中學(xué)英語(yǔ)教育論文1

　　在新一輪的外語(yǔ)教學(xué)改革中，越來(lái)越多開始采用任務(wù)型教學(xué)法，并在各自的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的嘗試。任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過(guò)去“以教師為中心”，單純依賴?yán)蠋熤v授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。本研究擬以實(shí)證研究的方式，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

　　1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)及原則

　　任務(wù)型教學(xué)法(task-based languageteaching)興起于20世紀(jì)80年代，其理論基礎(chǔ)來(lái)自于第二語(yǔ)言習(xí)得的研究。研究人員發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，并不是按照教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)言順序掌握語(yǔ)言的。他們認(rèn)為人們掌握第二語(yǔ)言與掌握母語(yǔ)有著基本相同的順序，而且這一順序是不受外在教學(xué)影響的。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大綱費(fèi)時(shí)低效，應(yīng)該按照任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的大綱，所有活動(dòng)圍繞學(xué)生需要完成的任務(wù)展開。Peter Skehan(1999)指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能(使學(xué)習(xí)者)獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘挠螂H系統(tǒng)得到拓展”。

　　對(duì)于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的闡述和側(cè)重。Long (1985)認(rèn)為一項(xiàng)任務(wù)就是為自己或他人所做的無(wú)償?shù)�，或是為了得到某些回�?bào)的事情;Nunan(1989)將Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，認(rèn)為除了“目標(biāo)性任務(wù)”還有“教育性任務(wù)”，后者是課堂內(nèi)的活動(dòng)，也許這類任務(wù)不大可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中。Skehan(1999)對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下5個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主;②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處;④首先要完成任務(wù);⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

　　Ellis(20xx)則更加具體地從課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的角度提出了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的8個(gè)原則：確保適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平;每節(jié)課有明確的目標(biāo);使學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)有明確的定位;確保學(xué)生在任務(wù)型課堂上積極主動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生敢于冒險(xiǎn);確保學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)主要關(guān)注的是意義;提供給學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì);要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的能力表現(xiàn)與發(fā)展。

　　2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　2.1 研究問(wèn)題

　　探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性。

　　2.2 研究對(duì)象

　　研究對(duì)象為陜西省安康學(xué)院20xx級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。兩個(gè)班每周四節(jié)課，教學(xué)時(shí)間為16周。授課內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第四冊(cè)。小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分至100分(總分150)之間。

　　2.3 研究工具

　　主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和期末考試的方式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分，第一部分有10個(gè)句子，主要涉及任務(wù)型教學(xué)法的效果，比如，“我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣了”、“我的口語(yǔ)表達(dá)比以前更好”、“我完成任務(wù)的態(tài)度是積極嘗試，熱情投入”等。每個(gè)句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項(xiàng)，這5個(gè)選項(xiàng)根據(jù)否定與肯定的不同程度定為1至5 分;第二部分是開放題，征求學(xué)生的意見。期末考試成績(jī)僅計(jì)算筆試卷面成績(jī)。

　　3 任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施

　　對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講解課文中的重點(diǎn)詞匯并逐句翻譯，學(xué)生做筆記或回答老師提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)班則采用任務(wù)型教學(xué)法，教學(xué)圍繞任務(wù)展開，學(xué)生按小組為單位完成任務(wù)并予以展示。

　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式按照Willis(1996)的三個(gè)階段：“任務(wù)前”階段(pre-task)，要求學(xué)生課前搜集與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，課上小組討論，然后由一名代表進(jìn)行陳述或展示，為課文的學(xué)習(xí)做出必要的準(zhǔn)備;然后是“任務(wù)環(huán)”階段(task cycle)，學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問(wèn)題，然后小組討論并由代表向全班陳述;最后是“語(yǔ)言聚焦”階段(language focus)，針對(duì)課文中出現(xiàn)的特殊句式或重點(diǎn)詞匯，教師給予適當(dāng)講解，輔之以練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。

　　與上述課堂學(xué)習(xí)任務(wù)類似，也為實(shí)驗(yàn)班布置了其它課外學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生在完成準(zhǔn)備后進(jìn)行課堂展示。

