識字教學工作總結(jié)6篇
時間一晃而過,一段時間的工作活動告一段落了,經(jīng)過過去這段時間的積累和沉淀,我們已然有了很大的提升和改變,好好寫寫工作總結(jié),吸取經(jīng)驗教訓,指導將來的工作吧。你還在為寫工作總結(jié)而苦惱嗎?以下是小編整理的識字教學工作總結(jié)6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
識字教學工作總結(jié) 篇1
一、創(chuàng)設(shè)教學情景,走進生活識字。
低年級的孩子活潑好動,顏色、聲音、動作等會引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味,如果在教學中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景,使能激發(fā)學生識字的興趣,使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識字的特點,在課堂上,如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個個生活場景或氛圍,就會調(diào)動學生的生活積累,激活學生的思維,為了學生開創(chuàng)一個愉悅的'識字空間,如教《小鹿的玫瑰花一課,我用簡筆畫,圖片,把黑板布置得像菜園,黑板前擺放著幾種常見的蔬菜,引導學生走下座位,看看、摸摸、讀讀、認認,然后再給這些蔬菜貼上標簽,學生的識字活動如同在菜園里勞動,調(diào)動了多種感管參與識字、記字過程,學生始終處于興奮狀態(tài)中,沒有疲勞,只有快樂與思考,識字活動在自然愉快的氣氛中進行。
二、教給識字方法,促進自主識字。
在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中,不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。所以教給學生識字方法,使學生逐步具有自主識字的能力,這也是實驗教材在識字編排上的重要意圖。
在象形字的教學中,我引導學生觀察字和圖片,在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖有相似的特點。在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢,讓一個個文字符號在學生面前活起來,以圖畫的形式記憶在頭腦中,從中學到識記象形字的方法,以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。
有形聲字的教學中,如在教學“棵、課、顆”這些字時,啟發(fā)學生比一比,能發(fā)現(xiàn)什么
識字教學工作總結(jié) 篇2
《語文課程標準》明確規(guī)定:識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1—2年級的教學重點。第一學段,要認識常用漢字1600—1800個,其中800—1000個會寫。這一安排,體現(xiàn)認寫分開,多識少寫的原則。其目的,就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字,迅速掃除讀寫障礙,盡快進入閱讀和習作。根據(jù)這一要求,實驗教材第一冊中,安排學生認識400個生字,其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個生字,真正做到讀準字音、認清字形、了解字意,就成了本次教材實驗的重點。
我們認為,要完成這一艱巨的任務(wù),首先要改進課堂教學方法,在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);其次,還要采用多種方法,進行課外鞏固。因此,本月中,我校實驗組集中開展了一次課堂教學研討活動,五位教師分別上了一節(jié)研究課,全組教師參與聽、評課,共同探討教法,總結(jié)經(jīng)驗。通過研究,我們認識到課堂識字教學要注意以下幾點:
一、激發(fā)識字興趣,引導學生主動識字
興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的,學生自然就樂意去學,即使不教他去學習,他也會自覺去學,主動去學。在教學實踐中,老師們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。
1. 充分利用教材優(yōu)勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課,陳青老師執(zhí)教的《比一比》,都是以兒童喜聞樂見的'兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容通俗易懂,語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用,教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛,調(diào)動學生學習積極性,使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2. 利用兒童的生活經(jīng)驗,將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。陳青老師在教學《比一比》一課時,先讓學生讀“黃!、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞,再讓學生觀察本課掛圖,把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊,這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,并鞏固了生字。
3. 采用直觀教學手段,化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。在生字教學中,簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點,有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時,根據(jù)“景”字的形貌,在黑板上畫了一座亭子,亭子在陽光的照射下,投下了影子。學生把圖和字比較、觀察,發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時,隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠,看了圖,再來記“鼠”字,既輕松,又有趣。
4. 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境,讓學生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中,楊老師讓學生把生字填入相應(yīng)的花朵里,她告訴學生,誰填對了,就把小花獎給誰,學生的學習積極性立刻調(diào)動了起來。之后,楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣(看圖),邊欣賞美麗的景色,邊識字,學習的氣氛非常輕松。
