中學(xué)英語教學(xué)論文1

　　在新一輪的外語教學(xué)改革中，越來越多開始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過去“以教師為中心”，單純依賴?yán)蠋熤v授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí)。本研究擬以實(shí)證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

　　1 任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則

　　任務(wù)型教學(xué)法(task-based languageteaching)興起于20世紀(jì)80年代，其理論基礎(chǔ)來自于第二語言習(xí)得的研究。研究人員發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，并不是按照教師預(yù)設(shè)的語言順序掌握語言的。他們認(rèn)為人們掌握第二語言與掌握母語有著基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為傳統(tǒng)的語法教學(xué)大綱費(fèi)時(shí)低效，應(yīng)該按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的大綱，所有活動圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開。Peter Skehan(1999)指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘挠螂H系統(tǒng)得到拓展”。

　　對于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側(cè)重。Long (1985)認(rèn)為一項(xiàng)任務(wù)就是為自己或他人所做的無償?shù)�，或是為了得到某些回�?bào)的事情;Nunan(1989)將Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，認(rèn)為除了“目標(biāo)性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內(nèi)的活動，也許這類任務(wù)不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。Skehan(1999)對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個(gè)要素的活動：①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

　　Ellis(20xx)則更加具體地從課堂教學(xué)與評價(jià)的角度提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的8個(gè)原則：確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平;每節(jié)課有明確的目標(biāo);使學(xué)生對于完成任務(wù)有明確的定位;確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動;鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn);確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)主要關(guān)注的是意義;提供給學(xué)生關(guān)注語言形式的機(jī)會;要求學(xué)生評價(jià)自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。

　　2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　2.1 研究問題

　　探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

　　2.2 研究對象

　　研究對象為陜西省安康學(xué)院20xx級的兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對照班。兩個(gè)班每周四節(jié)課，教學(xué)時(shí)間為16周。授課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第四冊。小學(xué)語文教育教學(xué)論文兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，高考英語成績在80分至100分(總分150)之間。

　　2.3 研究工具

　　主要通過問卷調(diào)查和期末考試的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查對象為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。問卷共分為兩個(gè)部分，第一部分有10個(gè)句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對英語學(xué)習(xí)更感興趣了”、“我的口語表達(dá)比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個(gè)句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項(xiàng)，這5個(gè)選項(xiàng)根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5 分;第二部分是開放題，征求學(xué)生的意見。期末考試成績僅計(jì)算筆試卷面成績。

　　3 任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施

　　對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點(diǎn)詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問。實(shí)驗(yàn)班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。

　　任務(wù)型語言教學(xué)模式按照Willis(1996)的三個(gè)階段：“任務(wù)前”階段(pre-task)，要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，課上小組討論，然后由一名代表進(jìn)行陳述或展示，為課文的學(xué)習(xí)做出必要的準(zhǔn)備;然后是“任務(wù)環(huán)”階段(task cycle)，學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問題，然后小組討論并由代表向全班陳述;最后是“語言聚焦”階段(language focus)，針對課文中出現(xiàn)的特殊句式或重點(diǎn)詞匯，教師給予適當(dāng)講解，輔之以練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。

　　與上述課堂學(xué)習(xí)任務(wù)類似，也為實(shí)驗(yàn)班布置了其它課外學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在完成準(zhǔn)備后進(jìn)行課堂展示。

　　以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛情方面的材料或趣聞軼事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進(jìn)行匯報(bào);要求學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問題，先由小組討論然后向全班陳述;最后由教師針對課文的難點(diǎn)或重點(diǎn)詞匯或句式做適當(dāng)講解并答疑。

　　此外，課外學(xué)習(xí)任務(wù)包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評時(shí)，先由老師總結(jié)存在的普遍性問題，然后進(jìn)行小組交流互評。歌曲則需要學(xué)生在組長帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準(zhǔn)備歌詞、mp3等材料，確定練習(xí)時(shí)間并于兩周后進(jìn)行課堂展示。