　　以第二單元Section A《查理·卓別林》為例，課前要求學(xué)生搜集有關(guān)卓別林生平、藝術(shù)事業(yè)及愛情方面的材料或趣聞?shì)W事，課上小組交流，然后每一小組推選代表進(jìn)行匯報(bào);要求學(xué)生細(xì)讀課文并回答課后問(wèn)題，先由小組討論然后向全班陳述;最后由教師針對(duì)課文的難點(diǎn)或重點(diǎn)詞匯或句式做適當(dāng)講解并答疑。

　　此外，課外學(xué)習(xí)任務(wù)包括：1)作文 My Favorite Actor;2)每一小組合唱一首英文歌曲。作文講評(píng)時(shí)，先由老師總結(jié)存在的普遍性問(wèn)題，然后進(jìn)行小組交流互評(píng)。歌曲則需要學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下選擇合適的歌曲并為每一組員準(zhǔn)備歌詞、mp3等材料，確定練習(xí)時(shí)間并于兩周后進(jìn)行課堂展示。

　　4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

　　4.1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

　　從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法表示“同意”或“非常同意”的比率特別高，在85%以上，只有不到5%的學(xué)生選擇了“不同意”或“非常不同意”，從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于任務(wù)型教學(xué)給予了肯定。

　　從期末考試的成績(jī)分析，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?5.8，而對(duì)照班則為62.5，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。

　　4.2 問(wèn)題討論

　　通過(guò)筆者的觀察，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還存在一些問(wèn)題需要完善。

　　1)注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，一些小組總是由同一個(gè)人代表小組陳述，應(yīng)設(shè)法改變這種狀況，讓每一個(gè)小組成員有機(jī)會(huì)開口，形成一個(gè)平等的氛圍。

　　2)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)并非反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)有意義的思想。Nunan(1989) 認(rèn)為：人們廣泛地接受這樣一種觀點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式的課堂教學(xué)任務(wù)有其價(jià)值，語(yǔ)法也是進(jìn)行語(yǔ)言交際必不可少的資源。因此，應(yīng)當(dāng)從詞匯講解、書面作業(yè)等方面督促學(xué)生重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

中學(xué)英語(yǔ)教育論文2

　　由于學(xué)習(xí)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資設(shè)備、教材教輔、教學(xué)方法等的不同，北京地區(qū)的城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教育目前仍存在一定的差異。作為我國(guó)首都，北京出現(xiàn)的城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異問(wèn)題值得思考和探究。因此，筆者及所在小組針對(duì)北京地區(qū)城鄉(xiāng)高中英語(yǔ)教育差異進(jìn)行細(xì)致研究。此次研究中深入分析了城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異的原因，認(rèn)真總結(jié)該差異造成的影響，并提出建設(shè)性改進(jìn)方案。希望通過(guò)此次研究，使城鄉(xiāng)教育不平衡問(wèn)題得到更多重視，并找到更好的解決措施。

　　一、前言

　　1.研究背景及意義。近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，加上教育環(huán)境的逐步改善，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)正在逐步呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多樣化、個(gè)性化的特征。在新的時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而在這種新的形勢(shì)下，城鄉(xiāng)地區(qū)的英語(yǔ)教育差異更加突出。作為高考的主力科目，英語(yǔ)扮演著至關(guān)重要的角色。由于英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師、器材等條件要求較高，城鄉(xiāng)中學(xué)在英語(yǔ)教育上的差異十分明顯。北京市城區(qū)“名校熱”現(xiàn)象愈演愈烈，名校被追捧的同時(shí)，其背后的城鄉(xiāng)教育資源不均卻鮮有人關(guān)注�；�于這一現(xiàn)狀，本課題以社會(huì)關(guān)注、人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)術(shù)研究為途徑，立足于中國(guó)具有代表性的城市——北京，對(duì)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異問(wèn)題追根溯源。

　　本課題將以翔實(shí)的資料為教育管理部門的政策制定提供參考，以期平衡教育資源;同時(shí)在調(diào)查過(guò)程中和成果發(fā)表后呼吁社會(huì)對(duì)該問(wèn)題的關(guān)注。除此之外，學(xué)校也可將調(diào)研成果作為借鑒進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，在現(xiàn)有條件下不斷完善，提高本校競(jìng)爭(zhēng)力;學(xué)生能夠更加客觀理性地看待差距，探索更適合的學(xué)習(xí)方式和資源，通過(guò)自身努力互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

