班主任應走專業(yè)化之路的工作計劃
班主任應走“專業(yè)化”之路
班集體是中國基礎教育的一個特色。班主任的工作特性，要求班主任必須號準時代的脈搏，勇于瞄準較高境界的人格品質(zhì)，適時內(nèi)省自我、調(diào)整自我、建構(gòu)自我，才能著眼時代新需要、工作新要求、家長新期望來做好班主任工作。但是，在教育成果的“指標化”以及全社會對教育的高度關注下，班主任的心理承受力受到挑戰(zhàn)，職業(yè)的特殊性決定了班主任常常超負荷運轉(zhuǎn)，過重的工作壓力導致班主任心理空間被嚴重擠壓，傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突也擾亂了班主任的心理平衡，使得班主任身心健康受到了極大損害，思想觀念逐漸異化，崗位光榮感、職業(yè)自豪感逐漸喪失。
我們認為，在目前教育教學體制和班主任工作機制改革中，班主任只有正視現(xiàn)實，把握時代，拋棄對社會憐憫的期盼和怨天尤人的情緒，與時俱進，勇于進取，本著“開創(chuàng)新局面，尋求新途徑，實現(xiàn)新突破”的思路，從“班主任專業(yè)化”的新視角，重新審視自己和自己的工作，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和工作效能，才能贏得社會結(jié)構(gòu)中應有的地位，才能找到工作的樂趣和職業(yè)自豪感，也只有如此，才能真正擁有良好的心態(tài)和心理上的安全。
班主任應有“專業(yè)化”的職業(yè)新認識
我們知道，教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師，特別是班主任，不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。但是，長期以來，班主任的重要地位和作用沒有得到應有的體現(xiàn)，班主任作為教育體系中的獨立個體沒有得到充分的尊重，班主任的專業(yè)化發(fā)展長期被忽視，班主任工作缺乏行之有效的組織管理、科學系統(tǒng)的培養(yǎng)和準確到位的評價激勵。
班主任專業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。如今教育發(fā)展的方向是在“以人為本”的理念下構(gòu)建人的生命價值（情感、態(tài)度、價值觀等）的“全面教育”。就現(xiàn)實的需要而言，不僅要求班主任具備高尚的人格、遠大的理想和用心去關愛學生的思想意境，還要求班主任懂得心理學、社會學、管理學等專業(yè)知識，具備廣泛的交際溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、心理疏導和調(diào)適的能力等。所以，班主任就必須由“敬業(yè)式”、“經(jīng)驗式”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變。班主任只有向“專業(yè)化”方向不懈努力，才能享受到班主任勞動的快樂和幸福，才能真正做到給學生營造家的氛圍和良好的精神家園，將班主任工作真正做到得心應手。
班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊方面。班主任專業(yè)化的特殊性，可以概括為兩個方面：一是從教育勞動的性質(zhì)看，主要是與學生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，組織、教育、管理班級的知識和能力，是班主任專業(yè)化特有的要求。班主任專業(yè)化是關注班主任成長，幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求，提高生命質(zhì)量的過程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
班主任專業(yè)化將從根本上改變班主任的職業(yè)形象。班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作。班主任關注的是人的培養(yǎng)，應“以人為本”，深入到學生內(nèi)在的生命價值層面上，以發(fā)展的理念對待每一位學生，用愛去呵護每一位學生。因此，班主任光靠勤奮和盡心不一定能做好工作，而將班主任工作提升到“專業(yè)化”的層面來認識，用“專業(yè)化”的體系來規(guī)范，用“專業(yè)化”的機制來運作，用“專業(yè)化”的標準來評價，就可以從根本上降低班主任工作的“隨意性”，弱化“經(jīng)驗性”，減少“盲目性”，相應提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性，逐漸樹立起班主任工作新機制、班主任職業(yè)新形象。當然，這就要求我們班主任必須自覺而努力地學習，全面提高班主任工作藝術(shù)和熱情，更好地為學生服務。（班主任工作 ）班主任只有自己行動起來，不斷提高專業(yè)知識和專業(yè)能力，努力使自己從經(jīng)驗型的班主任向研究型的班主任發(fā)展，使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓練有素的`不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業(yè)形象，提高社會地位和學術(shù)地位，使班主任成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。
