綜述性論文1

　　摘要：以文獻綜述法為主要策略，查閱知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的相關(guān)文獻，對高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀，存在問題以及優(yōu)化發(fā)展對策的文獻研究成果進行梳理，通過研究綜述發(fā)現(xiàn)：以建模思維構(gòu)建課堂情境已成為國內(nèi)眾多高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方法，對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升也起到了積極的作用，但在教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生有效引導(dǎo)等方面仍存在一些問題，希望各級高職院校能夠針對凸顯出的問題進行有效整改。

　　關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；建模教學(xué)；現(xiàn)狀與發(fā)展；綜述分析

　　一、數(shù)學(xué)建模教學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)模型

　　數(shù)學(xué)模型是一種使用數(shù)學(xué)語言對現(xiàn)實問題的抽象化表達形式。它是人們用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實問題的工具，基于數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)實問題表達往往有著量化的表現(xiàn)形式，再通過數(shù)學(xué)方法的推演和求解，將現(xiàn)實問題中蘊含的數(shù)學(xué)含義表達出來。在數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、物理等研究領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型，例如：，馬爾薩斯人口增長理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建幫助人們解決了很多現(xiàn)實的問題，提升了相關(guān)領(lǐng)域量化分析的精確度。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)建模教學(xué)的步驟

　　數(shù)學(xué)建模教學(xué)是一種基于數(shù)學(xué)模型的教學(xué)方法，在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍應(yīng)用，具體來說數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一般步驟為：

　�。�1）模型理論依據(jù)分析。在教學(xué)中倘若需要以某一個知識點為基礎(chǔ)建設(shè)數(shù)學(xué)模型時，教師應(yīng)該以前人的研究成果為依據(jù)，找尋模型建設(shè)的理論支撐點，切忌假大空似的模型構(gòu)建思路。

　　（2）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)假設(shè)模型。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對待研究問題進行模型化假設(shè)，提出因變量、自變量等模型語言。

　�。�3）建立模型。在假設(shè)的基礎(chǔ)上建立模型。

　　（4）解析模型。將待求解的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)代入模型進行解析計算。

　　（5）模型應(yīng)用效果檢驗。將模型解析的結(jié)果與實際情況進行比較，以檢驗?zāi)Ｐ徒馕龅臏?zhǔn)確性和實效性。

　　二、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀與問題研究綜述

　　（一）教學(xué)現(xiàn)狀綜述

　　施寧清等人（20xx）采用試驗法研究了建模教學(xué)在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的效果，試驗的過程以對照班和實驗班對比教學(xué)的形式展開，針對試驗班的教學(xué)采用數(shù)學(xué)建模的方法，而對照班的教學(xué)則采用傳統(tǒng)的講授法展開，通過一段時間的教學(xué)實踐后設(shè)置評估變量對兩個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進行了總結(jié)，結(jié)果顯示：試驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績、建模應(yīng)用能力等均優(yōu)于對照班，說明建模法對高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人（20xx）項目教學(xué)法與建模思想融合的高職數(shù)學(xué)教學(xué)形式，指出：該種教學(xué)的特色在于將高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個子項目，對每一個項目都進行模型化構(gòu)建，并以模型為素材設(shè)計和組織項目化教學(xué)，通過教學(xué)應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了項目教學(xué)的學(xué)習(xí)精髓，也掌握了數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建解析技能，教學(xué)效益獲得了雙豐收。馮寧（20xx）肯定了建模思想對高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的效益，指出：通過引入建模教學(xué)，能夠最大化鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以及數(shù)學(xué)邏輯應(yīng)用能力，對教學(xué)效果的促進效益明顯。