　　2.研究?jī)?nèi)容及方法。本次研究的主題為北京地區(qū)城鄉(xiāng)高中英語(yǔ)教育差異，研究地域?yàn)榻逃�多樣化的北京。預(yù)計(jì)在城鄉(xiāng)各選定一所相同程度的高中作為重點(diǎn)研究對(duì)象，以高二、高三學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象。研究方式為實(shí)地調(diào)研、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、訪談、分析數(shù)據(jù)等。并將從學(xué)校設(shè)施、師資力量、學(xué)生來(lái)源及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況等方面對(duì)比城鄉(xiāng)中學(xué)英語(yǔ)教育差異。

　　二、實(shí)施過(guò)程

　　在定好主題和目標(biāo)之后，我們小組就開始行動(dòng)了。我們的調(diào)研主要分為兩個(gè)階段，以下是我們的具體工作安排。

　　20xx年5月，我們查找書籍、文獻(xiàn)參考資料，確定參考資料目錄，采購(gòu)書籍，全體隊(duì)員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。20xx年6月，在認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)地考察后，我們將密云二中和廣渠門中學(xué)的高二年級(jí)作為研究對(duì)象。聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)以及教師，為后續(xù)工作順利進(jìn)行做準(zhǔn)備。20xx年6月，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，主要針對(duì)文理兩科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度、初中所在學(xué)校、課上對(duì)教師及作業(yè)量滿意度、英語(yǔ)課程設(shè)置滿意度、有無(wú)參加課外輔導(dǎo)班、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)建議等進(jìn)行調(diào)查了解。20xx年7月，我們分別向兩個(gè)樣本發(fā)放問(wèn)卷;采訪校領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)本校升學(xué)率、師資力量的滿意度、學(xué)術(shù)活動(dòng)安排設(shè)置、教學(xué)方針等問(wèn)題;隨機(jī)抽取同一樣本內(nèi)文理兩班英語(yǔ)課進(jìn)行旁聽、觀察以及體驗(yàn)。同時(shí)，我們將問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，對(duì)比兩校在各個(gè)方面的差異，制成報(bào)告。小組內(nèi)成員討論報(bào)告顯示內(nèi)容和參考文獻(xiàn)，給出建議方案。至此第一部分調(diào)研完成。

　　20xx年8月，總結(jié)第一部分調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，商討并制定回訪方案。20xx年9月-10月，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行回訪，記錄回訪情況。20xx年11-12月 根據(jù)資料撰寫論文、調(diào)研報(bào)告。20xx年1月-3月，聯(lián)系論文和報(bào)告的發(fā)表。

　　三、調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

　　首先，我們針對(duì)這兩所學(xué)校的基本情況作了一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，具體內(nèi)容見表1。

　　表1

　　項(xiàng)目 密云二中(鄉(xiāng)) 廣渠門中學(xué)(城)

　　級(jí)別 北京市重點(diǎn)高中 北京市示范性普通高中

　　一本升學(xué)率 75%名校14 96%名校5

　　文理比例(文/理) 2/12

　　使用教材出版社 外研社 人教版

　　教師性別比(女/男) =1 >1

　　師生配比 1/20*30-1/3*30

　　教師年齡段 30歲-50歲 About30

　　教師學(xué)歷 本科;研究生 研究生及以上

　　教輔 五三;專項(xiàng)書;周報(bào);聽寫;隔天聽力;自制單詞書 五三;自制教輔

　　硬件設(shè)施 基本 完備

　　教師教學(xué)風(fēng)格 因班而異 情緒飽滿，形象生動(dòng)