班主任應形成“專業(yè)化”的教育新理念
新課程規(guī)范的班主任專業(yè)化的核心理念是：班主任是學生主要的精神關懷者，而不是我們從前認為的單純的班級管理者。班主任是全面關心學生發(fā)展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，即關懷學生的自然生命和精神生命。精神生命的關懷是班主任的主要使命。精神關懷主要是關懷學生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，關懷他們當下的精神狀況和他們未來的精神發(fā)展。對學生精神關懷是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品質(zhì)。關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現(xiàn)，也是學生基本的精神需求，是班主任專業(yè)化勞動的基本內(nèi)容。學會關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業(yè)化的必然要求。
如果我們每一位班主任都以“關心、理解、尊重、信任”為支撐來建構(gòu)自己的教育理念，自覺實現(xiàn)由單純的班級管理者向主要的精神關懷者、人生引領者、潛能發(fā)掘者、智慧拓展者轉(zhuǎn)變，我們就能夠擺脫“及格率”、“優(yōu)秀率”、“升學率”的片面目標牽引，不再將“學優(yōu)生”、“學困生”、“好生”、“差生”等不科學、不切實的差異性標志強加給學生和家長；我們就能夠面向全體學生，以平等的人格、平和的心態(tài)，充分履行教育者的職責，充分發(fā)揮教書育人的職能，使每一個學生都得到成材的肯定、成人的激勵和成長的鞭策；我們就能夠平靜地面對學生的一切，學會將學生在成長中出現(xiàn)的問題放到發(fā)展的過程中去解決，使學生在老師特別是班主任對其某一“閃光點”的褒揚中獲得成功的自信和成長的喜悅。那么，我們的教育就將是能動實現(xiàn)“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”的素質(zhì)教育思想的成功載體，我們的學生就將擺脫學習的“痛苦”陰影而在陽光普照下歡欣愉悅地成人成材，我們的班主任也就能夠在“專業(yè)化”的層面上愉快地開展工作，既在學生的成人成材中獲得喜悅，又在工作的操作實踐中獲得成功。
班主任應提高“專業(yè)化”的工作新素質(zhì)
21世紀中國的基礎教育改革已經(jīng)進入了以新課程為載體，以加強德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進素質(zhì)教育的新階段。班主任專業(yè)化素質(zhì)直接關系到素質(zhì)教育的成敗。只有把班主任個體素質(zhì)的要求提高到專業(yè)化的標準來評價，只有把班主任工作提升到專業(yè)化的高度來建設，班主任工作才能實現(xiàn)新突破。
一般而言，班主任專業(yè)化的個體素質(zhì)包括：一是專業(yè)化的理念。如：“育人為本”的教育觀，“認識學生，研究學生”的學生觀，“發(fā)揮學生的潛能，相信每一位學生都能成功”的人才觀，“以學生發(fā)展為核心”的教育評價觀等等。二是專業(yè)化的精神。如：關愛精神，敬業(yè)樂業(yè)精神，學而不厭精神，教育創(chuàng)新精神，勇于負責精神等等。三是專業(yè)化的道德。如：愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作，獻身教育，熱愛學生，促進發(fā)展，以身作則，為人師表等等。四是專業(yè)化的知識。如：現(xiàn)代班集體建設要素，比較完善的基礎科學文化知識，邊緣學科和新學科知識，最新科學技術(shù)和社會科學信息等等。五是專業(yè)化的能力。如：學習能力，組織能力，交際能力，科研能力，洞察能力，自我發(fā)展能力，創(chuàng)新能力等等。
雖然這個素質(zhì)模型有待斟酌，需要完善，但只要我們每個班主任都瞄準班主任專業(yè)化個體素質(zhì)建設目標，始終堅持把“學習——反思——研究——總結(jié)——實踐——升華”作為自我培訓的基本模式，在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究探索，尋求解決問題的方法，對自己和學生的思想行為特點進行分析和總結(jié)，掌握其中帶有普遍性、規(guī)律性的東西，從而改進我們的教育工作實踐，我們的專業(yè)素質(zhì)就會得到大幅度提升，專業(yè)能力就會得到大幅度提高。這樣，我們開展班主任工作的思路就會更加開闊，方法就會更加切合實際，解決問題的途徑就會更加靈活多樣，工作的效率和產(chǎn)生的效益就會成倍增長。在這個過程中，班主任工作中的各種壓力就會相應降低、減弱，班主任的理論素養(yǎng)和專業(yè)內(nèi)涵將得到極大豐富，教育藝術(shù)與教育實踐將得到有效整合。班主任通過感受教育的樂趣和成長的喜悅，真正成為工作的主人，從而實現(xiàn)由集體“反叛”到想做、爭做、會做班主任工作的目的。
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