　　（二）存在問題綜述

　　盡管建模法對高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的效益十分明顯，但在多年的教學(xué)實踐中一些問題也不斷凸顯出來有待進一步整改，為此國內(nèi)一些學(xué)者也將研究的視角放在建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究上，例如：孟玲（20xx）從教學(xué)方法的教學(xué)分析了高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的問題，指出：很多高職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足，加之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型又十分抽象，學(xué)生理解起來比較困難，一些高職數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的建模教學(xué)思路組織教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而抽象的數(shù)學(xué)模型與陳舊的教學(xué)方法結(jié)合反而降低的教學(xué)的效果。曹曉軍（20xx）則認為：很多數(shù)學(xué)教師并不注重引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上有效地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是一味地采用灌輸法設(shè)計教學(xué)過程，不利于數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的應(yīng)用效益提升。

　　三、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)發(fā)展對策綜述

　　針對建模法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯出的問題，一些學(xué)者也提出了對策。例如，齊松茹（20xx）認為應(yīng)創(chuàng)新建模教學(xué)的形式和方法，如引入游戲教學(xué)法，將深奧的數(shù)學(xué)模型趣味化，通過組織多元化的教學(xué)游戲激發(fā)起學(xué)生參與建模學(xué)習(xí)的興趣。谷志元（20xx）則認為教師應(yīng)該加大對學(xué)生的引導(dǎo)，通過課前、中、后期的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地建立起對數(shù)學(xué)模型的認知，逐步教會學(xué)生利用模型解決實際問題，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果，以提升數(shù)學(xué)模型在課程教學(xué)中的價值。周瑋（20xx）則提出了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂建立研討式課堂的建模教學(xué)新思路，不失為一種高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的創(chuàng)新教法。

　　四、結(jié)語

　　通過對已有文獻的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中引入建模方法對于課程教學(xué)實效性提升的效果已經(jīng)得到了國內(nèi)眾多學(xué)者的肯定，但在應(yīng)用中也存在一些問題，比如：教學(xué)方法的創(chuàng)新度不夠，學(xué)生引導(dǎo)的活動不多等，為此國內(nèi)一些學(xué)者也提出了針對性的教學(xué)優(yōu)化思路。本文的研究認為：建模法對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提升有著積極的價值，在今后的教學(xué)實踐中各級高職院校教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實際情況開展科學(xué)的建模教學(xué)活動，以不斷提升高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實效性。

　　參考文獻：

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綜述性論文2

　　【摘要】本文對會計穩(wěn)健性度量的研究發(fā)展現(xiàn)狀進行綜述，詳細介紹了有關(guān)會計穩(wěn)健性度量的研究進展情況，這將有助于對會計信息的穩(wěn)健性進行度量，并有助于緩解企業(yè)中債務(wù)契約雙方信息的不對稱性，從而降低代理成本。

　　【關(guān)鍵詞】會計穩(wěn)健性 度量 債務(wù)契約

　　穩(wěn)健性是會計信息質(zhì)量的重要特征，Basu(1997)認為，穩(wěn)健性原則對會計的影響至少有五百年的歷史。隨著資本市場發(fā)展，我國會計準(zhǔn)則對會計信息穩(wěn)健性的要求逐漸增強，從我國會計準(zhǔn)則對資產(chǎn)減值損失確認要求可見一斑。最早對會計穩(wěn)健性進行系統(tǒng)研究的是wat(t1993)，他將會計穩(wěn)健性歸結(jié)于契約的作用，以及法律與管制的共同效果。直到basu(1997)將會計穩(wěn)健性定義為“會計人傾向于對好消息的確認比對壞消息的確認需要更多的保證”，并提供了經(jīng)典的會計盈余對市場回報率的反回歸模型，會計穩(wěn)健性的度量才開始成為研究的重點。