　　課堂氣氛 輕松愉悅

　　上課方式 PPT; PPT，紙質(zhì)資料，視頻資料

　　英語(yǔ)科量(?節(jié)/周) 6

　　英語(yǔ)活動(dòng) 較少 經(jīng)常

　　然后為了保證問(wèn)卷的科學(xué)性、全面性和準(zhǔn)確性，我們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。我們的問(wèn)卷一共有19道題，問(wèn)題涉及答卷者的硬件設(shè)施、教材版本、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)途徑、課堂氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)力、教輔教參、教師學(xué)歷、對(duì)教師授課的滿意程度、教師的教學(xué)風(fēng)格等多個(gè)方面。我們分別在密云二中和廣渠門中學(xué)發(fā)放了340份和230份問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷共為500份。為了使問(wèn)卷結(jié)果分析得更加專業(yè)和有效，我們小組成員自學(xué)了SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，科學(xué)地分析了我們的調(diào)查結(jié)果。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中學(xué)在硬件和軟件上都存在不同的差異。

　　1.硬件設(shè)施

　　表2調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校的硬件設(shè)施(%)

　　內(nèi)容 顯示器 擴(kuò)音器 電影

　　放映室 報(bào)告廳 閉路電視 禮堂 階梯教室

　　城市 300 77.1 42.9 5.7 37.1 11.4 34.3 65.7

　　鄉(xiāng)村 200 100 50 10 55 45 20 70

　　由表2可知在硬件方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，城鄉(xiāng)地區(qū)的硬件仍存在較大差異，城市地區(qū)的硬件水平明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。而硬件水平的差異對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平仍有較大的影響。

　　2.軟件設(shè)施

　　城鄉(xiāng)地區(qū)軟件設(shè)施的差異主要體現(xiàn)在師資力量、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑及動(dòng)機(jī)三個(gè)方面。

　　(1)師資力量

　　表3

　　調(diào)查 人數(shù) 英語(yǔ)任課老師的年齡(%) 英語(yǔ)任課老師的學(xué)歷(%)

　　內(nèi)容 20-35 36-45 46-55 大學(xué)本科 碩士 博士以上學(xué)歷 不知道

　　城市 300 14.3 85.7 0 11.4 8.6 22.9 57.1

　　鄉(xiāng)村 200 60 30 10 30 20 0 50

　　表4

　　調(diào)查 人數(shù) 溝通提問(wèn)滿意度(%) 教育質(zhì)量滿意度(%)

　　內(nèi)容 非常

　　滿意 較為

　　滿意 一般

　　滿意 非常

　　滿意 較為

　　滿意 一般

　　滿意

　　城市 300 31.4 45.7 22.9 42.9 42.9 14.3

　　鄉(xiāng)村 200 65 30 5 70 25 5

　　在師資力量方面，由表3、表4可知，城市地區(qū)的教師隊(duì)伍平均年齡低于鄉(xiāng)村地區(qū)，平均學(xué)歷高于鄉(xiāng)村地區(qū)。在理論上講，城市地區(qū)的師資力量?jī)?yōu)于鄉(xiāng)村地區(qū)。

　　(2)教學(xué)方式

　　表5

　　調(diào)查 人數(shù) 英語(yǔ)任課老師的側(cè)重點(diǎn)(%) 英語(yǔ)任課老師的教學(xué)態(tài)度(%)

　　內(nèi)容 句子

　　賞析 課文

　　主旨 背景

　　常識(shí) 其他 友好 嚴(yán)肅 嚴(yán)謹(jǐn) 輕松 懈怠

　　城市 300 42.9 68.6 8.6 8.6 20 40 60 0 5.7

　　鄉(xiāng)村 200 65 35 25 15 70 10 15 55 0

　　表6

　　調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方式(%)

　　內(nèi)容 PPT 播放視頻 聽讀 跟讀 小組討論 課堂提問(wèn) presentation 其他

　　城市 300 60 2.9 31.4 5.7 25.7 40 8.6 8.6

　　鄉(xiāng)村 200 60 10 65 50 45 50 10 0

　　在教學(xué)方式方面，由表5、表6可知，鄉(xiāng)村中學(xué)教師更側(cè)重句子分析詳細(xì)、教學(xué)態(tài)度友好、教學(xué)氛圍輕松;城市中學(xué)教師更側(cè)重課文主旨賞析、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)氛圍嚴(yán)肅。在講課方式方面，城鄉(xiāng)中學(xué)都以講解ppt為主要授課方式，但鄉(xiāng)村的課堂提問(wèn)高于城市，說(shuō)明鄉(xiāng)村的師生交流相比城市更多。因此，在我們?cè)O(shè)置對(duì)教師溝通提問(wèn)滿意度及教學(xué)質(zhì)量滿意度的提問(wèn)中，由圖表可以看出，鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生對(duì)教師的溝通提問(wèn)滿意度和教學(xué)質(zhì)量滿意度更高。