　　4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

　　4.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

　　從問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來說，學(xué)生對于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。

　　從期末考試的成績分析，實(shí)驗(yàn)班的平均成績?yōu)?5.8，而對照班則為62.5，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對照班，說明任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

　　4.2 問題討論

　　通過筆者的觀察，采用任務(wù)型語言教學(xué)還存在一些問題需要完善。

　　1)注意調(diào)動每一個(gè)小組成員的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，一些小組總是由同一個(gè)人代表小組陳述，應(yīng)設(shè)法改變這種狀況，讓每一個(gè)小組成員有機(jī)會開口，形成一個(gè)平等的氛圍。

　　2)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視語法的學(xué)習(xí)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)并非反對語法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用掌握的語言知識表達(dá)有意義的思想。Nunan(1989) 認(rèn)為：人們廣泛地接受這樣一種觀點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者注意語言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價(jià)值，語法也是進(jìn)行語言交際必不可少的資源。因此，應(yīng)當(dāng)從詞匯講解、書面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語言的準(zhǔn)確性。

中學(xué)英語教學(xué)論文2

　　一、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

　　（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法達(dá)到教學(xué)要求

　　在開展英語教學(xué)活動的時(shí)候，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，通過調(diào)查顯示，其中42%學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，58%學(xué)生承認(rèn)教學(xué)過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創(chuàng)建一定的語言環(huán)境。在英語作業(yè)方面，大概有25%學(xué)生是應(yīng)付了事，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀。因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的語言環(huán)境與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候缺乏了學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師在開展英語教學(xué)活動的時(shí)候，一定要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)建一定的語言環(huán)境，促進(jìn)英語教學(xué)活動的全面展開。

　�。ǘ�）教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著很大的差距

　　現(xiàn)階段，中學(xué)英語課堂教學(xué)方法大部分為講授法，沒有充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也沒有充分考慮學(xué)生之間的互相影響。通過相關(guān)實(shí)踐調(diào)查表明，其中67%學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境比較枯燥、乏味，70%學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，沒有進(jìn)行英語交流的機(jī)會，60%學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發(fā)言與思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)方法使得相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容無法得到全面的開展，從而也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、中學(xué)英語的教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)聯(lián)系英語實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

　　在中學(xué)教學(xué)階段，英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語的重要性越來越大。在中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要時(shí)期，更是增強(qiáng)語言能力的最佳階段。所以，在開展英語教學(xué)活動時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及未來的發(fā)展需求，加強(qiáng)對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)�？梢栽鲈O(shè)一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導(dǎo)課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。由于部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對不高，學(xué)習(xí)興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學(xué)活動時(shí)，教師要盡可能降低學(xué)習(xí)的難度與要求，并且在學(xué)生現(xiàn)有英語知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展，增加學(xué)生的英語知識。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與興趣

　　在教學(xué)過程中，教師一定要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建屬于他們自己的學(xué)習(xí)體系，并且在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的調(diào)整，提高學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)過程中，教師也要注意對學(xué)生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

　　在英語教學(xué)活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、好奇心等情況，采取多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在愉快、輕松的環(huán)境中使學(xué)生掌握相關(guān)的英語知識，并且可以在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對比較長期的工程，作為英語教師一定不要出現(xiàn)拔苗助長或者心浮氣躁的情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教學(xué)反思，對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，投入更多的時(shí)間和精力，加強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)的開展，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動的全面展開，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　作者：王金華 單位：長春市第十八中學(xué)

　　第九篇

　　一、注重處理好教師傳授知識與學(xué)生發(fā)展能力的關(guān)系

　　從《心理學(xué)》上說，技能是通過實(shí)際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動的性質(zhì)，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運(yùn)用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問題服務(wù)的，具有語言知識技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是通過教師傳授基本知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的目的。

　　二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系

　　教和學(xué)是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對某個(gè)教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫助、愛護(hù)他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系達(dá)到融洽和諧，英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。

　　三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系

　　《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分?jǐn)?shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么。考試沒有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對于此種做法，模擬測試對復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的能力。

