發(fā)展的大背景下,創(chuàng)設情境的教學手段逐漸成為炙手可熱的教學事實,在中學數(shù)學中深入貫徹和實施這一理念,將會取得事半功倍的效果。具體來說,首先,教師要根據(jù)學生的個性成長特征以及教學的最新需求創(chuàng)設生動有趣的情境,以貼近生活的情境為最佳,比如在學習勾股定理時,教師可以引入這樣一個生活實例:三樓的樓房著火了,消防員在救活的過程中了解到每層樓高3米,而梯子的底部距離墻基至少有2.5米,試問消防員要用幾米的梯子最為合適?在同學們積極的討論和思考中,教師要給予適當?shù)难哉Z引導和幫助,引發(fā)學生在思考中運用直角三角形三條邊之間的關系來解決問題,從而逐漸地引出勾股定理的有關內容,加深了學生對所學知識的了解,也鍛煉了學生自主學習和創(chuàng)新的能力;其次,人們認識客觀世界的能力之一就是想象,教師要注重對學生想象能力的培養(yǎng),比如在進行應用題的教學過程中,先讓學生掌握一般的解題方法,再引導學生應用轉化、假設、逆推等方法找出最佳的解題思路,開拓學生的想象思維能力,為學生創(chuàng)新能力的鍛煉打好堅實的基礎;再者,在解決比較復雜的問題之時,教師不必急于將解題方法告知學生,而是引領學生聯(lián)系自己的生活實際和日常見聞,自己創(chuàng)設解決問題所需要的情境,在不斷地探索和發(fā)掘中找出最方便的途徑,為教學的順利開展作良好的鋪墊;值得注意的是,教師要經(jīng)常性地深入到學生群體中,了解和掌握他們最感興趣的內容以及最新的關注動態(tài),并將這些精華結合在教學情境的創(chuàng)設過程中去,使得學生的創(chuàng)新能力在更大的平臺上得以鍛煉和發(fā)揮。
二、發(fā)揮多媒體信息技術的魅力。
在科學信息技術飛速發(fā)展的今天,多媒體信息技術的獨有魅力不言而喻,適當?shù)慕Y合于中學數(shù)學的教學進程中,可以為教學的進步和學生創(chuàng)新能力的鍛煉提供新鮮的活力。
詳細一點來講,教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念和方式,運用多媒體技術將數(shù)學課堂變得更加生動,比如在學習“等比數(shù)列的前n項和公式”的有關內容時,教師可以先運用多媒體技術國際象棋的起源的故事放映出來:國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者,問他有什么要求,發(fā)明者說:請在棋盤的第一個格子里放一顆麥子,第二個放2顆,第三個放4顆,第四個放8顆,以此類推,直到放到第64個格子,我需要的就是這些糧食。放映完這個小故事后,教師可以引導學生運用所學知識來算算國王究竟能不能滿足發(fā)明者的要求,從而學生的探究性思維被大大的激發(fā),喚起學生強烈的求知欲望,為其創(chuàng)新能力的鍛煉埋好伏筆;教師在平時的教學活動中可以充分的運用多媒體技術提高課堂效率,我們都知道函數(shù)的學習需要圖像的配合,用多媒體技術進行圖像的演示,不僅節(jié)省了課堂時間,而且讓同學們在一目了然的課堂教學中加深對所學知識的印象;教師對學生的鼓勵對于教學的順利開展有著不可替代的重要作用,因此在平時的數(shù)學教學中,教師可以運用多媒體技術展示學生的作業(yè)、優(yōu)秀解題思路展示、小組成績等,激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和主動積極性,讓學生在和諧輕松的教學環(huán)境中不斷地開拓思維,鍛煉自己的創(chuàng)新能力。
三、開展互動教學。
