生物學(xué)科實(shí)施新課程教學(xué)工作總結(jié)-學(xué)�？偨Y(jié)-教學(xué)總結(jié)
遼陽縣教師進(jìn)修學(xué)校李平教師要教好這套教材須具有新思維、新思路、新創(chuàng)意、新策劃、新方法。生物教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要廣泛敏銳深刻的洞察力和豐富奇妙的想象。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)上狠下功夫，在教會學(xué)生利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力方面走出新路。因此，教師在教學(xué)中盡快改變以往“灌輸”式教學(xué)方法，要盡早培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會解答，學(xué)會思考，學(xué)會觀察，學(xué)會判斷，學(xué)會推理，學(xué)會調(diào)查，學(xué)會操作，學(xué)會探究，學(xué)會在實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)。鑒于生物課程標(biāo)準(zhǔn)給教師的課堂教學(xué)留下了較大的活動空間，所以更加需要教師創(chuàng)造性地組織實(shí)施教學(xué)，不斷激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生利用教師提供的各種學(xué)習(xí)資源及他們自身獲取的信息，更好地步入健康學(xué)習(xí)的快車道。
一、課改三年來，深入教學(xué)第一線聽課了解，使我體會到：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)變了。
1、課堂教學(xué)目標(biāo)變了。突出表現(xiàn)為把過程與方法視為課堂教學(xué)的目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探究、思考、分析、觀察、實(shí)驗(yàn)操作、質(zhì)疑和創(chuàng)造等豐富多彩的形式來獲得知識，使結(jié)論和過程融合起來，讓知識和能力和諧發(fā)展。另外，關(guān)注學(xué)生的情感，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉快的情感體驗(yàn)。
2、課堂教學(xué)活起來了。新課程的課堂充滿活力，師生互動，學(xué)生思維活躍，主要原因是教材開放了。葉圣陶先生幾十年前就指出：“教材無非是個例子”。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體。新教材給師生創(chuàng)造性使用教材提供了平臺，每個教師可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、增刪，變“教”教材為“用”教材。在課堂上教師要善于讓學(xué)生以教材為例子，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的相互碰撞、交流�？上驳氖�，有的教師在施教過程中，還通過師生互動再度開發(fā)教材，創(chuàng)造新的教材資源，變靜態(tài)的教材為動態(tài)的教材。開發(fā)教材的形式多種多樣，師生在開發(fā)與實(shí)踐教材中享受著教育的快樂。
�。ǘ┙處熥兞�。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，觀念的改變。學(xué)生觀變了：新課程以“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，“關(guān)心每一個學(xué)生”。
1、課程觀變了。在教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識和主體能力。教師不再是課本知識的消極解釋和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作。
2、教學(xué)觀變了。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課堂的感受。充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在新課堂中，教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象少了，與學(xué)生交流、溝通、合作和互動的現(xiàn)象明顯多了。
3、角色的轉(zhuǎn)變。新課程不斷促進(jìn)教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從權(quán)威者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。在新課程的教學(xué)中，教師的行為表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和思想；同學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。
二、生物學(xué)科課改存在的問題及建議
（一）生物教師的現(xiàn)代教育理念有待進(jìn)一步鞏固和提升。觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，更是搞好課程改革的前提。目前有一部分生物教師，在“努力讓所有的學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)中來，盡可能地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，努力提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)”，但這些還停留在表面，即“穿新鞋，走老路”。如在小組進(jìn)行研討時，隨機(jī)地讓學(xué)生前后桌一組進(jìn)行討論，時間一到，學(xué)生匯報(bào)，而且不論什么樣的探究研討全是如此；也有部分教師還是以傳授為主，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。由此可見，新課程改革的理念必須內(nèi)化為教師本身的教育思想，才能融入他們的教學(xué)之中，才能保證學(xué)生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。
�。ǘ┈F(xiàn)有的教學(xué)條件、班級管理方式制約著新課改的進(jìn)程。新的課程改革提倡開放而有活力的課堂教學(xué)。生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動，讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、技能，提升他們的情感態(tài)度與價值觀。但是我們國家由于人口多、學(xué)生數(shù)額大，加上經(jīng)濟(jì)文化比較落后，教育長期投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，課程實(shí)施的條件較差。如在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要查閱各種信息資源，提供圖書資料以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)校很少。再有各學(xué)校班級人數(shù)均在40－70人之間，這樣的條件適合于，一般教師也習(xí)慣于用整齊劃一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動。那么要想運(yùn)用有利于學(xué)生主動發(fā)展的開放式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行賦有個性的指導(dǎo)，教師就很難做到了。
（三）教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們在新課改中發(fā)揮作用�；A(chǔ)教育課程改革對教師提出了更高的要求，需要教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，需要教師具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力，也需要教師具備課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，具備主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。但是由于教師自身的知識水平、專業(yè)水平以及教育的智慧等與新課改的要求仍有一定的甚至是很大的距離，致使教師在課堂教學(xué)中照本宣科，機(jī)械呆板，對課程內(nèi)容缺乏橫向、縱向的擴(kuò)展以及對內(nèi)容的創(chuàng)造和升華。
�。ㄋ模⿲W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育管理理念，直接影響生物學(xué)科新課程的實(shí)施。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為探究手段的自然科學(xué)，目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的`基本形式之一，尤其是新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有許多活動是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然也在口頭上喊著促進(jìn)學(xué)生全面地富有個性地發(fā)展，但在實(shí)際上，由于中考不考生物學(xué)，便舍不得在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行大的投入，從而阻礙了生物學(xué)科新課程的實(shí)施。