　　四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　　單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力以及班級的集體觀念。

　　兩種做法，兩種效果。開始教單詞，我們可以充分利用直觀教具，如教Football，我們指著足球:What’sthis?it’safootball、football．再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球，就會脫口而出football，football，而不需要漢語翻譯作中介。教學(xué)生英語詞匯，也是在教學(xué)生進(jìn)行思維。那么，如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可以進(jìn)行“guess”。比如，復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一看，然后再放到講臺下，把一件如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問:T:what’sinmybag?學(xué)生猜測后回答(宜單人進(jìn)行)。S:lt’safootball．如果答不對，就說:T:No，itisn’t…接著問另一個(gè)學(xué)生。T:It’sabook．猜對子，教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說:T:yes，you’reright．如果學(xué)了clever還可以進(jìn)一步說:T:youareveryclever．

　　然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽，也練習(xí)了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。

　　作者：侯小丹 單位：吉林省四平市第二中學(xué)

　　第十篇

　　一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　自從進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國的教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。國家與教育部門對我國的中學(xué)教育十分看重，因而不斷進(jìn)行課程改革，希望能讓中學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學(xué)科的特點(diǎn)而尤被人們所重視，這是因?yàn)樗�不是學(xué)生的母語，用不是像數(shù)學(xué)那樣可以用邏輯推理能力演算的學(xué)科，因而，這門學(xué)科的發(fā)展存在著一些自己的特點(diǎn)。在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中，我國中學(xué)英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，已開始實(shí)行多模態(tài)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平落后、文化的不發(fā)達(dá)，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，現(xiàn)代化的教學(xué)方式根本沒有得到實(shí)現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學(xué)都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)，英語教學(xué)的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學(xué)英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。

　　從此，我們可以看出，我國中學(xué)英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不同，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。特別是在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境得到一個(gè)質(zhì)的提高，新課標(biāo)的實(shí)行，也真正讓學(xué)生們享受到了減負(fù)與學(xué)習(xí)的樂趣；在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展雖不及發(fā)達(dá)地區(qū)，但其英語教學(xué)實(shí)踐卻也在逐漸進(jìn)步。多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)行，讓越來越多的學(xué)生受益，真正把學(xué)生從課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，整體看來，我國中學(xué)英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程加快。

　　二、多模態(tài)英語教學(xué)中存在的問題

　　多模態(tài)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來源于語言學(xué)界對于多模態(tài)話語分析相關(guān)理論研究。主要是近年來從Halliday的社會符號學(xué)出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，對多模態(tài)語篇的大量的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的整合可以迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學(xué)也隨之進(jìn)入了多模態(tài)教學(xué)時(shí)代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機(jī)的教學(xué)模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學(xué)正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、死板的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫與語言資源相互整合在一起的新型教學(xué)方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學(xué)校引進(jìn)了這種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，并將它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。多模態(tài)英語教學(xué)方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加人性化、豐富化，使得英語教學(xué)的展開更為順利，也讓學(xué)生更樂于接受。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多模態(tài)英語教學(xué)還存在著諸多問題。

　　1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學(xué)同步。多模態(tài)英語教學(xué)，是隨著社會的進(jìn)步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教師中，大部分教師都是原來九十年代左右入職的教師，他們在英語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗(yàn)，讓他們一下子將教學(xué)理念更新，是一件十分困難的事情。很多學(xué)校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學(xué)，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想貫徹到實(shí)際教學(xué)中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實(shí)踐教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生被動的聽老師講解，而老師才是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。因而，在具體的教學(xué)理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而其新課改的效果并不明顯。

　　2、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學(xué)校要開展多媒體教學(xué)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而真正的減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備。但是由于課改之后的教學(xué)理念沒有得到真正的實(shí)行，老師們不能靈活自如的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，因而，這些教學(xué)器械很多地方都成了擺設(shè)，沒有真正運(yùn)用到教學(xué)中去�，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，是學(xué)生與老師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但是由于教學(xué)理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)不能步入正軌的一個(gè)因素之一。