互動教學的實質就是以教師為主導、學生為主體,在教室的帶動下引導學生去探索和領悟知識,推動教學進程。在中學數(shù)學教學中,要想培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力,互動教學的采納是十分必要的。問題是思維的來源,也是學生創(chuàng)新和探究思維發(fā)展的活力,教師要合理創(chuàng)設探究課題,比如在講解“軸對稱”的有關內容時,教師可以事先讓同學們自己動手制作不同形狀的不對稱圖形,然后教師再將自己制作的諸如圓、等腰三角形等完全對折,引導同學們思考這樣的問題:在兩個對稱點的前提下如何畫出對稱軸?它們之間的關系又如何?在同學們積極的思考和討論中,教師要適當?shù)娜谌脒M去,共同找出解決問題的思路,實踐互動教學;在互動教學的開展中,教師可以根據(jù)教學情況嘗試著將課堂“搬”出教室,帶領學生來到實際生活中發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學的蹤影,并且引導學生學會用所學的數(shù)學知識來解決在生活中遇到的問題,提高學生的動手實踐能力;當然,良好的互動教學的運用的前提是教師要對學生有一個充分的了解和掌握,因此教師要經(jīng)常性地深入到學生的學習和生活中去,加強與學生之間的溝通和交流,為教學的順利開展打好堅實的基礎,也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及鍛煉提供更多的活力因素。總而言之,互動教學的順利開展需要教師根據(jù)教學情況以及學生的綜合素質的提高的最新需要作適當?shù)恼{整和完善,才能真正地發(fā)揮它的不可替代的重要作用。
結束語:在普及和推進素質教育的浪潮中,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉并非一日之功,需要長期的實踐總結和完善,才能獲取理想的成效,推動學生綜合素質的提高。在中學數(shù)學的教學中,教師要不斷地探索和發(fā)掘,總結教學經(jīng)驗和借鑒精華,為學生創(chuàng)新能力的鍛煉和提高提供更多的催化劑的作用,為社會的進步和發(fā)展輸送高素質的人才。
參考文獻:
[1]李海峰.《試論中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》.教育教學論壇.20xx(21)
[2]賀勇.《中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略》.科海故事博覽(科教創(chuàng)新).20xx(7)
[3]馬維民,孟令奇.《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》[M].東北師范大學出版社.20xx.
讓學生在快樂中學數(shù)學的論文
“數(shù)學就是計算,數(shù)學就是測量,數(shù)學抽象,難以理解,數(shù)學枯燥無味”,這是學生對數(shù)學的一種普遍的認識。現(xiàn)在隨著數(shù)學自身的發(fā)展,人們已經(jīng)普遍認識到,數(shù)學是一種工具,數(shù)學是一種語言,數(shù)學是一種文化。數(shù)學是提高人們思維能力的推進器,數(shù)學與人們的生活密不可分。為此,在課堂教學中我們要遵循數(shù)學新課程標準的理念,讓學生在生活中找數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學。數(shù)學教學必須由書本走向生活中,對教材進行必要的調整和加工,恰當選擇與學生現(xiàn)實生活、生產(chǎn)科技密切相關的情境和問題,把社會生活的鮮活題材引入教學中,賦予教材以新的內涵。讓學生在解決問題的過程中,探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,體驗到數(shù)學就在我們身邊,并用數(shù)學知識較好地解決生活中的實際問題,從而增強學習的動力,產(chǎn)生積極的情感。
一、趣味性可改變學生學習數(shù)學的態(tài)度
科學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心,使神經(jīng)細胞傳遞信息的通道暢通無阻,思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識的接收、貯存、加工、組合及提取的進程,知識迅速得到鞏固并轉化為能力。從而對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,就會產(chǎn)生無限的熱愛,迸發(fā)出驚人的學習熱情,達到全力以赴,努力探索進取,甚至創(chuàng)造奇跡的地步。