二、正確傳授基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)識字能力
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力,能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”,由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”,激發(fā)學生的主體精神,提高學習效率。因此,在識字教學過程中,要讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng)。
1.重視漢字基礎(chǔ)知識的教學。知識是能力的基礎(chǔ),掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識,就可以形成能力。在教學實踐中,老師們都能貫徹這一教學思想。
2.靈活運用基礎(chǔ)知識,教學生學會分解合體字。有了知識不會應(yīng)用,是書呆子,有了知識又會靈活應(yīng)用,就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎(chǔ)知識完成新的學習任務(wù)。針對漢字中合體字較多的特點,首先,我們通過各種方式帶領(lǐng)學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識,學會分、合“合體字”。如,徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時,把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起,讓學生通過觀察比較,從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。
3. 引導學生學會觀察漢字,能比較形近字。學會比較形近字,既可以減少錯別字,又可以幫助學生更快地記住新字。例如:陳青老師在教學“顆”字時,把已學字“ 棵”提出來讓學生進行觀察比較,使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字,同時也記住了他們的不同之處,減少了錯別字的發(fā)生率。
三、加強寫字訓練,堅持一個“少”,做到一個“好”
《語文課程標準》中,寫字的要求和地位大為提高,特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達到這個要求,就必須堅持一個“少”字。同時還應(yīng)注意:
1. 重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢,不僅有利于把字寫端正,而且有利于學生身體的正常發(fā)育,有利于保護學生的視力。
2. 引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中,要求學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。
3. 培養(yǎng)良好的書寫習慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣,可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括:一筆一劃,把筆劃寫到位;把字寫端正,注意美觀;愛惜筆墨紙張,愛好整潔等。
識字教學工作總結(jié) 篇3
隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐,低年級課外識字活動已達到了高潮,形成了一種良好的識字氛圍,學生在掌握了識字方法和途徑以后,潛移默化地在生活中去自主識字,真可謂“隨風潛入夜,潤物細無聲”。 課題從申報、立項以來,得到了上級領(lǐng)導的大力關(guān)心和幫助,得到了課題組的教師支持。我從實際教學中,結(jié)合了一些比較有特點的案例,對課題進行了比較深入的研究,通過一些專業(yè)書籍對該課題進行了進一步的理解,并利用網(wǎng)絡(luò)工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案,扎實有效地開展了課題研究工作,嘗試了一些做法,積累了一些經(jīng)驗。現(xiàn)將上階段的工作進行匯報,以求共同探討,完善和提高。
一、課題研究的進展情況
識字是小學低年級的教學重點,是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)!缎W語文課程標準》中明確提出:小學階段,學生要認識3500個漢字,在1—2年級,則要求認識常用漢字1600—1800個漢字,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。這就要求我在語文教學中采用多樣的教學方法,交給學生多樣的識字方法,帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質(zhì)教育、提高學生素質(zhì)最有效的學科之一。因此,我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質(zhì)為目的,進行了識字的研究。此課題現(xiàn)已經(jīng)歷了“課題第一階段和第二階段初期”,具體研究情況如下:
這學期的實驗課題首先是實施階段。
、倮^續(xù)讓學生做識字卡片,做成長記錄袋;
②開展與識字有關(guān)的活動;
、劢M織有經(jīng)驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課,全體教師參與聽
課、備課、評課、反思;
、軐W生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調(diào)查。
然后是階段總結(jié)階段:
、賹嶒灥馁Y料進行整理、分類;
、谶M行總結(jié);
、圩珜懻n題相關(guān)的材料,迎接領(lǐng)導檢查。
這學期,我針對學生的情況及研究的需要,采取的研究方法。如:觀察法、實驗法、跟蹤調(diào)查法、文獻法。不同的研究方法,讓老師和學生都大有收獲,更是總結(jié)了許多經(jīng)驗理論。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,一年級上學期課本中的一類生字有350個,二類生字有450個,學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%,課堂成了學生的展示臺,除了極少數(shù)難字和怪僻字要老師指點外,幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外,我將學生四次測試的分數(shù)及識字量在電腦上制成了條形統(tǒng)計圖和矩形表格,從圖表中我不難發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)都是成上升的趨勢。還有由于學生的.識字量不斷增加學生的閱讀能力大大增強,孩子們不僅能閱讀課外書報,有的竟然還在悄悄看中外名著呢!