　　3、傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)施。很多學(xué)校與老師都知道多模態(tài)的教學(xué)方法，是有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實(shí)施中，多模態(tài)教學(xué)方法卻很難得到實(shí)現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學(xué)校的轉(zhuǎn)換沒有完成，因而不能完全的將全新教學(xué)模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一直在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試考核制度，對于素質(zhì)能力的考查仍舊缺失；雖然在一些學(xué)校里，學(xué)校已經(jīng)開始注意學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應(yīng)試考核制度，使得老師與學(xué)校很有壓力，因?yàn)闊o論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應(yīng)試考核中體現(xiàn)在試卷上，那么學(xué)生的成績在升學(xué)等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施過程中，問題還有很多，這里不再一一列舉，只從幾個(gè)重要的方面進(jìn)行了分析與論述，這里由于篇幅問題，不再一一贅述。

　　三、多模態(tài)英語教學(xué)的具體實(shí)施辦法

　　多模態(tài)英語教學(xué)方法的實(shí)行，是我國教育的一大進(jìn)步。更是針對我國近些年來素質(zhì)教育缺失的一種新型教學(xué)方式，應(yīng)得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學(xué)中存在一些問題，以下將提出一些切實(shí)可行的解決辦法，希望能對多模態(tài)英語教學(xué)能有所幫助。

　　1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓素質(zhì)教育成為英語學(xué)習(xí)的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下的學(xué)生，由于老師與學(xué)校所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根本沒有時(shí)間與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學(xué)校的教學(xué)理念沒有得到矯正，進(jìn)而帶給學(xué)生的一種不良的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，雖然學(xué)生在考試的重壓之下，能夠取得一個(gè)好的成績，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學(xué)生未來發(fā)展。這就要求老師與學(xué)校要改變教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學(xué)生充分的自主性，讓他們在自主的學(xué)習(xí)中找到快樂。

　　2、教師應(yīng)提高自己的教學(xué)技能，掌握多模態(tài)教學(xué)方式的精髓。多模態(tài)教學(xué)方式是一種全新教學(xué)理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語教學(xué)的理念，從而在具體的教學(xué)實(shí)踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用情景教學(xué)、互動教學(xué)等全新的教學(xué)模式，而改變以往的以老師為主導(dǎo)的輸入式教學(xué)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，他們才會更加主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。此外，老師還應(yīng)在具體的英語教學(xué)中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學(xué)實(shí)踐中去，使得英語的學(xué)習(xí)真正與社會接軌，擺脫“死學(xué)英語”的現(xiàn)象。

　　3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以保證課堂教學(xué)的豐富多彩。多模態(tài)教學(xué)理念，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與更加社會資源中去，這就要求老師應(yīng)將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到課堂中去，讓學(xué)生在圖文并茂的課件的指引之下，去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的英語學(xué)習(xí)必然是有趣與輕松的，這種教學(xué)方法，也正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的加入，讓中學(xué)英語的課堂更加生動形象，學(xué)生也更易于接受，從而真正擺脫“填鴨式”教學(xué)的怪圈。

　　總而言之，多模態(tài)英語教學(xué)方式是現(xiàn)代化教學(xué)方式的代表之一，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)與發(fā)展。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)來說是極為有利的，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，讓他們真正在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。學(xué)校與社會都應(yīng)給予高度的重視，并保障這種教學(xué)模式的發(fā)展，這是我國英語教學(xué)革命中重要一步。

　　作者：朱雪松 單位：綏化學(xué)院外國語學(xué)院

中學(xué)英語教學(xué)論文3

　　一、中學(xué)生英語寫作能力不足的原因

　　1.英語教育資源基礎(chǔ)薄弱。國家雖然早已經(jīng)要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語，但在西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于大多數(shù)學(xué)校英語教師的短缺，一般要到了小學(xué)5-6年級才開始開設(shè)英語課，有些非中心小學(xué)的甚至小學(xué)就沒有開設(shè)過英語課，小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生占的比例很少。學(xué)生上了初中之后，一切都要從頭開始，從ABC字母開始學(xué)習(xí)，面對這樣的學(xué)生，又如何能一下就要求他們寫出好的英語文章呢?