　　一、會計穩(wěn)健性度量的研究現(xiàn)狀綜述

　　Wat(t20xx)將會計穩(wěn)健性的測量模型分為了三大類，分別是凈資產(chǎn)度量(Net asset measures)，盈余和應(yīng)計流度量(Earn-ings and accrual measures)。在這以后，一些學(xué)者對穩(wěn)健性的度量又有了新的發(fā)展。Givoly、Hayn和Natarajan(20xx)指出，一些外部事件的發(fā)生不能在會計記錄上體現(xiàn)，他可能會影響股市，但不能被會計信息及時地記錄下來。在這種情況下，通過及時性的差異測度企業(yè)的穩(wěn)健性顯得不合時宜。比如披露政策，市場供求的變化，原材料預(yù)期的走勢。因此，在沒有控制這些因素的情況下，通過及時性差異測度穩(wěn)健性的有效性是值得商榷的。Ball和shivakuma(r20xx)提出，basu的計量模型存在著無法將暫時性差異和盈余管理相區(qū)別，他建議通過資產(chǎn)收益率的反轉(zhuǎn)性差異來測度會計穩(wěn)健性。虧損比盈利更具有反轉(zhuǎn)，說明企業(yè)是穩(wěn)健的。

　　二、會計穩(wěn)健性常用度量方法的研究綜述

　　1、凈資產(chǎn)度量(Net asset measures)

　　企業(yè)的凈資本是總資產(chǎn)減去負債的凈值，而企業(yè)的資本和負債在不同時期是不斷變化，而這種變化不總是能在會計記錄中得到確認。在會計穩(wěn)健性的影響下，企業(yè)的收益或者資產(chǎn)價值的上升在沒有得到證實的情況下不會確認，相反，企業(yè)的損失和資產(chǎn)價值的下降被立即記錄下來。這種行為的記過是企業(yè)的凈資產(chǎn)被低估，或者說賬面價值低于市場價值。研究人員通過估價模型(Valuation Model Measures)和賬面市價比模型(Book-to-Market Measures)獲得這種低估的證據(jù)。

　　(1)估價模型(Valuation Model Measures)Feltham和Ohlson(1995and1996)提出使用估價模型(Valua-tion Model Measures)研究凈資產(chǎn)被低估的程度，在這種模型里，表現(xiàn)出會計穩(wěn)健性的資產(chǎn)低估是因為資產(chǎn)的會計折舊超過經(jīng)濟折舊。Morton和Schaefe(r20xx)就用估價模型得到了會計穩(wěn)健性的證據(jù)。他們通用企業(yè)商譽做因變量，對非正常收益，延遲營運資產(chǎn)還有臨時性投資進行回歸建立模型。其模型如下：G=A+αL+I+ε其中，G表示企業(yè)商譽，其數(shù)額等于企業(yè)市場價值減去賬面價值;L是企業(yè)的延遲營運資本，表示的是企業(yè)目前營運資本的凈值;I是企業(yè)臨時性投資的凈值;ε是隨機擾動項。

　　(2)賬面市價比模型(Book-to-Market Measures)Beaver和R yan(20xx)認為，在其他情況條件不變的情況下，更穩(wěn)健的會計處理將導(dǎo)致更低的賬面市場價值比。在考慮了各年份的不同影響，以及公司市場回報的影響，Beaver和R yan(20xx)建立了如下模型：BM=C+Y+∑αiR i+ε其中，BM表示賬面市場價值比;C是公司啞變量，表示公司代表的賬面市場價值比的持續(xù)性差異，即公司的會計穩(wěn)健性特征;Y表是年度啞變量，表示年份代表的賬面市場機制比持續(xù)性差異，即年份的會計穩(wěn)健性特征;Ri表示第i年公司的回報率;ε是隨機擾動項。在會計穩(wěn)健性存在的條件下，C和Y應(yīng)該顯著是正值。

　　2、盈余和股市回報回歸模型(Earnings/Stock Returns Re-lation Measures)

　　盈余是由應(yīng)計利潤和經(jīng)營現(xiàn)金流組成的，企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)金流可以認為是穩(wěn)定的，并不受會計確認原則的影響，所以盈余的穩(wěn)健性就體現(xiàn)在應(yīng)計利潤上了。而應(yīng)計利潤是由經(jīng)營性應(yīng)計利潤和非經(jīng)營性應(yīng)計利潤。通過單獨測量非正常性應(yīng)計利潤或者是應(yīng)計利潤整體對股票市場消息的反映，測度其對好消息和壞消息的反映及時性以及未來時期的盈余和損失的可持續(xù)性差異，也是測度會計穩(wěn)健性的一種方法。