（五）教師的教育研究意識淡薄，自我教育功能尚差。新課程要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者，教師應(yīng)當(dāng)成為孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專業(yè)決策者。教師應(yīng)該通過對自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究型的教師；但是，由于生物學(xué)科發(fā)展迅猛，教師對這些新信息應(yīng)接不暇，再加上平時教學(xué)任務(wù)繁重，所以有一大部分生物教師完全處于應(yīng)付的心態(tài)，也就談不上潛心地進(jìn)行教育教學(xué)研究。
（六）學(xué)生的壓力過重，與新課程改革倡導(dǎo)的理念相悖。
《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，并通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障。但是，現(xiàn)在課程改革正處于轉(zhuǎn)軌時期，國家在新的教學(xué)理念下增設(shè)新課程，教師的新舊理念在發(fā)生碰撞，一面扎扎實(shí)實(shí)教“知識點(diǎn)”，一面又想讓學(xué)生“自主探究”，這樣一來，不但沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生的壓力更大了。
課程改革是一個漫長、艱辛的過程，我們每一位教育工作者都應(yīng)審時度勢，不斷修正自己的教育教學(xué)行為，使新課程改革沿著正確的軌道進(jìn)行下去。
三、怎樣上好每一堂課好課的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：
1、教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面內(nèi)在統(tǒng)一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有其發(fā)揮主體性的空間和時間；以創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。
2、教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的內(nèi)容的教材、教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。
3、教學(xué)方式方法選擇運(yùn)用要貼切。選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究作基本參照；運(yùn)用上要強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化、個性化地運(yùn)用。
4、教學(xué)評價要完善。一切評價圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。那么，怎樣上好一堂課呢？我認(rèn)為應(yīng)著力從以下幾個方面出發(fā)。
�。ㄒ唬﹤湔n。備課時教師要時刻不忘新課程理念，吃透新課標(biāo)；時刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望、需求、自主性、尊嚴(yán)和生活；備課中把學(xué)生放在第一位，以教材為載體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況和學(xué)校實(shí)際狀況，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的處理，及時調(diào)整教學(xué)活動，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)新課程的理念和自己的教學(xué)需要，因地制宜地開發(fā)、制作簡單的教具，開創(chuàng)適合自己、適合學(xué)生以及適合學(xué)校特色的教學(xué)手段和教學(xué)模式。此外，備課中教師還要從根本上備學(xué)生，即了解學(xué)生和家長的情況以及學(xué)生的變化，及時挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，請學(xué)生和家長一起參與教學(xué)活動，使教學(xué)活動過程成為與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的、由師生甚至是家長和社區(qū)人員共同創(chuàng)造、構(gòu)建的過程。
�。ǘ┥险n。上課是關(guān)鍵。備課是為了更好地組織好課堂教學(xué)，可以說是教師對一節(jié)課的教學(xué)規(guī)劃；而上課是對這一規(guī)劃具體落實(shí)的過程，它面對的是有情感、有獨(dú)立的思維方式的學(xué)生。因此教材與教案無非是個憑借，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的平臺。在實(shí)際上課的過程中，我們更應(yīng)該著眼于學(xué)生的實(shí)際，敢于挑戰(zhàn)自己的教案，要追求自己的思維同學(xué)生的思維在特定情境下的碰撞與交流，要給學(xué)生以豐富的情感，從動作、情態(tài)、語言等方面去激勵學(xué)生、去關(guān)注學(xué)生、去鼓舞學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的“自主者”，課堂上的“小演員”。我們還要著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，在教學(xué)過程中不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上得出的答案，不要把教材上的答案、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解。正確的結(jié)論要鼓勵，錯誤的觀點(diǎn)可以通過學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生的深入思考，真正做到“放下包袱，開動機(jī)器”“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，教師要成為一個組織者、一個引路人，引導(dǎo)學(xué)生相互比較、探究、鑒別，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，真正使課堂“活而不亂”，要能靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，使教學(xué)手段不流于形式，真正落實(shí)到教學(xué)過程當(dāng)中，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界。
�。ㄈ┓此�。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程實(shí)施中更要強(qiáng)調(diào)反思�！皼]有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節(jié)課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學(xué)過程中學(xué)生的機(jī)智以及獨(dú)到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可以提高自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。反思的同時，我們應(yīng)該及時記下得失，重新設(shè)計(jì)教案，這樣才能不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，揚(yáng)長避短、精益求精，才能把教育手段與教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
總之，新課改下，教師要有新的教學(xué)理念、新的師生關(guān)系，從而有新課堂教學(xué)模式。怎樣評價一堂課，如何上好一堂課是值得我們每個教師深思的一個問題。但不管怎樣，我相信只要我們本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，吃透生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把教改落實(shí)在實(shí)處；課堂上，注意學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，就能上好每一堂課。新課程體系在教育理念、教育方式、教學(xué)行為等方面對教師都有了新的要求，新課程改革，最終都要靠教師在教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)和完善。教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需求，必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求與技能，在新課程中不斷自我更新發(fā)展。在新的形勢下，教師的教育理念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)改革的浪潮。課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，與時俱進(jìn)，與課標(biāo)同行，及時反思、轉(zhuǎn)變和更新教育理念、教育方式及教學(xué)行為，歸結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實(shí)現(xiàn)自我完善，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生物教學(xué)的健康發(fā)展。
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