二、課題取得的研究成果
經(jīng)過近一學期的實踐,從效果看,是令人滿意的。實驗達到了預(yù)期目標:
1、實驗班學生朗讀課文時,聲音響亮,讀得也比較正確、流利,速度也快。
2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意,語言表達比較通順。
3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字,方法多樣,有趣、新鮮。自主識字,創(chuàng)新實踐,主動發(fā)展,學生樂于識字,學習興趣濃烈 ,學生不但能用上在課堂上所學的識字方法,而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能,積極探索適合自己的識字方法。
4、學生的識字熱情空前高漲。
在學習中,學生能夠積極主動的識字認字;在生活中,同學們樂學好問,注重積累,閱讀水平也逐年提高。
5、試驗成果得到肯定。
三、存在的問題及討論
1、識字主體千差萬別,初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百,相差很大。究其原因:良好的家庭學習氛圍,培植了“識字”的土壤,孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足,愈來愈強,萌生了早期自主學習的意識,因此家長有意識地教,慢慢變成孩子主動地學(認字)。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望,只是總得不到滿足?偠灾,一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課,以“一”擋“數(shù)十”,會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”,有的又“消化不了”的癥狀。
2、片面強調(diào)學生自主識字,忽視教師的主導作用
在識字教學中,可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字,引導學生自主識字。但是,倡導自主識字,并不是說教師的教可以不講方法,不講教學策略,完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神,一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點,多而雜亂,結(jié)果使課失去了亮點,由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。
3、沒有系統(tǒng)的理論支撐。
4、 沒有比較科學的成套的教學方法。
四、下段研究的大致設(shè)想
1、加強理論學習,形成更加科學的教學方法。
2、定期進行實驗工作階段性小結(jié)。
本學期,我的工作做了很多,效果也不錯,問題也還存在,但是我義無反顧地研究著、探索著、前進著……我深深地相信:只要努力,總會有收獲!
識字教學工作總結(jié) 篇4
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育,是從識字開始的。在 小學 階段,識字教學是低年級 語文 教學的主要任務(wù)之一。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到 語文 教學的質(zhì)量,關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質(zhì)量。激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)學生的識字能力,如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢?作為主抓識字教學的語文教師來說,不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談?wù)勛约赫n題實驗的情況。
一、課題研究實施策略
。ㄒ唬┘ぐl(fā)識字興趣,培養(yǎng)識字能力興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的,學生自然就樂意去學,主動去學。在教學實踐中,我們主要采用以下方法來調(diào)動學生學習興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,促進興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣,圖文并茂,色彩鮮艷,內(nèi)容通俗易懂。教學中充分發(fā)揮短文識字的載體作用,注意充分利用短文激活課堂,從而調(diào)動學生學習積極性,使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學生的生活經(jīng)驗,將識字與實物及生活緊密相連。在教學實物詞語時,我們通常采用實物教學,調(diào)動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫,把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊,這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣,并鞏固了生字。
3、直觀教學,將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。如:教學《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎么辦?可以從字形上進行分析理解,但更適合低年級的分辨方法是演示法:如讓學生觀察旗桿上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學生在游戲活動中識字。 在教學中,我們可以把教材中安排的練習設(shè)計成為一個個游戲,如讓學生讀小魚身上的詞語,并告訴學生,誰讀對了,就把小魚獎給誰,學生的學習積極性立刻被調(diào)動了起來。這樣的游戲識字法更適合在低年級學生中實行。 學生在有了識字的.興趣之后,識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法:如:順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等,培養(yǎng)學生的識字能力,能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”,由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”,激發(fā)學生的主體興趣,使識字變成是學生的一種興趣活動,達到輕松愉快的學習氛圍,提高學習效率。
二、豐富活動會為學生創(chuàng)造展示自己的機會
學生要取得好成績,需要經(jīng)常獲得成功的體驗,并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星,都會給孩子帶來不盡的喜悅,激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學,能夠不斷激發(fā)學生的學習動機,產(chǎn)生巨大的激勵力量,才會不斷的取得進步。因此,我們會經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動,以便學生更好的鞏固已有的識字成果,促進學生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據(jù)教學情況,分階段對學生進行檢測,對于每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵;每周進行一次課外識字的交流,對每位學生的課內(nèi)外識字情況進行記錄,學期末進行累計,評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期,班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料,在全班同學面前進行朗誦,根據(jù)學生的水平評定出不同的獎次并給予適當?shù)莫剟。多形式的展示、評比,給學生創(chuàng)造了賞識的機會。在這些活動中,學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步,也更加積極的參與到這項實驗當中來。