　　Basu(1997)認為，股市和公司的會計盈余對壞消息(公司價值的下降)反應(yīng)是同步的，但是對好消息(公司價值的上升)反應(yīng)是不同步的，股市會馬上反應(yīng)出來，而會計盈余卻要在未來年份逐漸確認這些好消息。Basu提供了如下模型來檢驗這種會計穩(wěn)健性，并預(yù)測以盈余為負的公司做樣本，測得的代表公司穩(wěn)健性的系數(shù)將更顯著。

　　NIit=α0+α1R Dit+β1R it+β2R itR Dit+ε其中，NIit等于t年每股盈余比上t-1年股市收盤價，Rit是公司t年股票的年回報，RDit是一個虛擬變量，Rit當(dāng)小于0的的時候取值1，否則取值零。β1度量的是盈余對好消息的敏感程度，β1+β2度量的是盈余對壞消息的敏感程度，所以β2是度量公司對壞消息比對好消息更敏感的程度，即公司會計穩(wěn)健的程度。當(dāng)公司越穩(wěn)健β2取值越大。

　　以上的模型是企業(yè)的股票收益率對股票回歸的反映，當(dāng)我們把股票收益率改為應(yīng)計盈余比上上一年的公司總資產(chǎn)，同業(yè)也可以測度企業(yè)的穩(wěn)健性。這樣做有兩個好處：第一，由于盈余是有應(yīng)計利潤和經(jīng)營現(xiàn)金流組成的，提出了不受穩(wěn)健性影響的經(jīng)營現(xiàn)金流的影響后，盈余和穩(wěn)健性的關(guān)系將更加明顯，這樣有利于尋找企業(yè)穩(wěn)健性存在的證據(jù)。第二，由于每股盈余壁上股票價格，就等于股票收益率，這與股票回報率在概念上就有所趨同。這不免犯上了讓盈余做自回歸的缺陷。而基于應(yīng)計盈余的回歸模型就避免了這種概念上的混淆。

　　Eit/Pit-1=α0+α1R Dit+β1R it+β2R itR Dit+ε其中，Eit是企業(yè)的應(yīng)計利潤，Pit-1是公司上年的資產(chǎn)總額。

　　其檢驗穩(wěn)健性的方法和盈余度量模型一致，都是通過測度β2，當(dāng)β2越顯著的大于零的時候，企業(yè)越穩(wěn)健。

　　3、盈余與應(yīng)計度量(Earnings/Accrual Measures)

　　正的盈余和負的盈余的可持續(xù)性差異也可以用來檢驗會計的穩(wěn)健性。在穩(wěn)健的情況下，壞的消息得到了及時的確認而好的消息是逐步確認的。我們可以通過測度正的盈余和負的盈余在未來的可持續(xù)差異來尋找這種證據(jù)，當(dāng)可持續(xù)性更強，意味著反傳更差，以下模型就是通過盈余的反轉(zhuǎn)所表現(xiàn)出的可持續(xù)差異度量會計穩(wěn)健性的：△Yit/Qit-1=α0+α1DR+α2△Yit-1/Qit-1+α3△Yit-1/Qit-1DR其中，Yit表示第t期的會計盈余;Qit-1表示第t-1期企業(yè)的總資產(chǎn);DR是虛擬變量，當(dāng)△Yit-1小于零的時候，DR取值1，否則取值0。因此α2代表好消息的持續(xù)性，α3+α2代表壞消息的持續(xù)性，α3代表是壞消息相對與好消息的持續(xù)性差異，當(dāng)α3大于零的時候，表示壞消息比好消息更持續(xù)，α3小于零的時候，表示壞消息比好消息反轉(zhuǎn)性更高。所以當(dāng)α3顯著的小于零的時候，可以認為會計師穩(wěn)健的。

