- 相關(guān)推薦
一夜的工作教學(xué)實(shí)錄與總結(jié)
[實(shí)錄]
師：同學(xué)們，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容總理是怎樣審閱文件的，你會(huì)用哪個(gè)詞?(一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、專心致志、日以繼夜)
師：讀了這一個(gè)段落，讓我們強(qiáng)烈感受到了總理審閱文件時(shí)的那一份認(rèn)真、仔細(xì)、負(fù)責(zé)以及一絲不茍。其實(shí)這一切我們?cè)缇拖氲搅恕５�，我又在想，我們真的都想到了�?總理審閱文件時(shí)認(rèn)真仔細(xì)的程度，總理審閱文件時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎你們意料的地方?
[聚焦“審閱”一詞，一個(gè)“想到了”、一個(gè)“沒想到”不露聲色地將學(xué)生的思維、情感引向更深的層面，繼而定格、細(xì)化、放大，喚起學(xué)生對(duì)文字背后的內(nèi)涵與精髓的孜孜探求。]
生：我沒有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句后面畫一個(gè)小圓圈，他竟然是這樣仔細(xì)地看這篇文章的。
師：請(qǐng)你注意朗讀時(shí)的輕重緩急，讀出你的出乎意料。
(學(xué)生有感情地朗讀)
師：讀得不錯(cuò)。同學(xué)們，你們看一看，“一句”這個(gè)詞，在這一句里出現(xiàn)了幾次?(出現(xiàn)了四次)也許讀好了這個(gè)詞，也就讀好了這句話，請(qǐng)你們?cè)賮碜x一讀。
(學(xué)生自由、有感情地讀)
師：同學(xué)們，這是蔣老師收集到的總理曾經(jīng)審閱過的一份文件(教師手拿文件)，我粗粗地?cái)?shù)了一下，一共有400多句。同學(xué)們，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?請(qǐng)你通過朗讀來告訴大家。
生：(深情地讀)“總理一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈�！�
師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?誰再來讀?
生：(深情地讀)“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。”
[什么是“感情”?朗讀的感情從何而來?感情是一種對(duì)外界刺激產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學(xué)生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什么?蔣老師對(duì)這句話的處理無疑是本課的一大亮點(diǎn)。從學(xué)生對(duì)這句話最初感受開始讀起。到最后創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊與震撼。達(dá)到了與語言文字同構(gòu)共生的境界。這里以一種毫不張揚(yáng)、近乎內(nèi)斂的方式，將學(xué)生的情感層層推進(jìn)，完成了第一次對(duì)總理人格的特寫!]
師：還有你沒有想到的地方嗎?請(qǐng)你來。
生：總理這么忙，這么累，但是我沒想到他批閱每一份文件都是“一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問我一兩句”。
師：總理審閱文件的時(shí)候問旁邊的專家一兩句，就是這段話中哪個(gè)詞的意思?
生：我覺得是這段話中“咨詢”的意思。
師：那么“備咨詢”又是什么意思呢?
生：就是“準(zhǔn)備被咨詢”的意思。
師：這里是“誰準(zhǔn)備被誰咨詢”?
生：這里是“作者準(zhǔn)備被周總理咨詢”的意思。
師：同學(xué)們，從“咨詢”與“備咨詢”兩個(gè)細(xì)節(jié)中，你看到一位怎樣的總理?
生：我從“備咨詢”這個(gè)細(xì)節(jié)中，看出了周總理是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)(不辭辛勞、虛心求教、謙虛、一絲不茍)的總理。
師：同學(xué)們，我們有了新的理解，在讀課文時(shí)要把這種理解體現(xiàn)出來。我們一起來讀好嗎?“他不是普通的瀏覽”，讀一(學(xué)生讀)
師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐竭@份報(bào)告，請(qǐng)你迅速瀏覽一下課文的第一段，想想這份報(bào)告最初的作者是誰。
生：這篇報(bào)告最初的作者是周總理。
師：是周總理自己!當(dāng)我們聯(lián)系上文知道了這一情況，再聯(lián)系“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句”，你有什么話想說?