　　(3)學(xué)習(xí)途徑及動(dòng)機(jī)

　　表7

　　調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校指定的課外英語(yǔ)讀物(%)

　　內(nèi)容 無(wú)指定書目 老師自定選段 原版英語(yǔ)文學(xué) 期刊篇目 其他

　　城市 300 57.1 25.7 14.3 0 2.9

　　鄉(xiāng)村 200 30 30 15 20 5

　　表8

　　調(diào)查 人數(shù) 所在學(xué)校的課外活動(dòng)(%)

　　內(nèi)容 無(wú) 英語(yǔ)

　　會(huì)話角 英語(yǔ)

　　圖書角 英語(yǔ)演講類比賽 英語(yǔ)翻譯勒比賽 其他

　　城市 300 25.7 25.7 54.3 8.6 5.7 5.7

　　鄉(xiāng)村 200 60 20 20 35 20 10

　　在學(xué)習(xí)途徑方面，由表7可以看出，城鄉(xiāng)中學(xué)的教材使用基本相同，在教輔的使用上，城市地區(qū)主要用五三模擬，更注重聽說(shuō)讀寫專項(xiàng)訓(xùn)練。課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，城市地區(qū)的活動(dòng)相較于農(nóng)村地區(qū)更加豐富，但比較專業(yè)的類似在演講和翻譯比賽的舉辦方面，農(nóng)村地區(qū)則更多。而在課外英語(yǔ)讀物方面，農(nóng)村地區(qū)的教師給學(xué)生的建議較多，但城市地區(qū)的閱讀資源則更加豐富，由表8可知，城市地區(qū)學(xué)校54.3%的班級(jí)都設(shè)有英語(yǔ)圖書角。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成績(jī)，而以成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生成績(jī)也大多很優(yōu)秀。而在密云二中的數(shù)據(jù)中，我們還得到一個(gè)有意思的發(fā)現(xiàn)，就是知道教師學(xué)歷的學(xué)生，他們的成績(jī)往往比不知道的學(xué)生成績(jī)更好，可見教師的學(xué)歷對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)的作用。

　　四、結(jié)論

　　其實(shí)通過(guò)上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，城市中學(xué)和鄉(xiāng)村中學(xué)雖然在硬件和軟件設(shè)施上有一定的差異，但城鄉(xiāng)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)卻各有特色，因此他們的成績(jī)總體差異不大。城市地區(qū)的硬件和軟件設(shè)施都優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此城市地區(qū)應(yīng)該發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)特色，加大教師與學(xué)生的交流溝通，活躍交流氛圍。農(nóng)村地區(qū)在硬軟件上與城市地區(qū)有一定的差異，因此農(nóng)村中學(xué)應(yīng)努力建設(shè)硬件設(shè)備，提供軟件實(shí)力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化特色。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)也應(yīng)該努力發(fā)揮他們學(xué)校的辦學(xué)特色，借助地方學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，提高教師的參與意識(shí)，注重本校課程的開發(fā)研究，以滿足不同水平學(xué)生的要求。另外，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也要注重本地人才隊(duì)伍的建設(shè)。

　　最后，我們也希望政府可以在正視城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)其背后教育資源分配不公的問(wèn)題，采取行之有效的措施，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投資，提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，建立農(nóng)村中學(xué)教育資源的投入保障機(jī)制。希望在政府和教育工作者的共同努力下，城鄉(xiāng)教學(xué)差異會(huì)逐漸縮小，城鄉(xiāng)中學(xué)可以優(yōu)良競(jìng)爭(zhēng)，齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展!