　　在檢驗可持續(xù)差異的時候，應(yīng)計項目的度量模型可能比盈余的度量更加顯著。這是因為當(dāng)不確定的事項發(fā)生時，其發(fā)生一般都會記錄在應(yīng)計項目上，而不會在經(jīng)營現(xiàn)金流中表現(xiàn)出來�？沙掷m(xù)差異的檢驗?zāi)Ｐ�，是通過不確定信息的反轉(zhuǎn)差別來加以識別企業(yè)的穩(wěn)健性，而壞消息在穩(wěn)健的企業(yè)中能得到更及時性的確認，所以在虧損企業(yè)中，通過可持續(xù)性差異來檢驗企業(yè)的穩(wěn)健性將比較容易得到滿意的效果。

　　應(yīng)計項目的會計穩(wěn)健性檢驗?zāi)Ｐ褪牵害�At/Qit-1=α0+α1DR+α3△At-1/Qit-1+α3△At-1/Qit-1DR其中△At表示本年應(yīng)計項目的變化。

　　三、其他會計穩(wěn)健性度量方法綜述

　　Givoly和Hayn(20xx)認為長期來看，處于穩(wěn)定狀況的公司，凈利潤應(yīng)該等于經(jīng)營現(xiàn)金流，累計應(yīng)計項目應(yīng)該偏向于零。一般來說，相對于盈余，損失產(chǎn)生了更多的應(yīng)計項目，所以在經(jīng)濟不景氣的時期或者對虧損公司來說，通過應(yīng)計項目的偏度也是檢驗會計穩(wěn)健性的一種方法。而Ball和Shivakuma(r20xx)認為，在會計穩(wěn)健性的條件下，因為非對稱的確認條件，損失相對于盈余更不具有持續(xù)性，更容易反轉(zhuǎn)。因此，Ball和Shivakuma(r20xx)利用權(quán)責(zé)發(fā)生制和會計穩(wěn)健性的關(guān)系，制作了如下盈余測度模型，來度量會計的穩(wěn)健性。

　　ΔAIt=α0+α1EΔAIt-1+α2ΔAIt-1+α3ΔAIt-1ΔAIt-1+ε其中，AIt代表的是t年公司的資產(chǎn)收益率;ΔAIt是第t年的公司資產(chǎn)收益率減去t-1年的資產(chǎn)收益率，即第t年相對于t-1年公司資產(chǎn)收益率的變化;α0代表的是環(huán)境對資產(chǎn)收益率的影響，例如在景氣的年代，資產(chǎn)收益率有一個自然上升的數(shù)值，不景氣情況下，資產(chǎn)收益率有一個自然下降的數(shù)值。

　　ΔAIt-1是虛擬變量，假如ΔAIt-1小于零，則ΔAIt-1為1，否則為零;α1ΔAIt-1代表去年會計穩(wěn)健性操作對今年資產(chǎn)收益率變化的影響;α2ΔAIt-1代表去年資產(chǎn)收益率變化情況趨勢對今年的影響;α3ΔAIt-1ΔAIt-1代表去年虧損反轉(zhuǎn)對今年會計資產(chǎn)收益率變化的影響;當(dāng)會計穩(wěn)健性存在時，α3應(yīng)顯著為負，表示盈余比虧損更有持續(xù)性，虧損則更有反轉(zhuǎn)性。

　　Basu(1997)和Paeet al(.20xx)認為，在穩(wěn)健性原則影響下，會計確認導(dǎo)致的應(yīng)計項目的非對稱及時性與盈余(代表著好消息與壞消息)之間的關(guān)系，實際上是與經(jīng)營活動現(xiàn)金流的關(guān)系。

　　因此將研究的放在應(yīng)計項目和經(jīng)營活動現(xiàn)金流的關(guān)系上，能更好地理解會計穩(wěn)健性。Ball和Shivakuma(r20xx)提出了通過度量應(yīng)計項目和經(jīng)營現(xiàn)金流量的關(guān)系測度會計的穩(wěn)健性。通過測量應(yīng)計項目對兩類消息反應(yīng)的差異，我們可以測度企業(yè)穩(wěn)健的程度。