生：我想說，周總理他對(duì)自己寫的文章還這么認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，他真是一個(gè)一絲不茍的人。他知道他寫的文章、擬的文件關(guān)系重大。
生：我覺得周總理的工作態(tài)度是極端認(rèn)真的。他自己寫的稿子，他看到了有錯(cuò)誤的地方一定要精益求精，把它改到最好。
師：好，同學(xué)們，帶著自己這份理解，再來讀讀這句話，讀吧。
(學(xué)生自由讀讀)
[從“咨詢”與“備咨詢”兩詞的引導(dǎo)體驗(yàn)中，學(xué)生再次領(lǐng)略到總理人格的高尚。蔣教師先一語蕩開，喚起學(xué)生對(duì)總理的感知與情感，進(jìn)行朗讀；接著回讀上文，學(xué)生的情感被推到又一高度，然后再次朗讀。此時(shí)學(xué)生的情感朗讀已成為表達(dá)與傾吐的一種欲望，他們有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)了語言的轉(zhuǎn)換，達(dá)到語言與情感表達(dá)相統(tǒng)一的目的，從而使學(xué)生在語言實(shí)踐中，精神得到升華。]
[總析]
在這堂課上，蔣軍晶老師致力營造濃濃的文化氛圍，通過對(duì)語言文字的讀悟來震撼學(xué)生的內(nèi)心。
蔣老師對(duì)教材有深入和獨(dú)到的解讀，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)、從教學(xué)方法到教學(xué)語言都力求簡約，不蔓不枝，干干凈凈。然而，在教學(xué)過程卻體現(xiàn)課堂的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。整個(gè)教學(xué)以“審閱”一詞為焦點(diǎn)鋪開，引導(dǎo)學(xué)生研詞析句、感情朗讀、想象體驗(yàn)、讀寫結(jié)合。以一種語文的方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)與感悟，從而內(nèi)化為對(duì)總理的熱愛、敬仰、擔(dān)憂之情。蔣軍晶老師在學(xué)生內(nèi)心深處叩問：總理審閱文件時(shí)認(rèn)真仔細(xì)的程度、每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎我們意料的地方?師生迅速聚焦“審閱”，然后圍繞“審閱”分三步研讀課文。
第一步：研詞析句：在“一句”和“400多句”中叩問。于“咨詢”和“備咨詢”處回文，鋪陳舒展，一氣呵成。學(xué)生感悟到總理的認(rèn)真負(fù)責(zé)，了解總理是怎樣“審閱一份文件”。
第二步：情境體驗(yàn)，引讀：同學(xué)們，你們知道，當(dāng)夜幕剛剛降臨，我們的總理就坐在了那張不大的寫字臺(tái)前。他拿起今天所要審閱的第一份文件，只見他——(學(xué)生讀)；夜已經(jīng)很靜很靜了，很多人包括作者已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫字臺(tái)前，繼續(xù)審閱著文件，只見他——(學(xué)生讀)；東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理終于拿出了他今天所要審閱的最后一份文件，只見他依然——(學(xué)生讀)。至此，整個(gè)教學(xué)已完成對(duì)總理如何“審閱一夜文件”的感悟，可謂一唱三嘆!總理的一夜�？偫淼娜烁聍攘ΡM顯于此!
第三步：讀寫結(jié)合：蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄，這是怎樣一份記錄啊?
1974年7月26日/下午3時(shí)起床/下午4時(shí)與尼累爾會(huì)談/晚7時(shí)陪餐/晚10時(shí)政治局會(huì)議/晨2時(shí)半約民航局同志開會(huì)/晨7時(shí)辦公/中午12時(shí)去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午2時(shí)休息。
這份記錄足以令任何一個(gè)人為之動(dòng)容，為之心潮澎湃。蔣老師繼而再補(bǔ)充：同學(xué)們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經(jīng)身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時(shí)候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個(gè)小時(shí)，但是我們的總理卻簡單地說：“我做不到�！蓖瑢W(xué)們，面對(duì)這樣的總理，你有什么想說的?把它寫下來。這里與其說是樸實(shí)無華的語言打動(dòng)著學(xué)生，還不如說是總理的精神、偉岸的人格在震撼著我們的靈魂。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，孩子們將自己的感動(dòng)流瀉于筆端，感悟總理的高尚人格
【一夜的工作教學(xué)實(shí)錄與總結(jié)】相關(guān)文章：
《一夜的工作》教學(xué)反思07-26
一夜的工作教學(xué)反思07-24
《稱贊》教學(xué)實(shí)錄08-25
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄08-30
燕子專列教學(xué)實(shí)錄08-30
夜鶯的歌聲教學(xué)實(shí)錄08-17
去年的樹教學(xué)實(shí)錄08-17
詹天佑教學(xué)實(shí)錄08-16
山中訪友教學(xué)實(shí)錄08-17