　　2.農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生英語基礎(chǔ)欠缺，民族學(xué)生較多。在農(nóng)村，有一部分家長將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)的孩子送到城里讀書，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對欠缺。另外，民族生所占比例較大。比如在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū)，在廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族。對于這些少數(shù)民族學(xué)生來說，首先要學(xué)會漢語，在此基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)英語，英語對他們來說可以說是第三門語言。

　　3.缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍。西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生覺得英語對他們來說沒有任何意義，平時(shí)又不用英語也不說英語，根本沒有使用英語的機(jī)會。英語的說和寫都是屬于語言的輸出，他們沒有輸入又何來的輸出呢?所以大多數(shù)學(xué)生的英語寫作能力的確十分有限。

　　二、中學(xué)生英語寫作中存在的主要問題

　　1.語言基礎(chǔ)知識的缺乏。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

　　要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)該達(dá)到3500個(gè)，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)該達(dá)到800個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

　　2.漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響。由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。英語教學(xué)論文范文學(xué)生在平時(shí)寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見得最多的句式就是“漢式英語”。

　　由于學(xué)生掌握的英語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成英語。因此，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學(xué)生用漢語拼音或漢字來幫助完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語言的語序來翻譯句子。完全沒有使用英語的習(xí)慣表達(dá)方式。

　　3.時(shí)態(tài)混亂，語法不清。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多半都是由語法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時(shí)總是不假思索地就亂寫，如筆者要學(xué)生寫一篇英語周記，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)來寫，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)來寫。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時(shí)態(tài)，但對時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題。

　　4.不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。目前有很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習(xí)慣：

　　(1)忽視審題，文體不清，格式不對。有一部分學(xué)生不認(rèn)真審題，沒有認(rèn)真分析所給的材料的重點(diǎn)和主干，忽略了重點(diǎn)情節(jié)的表述，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻大加渲染，也就是我們常說的“跑題”。還有一些學(xué)生不能根據(jù)命題要求，用相應(yīng)的文體來完成寫作，如英語的書信、日記、招領(lǐng)啟事、電子郵件、書寫信封都是有一定格式和文體的要求的。

　　(2)盲目落筆，邏輯不清，銜接不當(dāng)。許多學(xué)生在下筆之前沒有構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容就匆匆忙忙地，沒有特別注意先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫，哪些內(nèi)容應(yīng)該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，這樣寫出來的文章往往會讓人覺得句與句之間的銜接不自然，段落內(nèi)容的布置欠妥當(dāng)。

　　(3)不講規(guī)范，輕視書法。中學(xué)生在英語寫作過程中，對文章段落的安排，整篇文章的整體布局，沒有做出一個(gè)合理的布置。其結(jié)果就是，有些句子很長而有些句子又很短就幾個(gè)單詞。要么就是整篇文章就是一段，完全看不出文章的結(jié)構(gòu)和層次。英語的書寫也是一大問題，部分學(xué)生對英語書法的了解不深，對于24個(gè)字母的書寫方式也理解的不透徹，其結(jié)果就是英語的書寫很糟糕，完全看不出一點(diǎn)英語書法的美感。在英語文章中出現(xiàn)：涂黑點(diǎn)、劃箭頭、刪單詞、標(biāo)點(diǎn)符號亂用等等各種影響文章整體美觀的行為。

　　三、結(jié)語

　　在中國西部廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對落后，教育資源配備不夠完善，教育理念更新相對緩慢等各種因素，中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的確存在著很大的困難，尤其是在英語寫作方面。然而，有困難并不可怕，怕的是沒有發(fā)現(xiàn)困難。因?yàn)�，認(rèn)識困難是解決困難的前提，了解問題的原因，方能找出解決問題的答案。