　　應(yīng)計-現(xiàn)金流模型如下：

　　KIt=α0+α1EBLt+α2BLt+α3EBLtBLt+ε其中，KIt是第t年應(yīng)計項目比上第t年期初總資產(chǎn)，BLt為t年的經(jīng)營現(xiàn)金流比上第t年期初總資產(chǎn)，EBLt為虛擬變量，當(dāng)BLt小于零的時候為1，否則為零。α2度量的是應(yīng)計項目和經(jīng)營現(xiàn)金流量正相關(guān)的程度，α2+α3度量的是應(yīng)計項目與經(jīng)營現(xiàn)金流量負相關(guān)的程度，因此α3則是度量應(yīng)計項目對于經(jīng)營現(xiàn)金流負相關(guān)高于正相關(guān)的程度。即當(dāng)存在會計穩(wěn)健性的時候，α3應(yīng)該顯著的為不為零，α3越大，表示會計越穩(wěn)健。

　　四、結(jié)束語

　　我國學(xué)者在關(guān)于會計穩(wěn)健性的理論和實證研究，主要是集中在我國會計穩(wěn)健性的存在性和其動因分析上，而有關(guān)會計穩(wěn)健性度量方法的研究較少，本文詳細地對凈資產(chǎn)度量、盈余和股市回報回歸模型和盈余與應(yīng)計度量等度量方法進行了綜述，從而為會計穩(wěn)健性和權(quán)益資本、成本之間的相關(guān)關(guān)系分析提供理論參考。

綜述性論文3

　　一、物理教學(xué)的有效性和現(xiàn)狀

　　在課堂教學(xué)上，要讓學(xué)生有積極主動、勇于參加的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣教學(xué)才能達到我們想要看到的效果。教師要了解學(xué)生的知識程度，也就是學(xué)生對知識掌握到了什么、理解到了哪個層次，教師對學(xué)生所掌握知識的多少做到心中有數(shù)，這樣才能清楚的了解自己學(xué)生的情況，根據(jù)不同的情況制定出不同的方案。在物理教育方面剛剛起步時，國外的許多發(fā)達國家已經(jīng)取得了很好的效果。我國的物理教學(xué)始終遵循教學(xué)任務(wù)和書籍教材，我們要在書籍教材上不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，努力達到更好的教學(xué)效果，初中物理老師則存在著艱巨的任務(wù)。在物理教學(xué)上我們要遵循大自然的法則，尊重大自然的規(guī)律。在教學(xué)上，要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，教師則是引導(dǎo)者。同時教師要結(jié)合實際生活來教學(xué)，幫助學(xué)生解決在生活中遇到的不同問題，教師要采取不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生去積極主動的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生認知事物的過程，在物理課堂上，教材是教學(xué)的源泉，但不是整個課堂教學(xué)的全部，物理課堂教學(xué)不能僅僅依靠書本教材來實現(xiàn)教學(xué)，教師要通過各種方式來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在物理知識體系中物理概念是整個體系中重要的組成部分。初中的物理教學(xué)，需要教師建立健全易懂的概念，設(shè)立通俗易懂的情景是初中物理教學(xué)的主要方法。在初中物理課程中，每個物理概念都有自身的規(guī)律，建立健全一套科學(xué)的教學(xué)方法，總結(jié)每一種方法的自身特點，掌握物理知識的概念，來提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量是十分有效的。

　　二、提高初中物理教學(xué)效果的策略分析

　　教師在課堂上必須要掌握教學(xué)的內(nèi)容以及所涉及的知識領(lǐng)域，教師要在教學(xué)中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，改良教學(xué)策略，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師要在教學(xué)中反思和自我批評，在教學(xué)過程中不斷的完善自我，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。要尊重每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到來自老師的關(guān)心，增加彼此之間的感情和信任，教師要在不足中不斷完善自我的教學(xué)管理能力并優(yōu)化教學(xué)策略，與學(xué)生一同成長。具體策略如下：