中學(xué)英語(yǔ)教育論文3

　　1.母語(yǔ)思維對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教育的影響

　　1.1對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯的影響

　　漢語(yǔ)和英語(yǔ)是不同的語(yǔ)種，中國(guó)漢語(yǔ)博大精深，對(duì)人們有著深刻的影響，英語(yǔ)現(xiàn)在是全球最通用的語(yǔ)言之一，而詞匯則是組成語(yǔ)言的最基本單位，是語(yǔ)言的核心，然而漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的很多詞匯并不是相對(duì)應(yīng)的，但由于母語(yǔ)思維的負(fù)遷移影響導(dǎo)致很多中學(xué)生就會(huì)認(rèn)為可以直接將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)，這樣就出現(xiàn)了中國(guó)式英語(yǔ)，比如，漢語(yǔ)“看書”英語(yǔ)的正確表達(dá)方法應(yīng)該是“readabook”，但很多學(xué)生就會(huì)寫成“l(fā)ookabook”；或者漢語(yǔ)“跑車”，英語(yǔ)的正確表達(dá)方式應(yīng)該是“sportscar”，而學(xué)生們則寫成“runcar”。這些錯(cuò)誤都是在母語(yǔ)思維的影響下形成的，這種錯(cuò)誤雖然低級(jí)但是卻很普遍。

　　1.2對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀的影響

　　漢語(yǔ)分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲四個(gè)聲調(diào)，也就是ā、á、ǎ、à，在漢語(yǔ)交流的過(guò)程中只要能準(zhǔn)確的發(fā)好這四個(gè)聲調(diào)，就能完整的說(shuō)出一句話，但英語(yǔ)則分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)四種語(yǔ)調(diào)，在用英語(yǔ)交流的時(shí)候根據(jù)態(tài)度或者情感的不同語(yǔ)調(diào)也會(huì)隨之變化，所以很多人都說(shuō)英語(yǔ)是一種語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，例如，“—Doyouwantayellowshirt?—No,aredshirt.”一般來(lái)說(shuō)這句話的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是在句末加重，但是為了突出顏色，所以要在“red”加重語(yǔ)調(diào)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是困難和復(fù)雜的，而在英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)閱讀則占據(jù)著重要位置。閱讀能力的好壞往往關(guān)乎著整個(gè)英語(yǔ)考試的成敗，英語(yǔ)閱讀要求中學(xué)生只有將新知識(shí)納入原有的知識(shí)，重新創(chuàng)造出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的理解其中的意思。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，要在重視英語(yǔ)知識(shí)技能傳授的基礎(chǔ)上注意母語(yǔ)思維帶來(lái)的負(fù)遷移影響，盡可能的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

　　1.3對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作的影響

　　通過(guò)很多調(diào)查實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)生在寫作過(guò)程中習(xí)慣用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行翻譯式寫作，從而產(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)。換種方式來(lái)說(shuō)就是，在英語(yǔ)寫作中，將母語(yǔ)思維中語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用進(jìn)來(lái)是現(xiàn)在中學(xué)生中最常見的現(xiàn)象，尤其對(duì)那些英語(yǔ)水平較差的人來(lái)說(shuō)更是普遍，所以母語(yǔ)思維對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)寫作自然而然的產(chǎn)生了影響，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生降低了中學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)，在很大程度上阻礙了中學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。例如，學(xué)生在寫作中要寫出“自從上次見面之后，我們有很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有見面了�！边@句話，很多學(xué)生就會(huì)寫成“Ithavealongtimesincelasttimewemet.”正確的表達(dá)方式則應(yīng)該是“Ithasbeenalongtimesincewelasttimewemet.”從這個(gè)例子中可以明顯的看出，母語(yǔ)思維對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)寫作有著極其大的負(fù)面影響。

　　2.結(jié)束語(yǔ)

　　在社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展下的今天，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)教育都極其重視，但因母語(yǔ)思維的負(fù)遷移影響，不管是在英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)閱讀還是在英語(yǔ)寫作方面都有著重大影響，而這種影響直接導(dǎo)致了中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，所以母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)的影響是一個(gè)無(wú)法避免的問(wèn)題。因此本文就針對(duì)母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的負(fù)遷移影響進(jìn)行了淺析，但在解決對(duì)策和母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)的正遷移方面沒(méi)有提出有效建議，這也是本文所存在的局限，但之后會(huì)進(jìn)行更深入的課題探究。希望未來(lái)的中學(xué)生可以提起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，努力摒棄母語(yǔ)思維帶來(lái)的影響，使自己的英語(yǔ)能力可以有明顯的進(jìn)步。