1 緊密配合教材,設置懸念,把數(shù)學課講得生動有趣
教師應恰當?shù)匾门c教材內容有緊密聯(lián)系的知識烘托教材,引起學生的思索,使課堂所氛活躍,使學生的注意集中或者設置懸念,吊起學生的胃口,使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。
讓小學生在玩中學數(shù)學論文
“好玩”是孩子的天性,托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的學習興趣!迸d趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認知傾向。尤其是對于小學一、二年級學生來說,他對所學知識有無興趣,將直接關系到他對知識的掌握程度。所以,對于我們這些小學低段的數(shù)學老師來說,盡量創(chuàng)設情境,讓學生在快樂的“玩!敝袑W習知識、掌握知識,就顯得尤為重要了。
一、帶著問題去“玩”,讓學生自主探索新知識。
心理學研究表明,兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”,而積極創(chuàng)設有趣情境,讓學生帶著問題去在玩樂中探究新知,也正好符合了這一規(guī)律,能變學生被動地聽為主動地學,充分調動學生的各種感官參與教學活動,去感知大量直觀形象的事物,獲得感性知識,形成知識的表象,并誘發(fā)學生積極探索,從事物的表象中概括出事物的本質特征,從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時,我先以“給表現(xiàn)較好的兩個同學發(fā)獎”為題引入新課,然后讓學生用自己手中的小棒代替老師的8枝鉛筆,擺出老師可能發(fā)出獎品的`情況,這下教室里就像炸開了鍋一樣,同學們四人一組活動得非常熱烈,很快大家就討論總結出了四種結果:一人得1枝,另一得7枝;一人得2枝,另一人得6枝;一人得3枝,另一人得5枝;兩枝人各得4枝。然后引導學生觀察討論:第四種分法與前三種分法相比有什么不同?學生通過討論,知道第四種分法每人分得的枝數(shù)“同樣多”,而這種分法也最公平,從而順理成章的引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的“玩樂”實踐活動,把抽象的數(shù)學概念和形象的實踐活動有機地結合起來,使概念具體化,使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”,并形成數(shù)學概念。
中學數(shù)學生成性教學策略的實踐研究論文
【摘要】 隨著新課改的不斷深入,針對目前的中學數(shù)學的教學工作有了新的方向. 以強化數(shù)學課程上的資源有效利用、提高數(shù)學課的資源認知水平,成為了越來越多的數(shù)學工作者的共同認識. 鑒于生成性教學給教學質量帶來的巨大改變,使很多人意識到了生成性資源的巨大潛力. 本文力求結合實際教學中遇到的問題,分析數(shù)學生成性教學并提出建議,希望能夠給予相關人士有益的參考.
【關鍵詞】 中學數(shù)學;生成性;策略
在實際教學中,由于學生的學習質量各有不同,同時,學習基礎也不一樣. 如果在教學工作中不因勢利導,對學生不因材施教,那么教學質量是很難有較大提高的. 所以,在教學工作中切忌將僵化的思想運用到學生身上.
一、中學生成性教學的特征概述
在生成性教學中,對于學生所提出的各種各樣的問題,教師應該在教學目標的前提下,進行理性與靈活的探討. 教師通過與學生之間的互動形成兩者之間相互信賴的學習伙伴. 在教學課堂上,對于出現(xiàn)的即興情景應該進行靈活運用. 要尊重學生的個性發(fā)展,尊重學生潛能的發(fā)掘,尊重學生在諸多問題上提出的有趣想法. 教師要從課堂的主導者的位置走下來,真正進入到學生的心中. 在教學中,不要去刻意強調教學目標,要在不斷的互動下,不知不覺中實現(xiàn)教學目標. 教師在課堂上與學生結成為伙伴關系,對學生避免采取壓制的措施,對于學生提出的新奇想法或者說是錯誤的想法,教師在進行解答時,避免專斷,要學會從學生的邏輯中出發(fā),加以引導以提升學生的思維邏輯能力. 把學生的活力與動力轉化成教學課堂的資源.