　　（一）優(yōu)化教學(xué)過程。想要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的興趣，就必須讓學(xué)生體會到物理的魅力所在。所以，作為一名成功的物理教師，要以絕對飽滿的激情、熱情以及對知識的求知興趣來開展教學(xué)工作。為了更好的使學(xué)生參與其中，要對課程的具體內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。同時，教師要集合多種方法，例如實驗教學(xué)法、文獻教學(xué)法等等，讓學(xué)生主動的參與進來，成為教學(xué)主體。另外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段開始用于教學(xué)中。所以，物理教學(xué)中教師要借助計算機來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度上提高物理教學(xué)效果。

　�。ǘ�）教學(xué)生活化。與其他教學(xué)科目相比，物理教學(xué)具有明顯的生活實踐性，例如自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)技術(shù)等等。而更好的貼近于生活，將直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中，要充分利用物理科目所獨有的這一特點，使學(xué)生明確學(xué)好物理對于未來生活的意義。例如在學(xué)習(xí)了電路后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢查自己家的具體用電問題，直接體現(xiàn)了學(xué)有所用，并為后期的學(xué)習(xí)成功激起興趣。同時，教師還可以將生活中遇到的一些問題，用于物理課堂教學(xué)中，例如生活中常見的衣服被晾干的情況：為什么濕衣服在放置了一段時間后，就會干干的，究其原因，就是水的蒸發(fā)問題。老師要從生活的小事入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ�）積極開展實驗教學(xué)。初中學(xué)生，其無論是生理、心理還是性格等均有明顯的特征表現(xiàn)，但是對于相對較為新鮮的事物都有著明顯的好奇心理。而物理實驗的成功進行，直接滿足了學(xué)生的好奇心理。實驗教學(xué)方法可以更加多樣化，例如學(xué)生之間的分組實驗、教師帶教實驗、探索實驗、課外活動實驗以及生活化實驗等等。同時，作為教師來說其要時刻明確自身的主導(dǎo)作用，這樣才能更加明確并突出每一個學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生更加積極的投入到整個實驗教學(xué)過程中。在進行實驗教學(xué)的過程中，要盡量將教學(xué)內(nèi)容與生活的實際相聯(lián)系，這樣做的目的是成功的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，為了保證實驗效果。同時，為了確保學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師要安排學(xué)生做好實驗數(shù)據(jù)的記錄以及分析工作，不但能夠成功消除學(xué)生對于物理的陌生感，還能發(fā)展學(xué)生的興趣。

　�。ㄋ模�養(yǎng)成授課語言藝術(shù)。教師作為整個課堂的主導(dǎo)，其作用是在教授的過程中對學(xué)生加以各方面的輔助。而語言，作為教師與學(xué)生之間進行溝通的媒介，其表達的良好與否，將直接影響到最終雙方之間的溝通效果。語言如果能夠形象且生動，將會成功激發(fā)學(xué)生對于物理這門科目的興趣，還可以激活整個教學(xué)課堂的氛圍，使得進行溝通的雙方漸漸成為朋友。反之，它將直接造成雙方之間的溝通障礙，影響到教學(xué)效果。所以，教師在授課的時候，要注意語言的成功運用。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境。對于課堂教學(xué)來說，學(xué)生是永遠的主體，只有讓學(xué)生能夠主動參與到課堂的整體教學(xué)中，才能保證課堂的有序性以及課堂教學(xué)效果的有效性。所以，由此來看，學(xué)生是教學(xué)認知的主體，想要使其參與進物理教學(xué)中，其前提是對物理教學(xué)的興趣性，所以科學(xué)合理的情景創(chuàng)設(shè)尤為重要。在創(chuàng)設(shè)之前，老師要綜合學(xué)生的個人知識掌握情況，為其創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。例如，在“音調(diào)的概念及其要素”的教學(xué)中，教師用多個相同燒杯裝上不同水量時，讓學(xué)生用筆敲擊，并聽其聲音有什么不同，然后并讓他們根據(jù)聲音的高低把裝水的燒杯進行排列，這樣既得出音調(diào)的概念，又激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究影響音調(diào)高低的因素的強烈欲望。接著讓學(xué)生用刻度尺按在桌子上，伸出桌面不同長度進行撥動，觀察振動快慢及音調(diào)高低的關(guān)系。