三、階段性成果
1、學生方面經(jīng)過一個學期的“識字習慣”的培養(yǎng)和教學實踐,充分調(diào)動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大,學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物,在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務(wù)完成后,孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。
2、教師方面能夠及時開展調(diào)查認真進行分析形成書面調(diào)查報告,并根據(jù)調(diào)查情況制定相關(guān)的實驗計劃。平時注重學習相關(guān)材料,更加重視學生識字寫字習慣的培養(yǎng),在課堂教學中更傾向于實驗方法的教學研究,及時記錄點滴收獲。
三、實驗中存在的困惑及努力方向當然,在實驗中我們也面臨著一些問題,如:對于一些入學年齡小,學習能力稍差一些的學生來說,完成課本之內(nèi)的識字任務(wù)都比較吃力,對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進行的,這樣,學生之間的差距就會越來越大(隨著年級的升高,學生的自主學習能力的增強,將采用小組合作學習或“一幫一”的合作形式,幫助學習上有困難的學生)。
在今后的教育教學中,只有通過不斷的實驗,不斷變化教學模式,不斷改進教學方法,不斷地進行探索,才能向著更高的目標邁進。
識字教學工作總結(jié) 篇5
識字教學是低年級語文教學的重點,如何使枯燥的識字變得多姿多彩,使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個重要特點。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字,既可以使學生學到一種識字的方法,提高識字能力,又有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。其實我們教學中國漢字,要站在文化的平臺上,將文化融入漢字,使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。
把單調(diào)的`漢字漸漸豐滿起來,學生就有了識字的興趣,所以在教學中,我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷,以及與漢字有關(guān)的小故事,使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥,而且是慢慢生動、鮮活起來,變成一幅幅圖畫、一個個故事。在一年級,學生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字,對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗。我以舊引新導入教學,采用了我做你猜的形式:一只手搭在眼睛上,猜猜這是一個什么字?學生馬上就想到了看字。
接著讓學生嘗試看圖識字,在交流的過程中體會這類漢字的特點。只是美好的設(shè)想在具體實施的過程中遭遇了擱淺,由于提問范圍過大(你記住了哪些字,看了圖對照字,你發(fā)現(xiàn)了什么),學生的表述并不如我的預(yù)設(shè),實際上仍是我的講多于學生的發(fā)現(xiàn)。很想讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化,但常常找不到突破口。
不由得又想起了一個老師說的話:對這節(jié)課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準備,或者說現(xiàn)場準備,只用了大約15分鐘。多么偉大的字眼終身的時間來備課。看來我的學習、備課時間還得增多!
識字教學工作總結(jié) 篇6
識字難,識字教學更難,連教師上公開課都避開生字不講,覺得乏味,單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說,卻又是一個新的任務(wù),也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到:“真正意義上的教育,是從識字開始的。人生識字聰明始,成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族!弊鳛橐幻W低年級語文教師,我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后,結(jié)合我們所運用的,由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點,我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長,融自身教材于一體,為我所用,以期能激發(fā)學生識字興趣,開發(fā)學生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法,喚起學生識字興趣
新大綱要求學生識字量為4000字左右,掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此,識字教學中,運用多種方法,激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛,喚起學生對識字的興趣。
1.電腦動畫識字
教學課件的運用,把枯燥的識字變得形象、有趣了,加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時,色彩鮮艷的畫面:一棵樹上有一些果子,一只手靈活的'采摘著樹上的果子。輔以字理與解說:“采”樹上采果子。動感的畫面,形象的解說,艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習,出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景,一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察,進行語言訓練:(1)這是一個()的人。這個人()。(2)他跑得()。畫面B:出現(xiàn)“走”的字理,加以解說:古人說“走”就是跑的意思!皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思,后來才單指步行。小朋友你明白了嗎?你又在哪些地方見過這個字?
教學中的課件,以接示字理讓孩子們了解字的本源,加深對字的理解,既形象又生動。
2.故事聯(lián)想識字
調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力,運用語言來描述,創(chuàng)造性的識字,F(xiàn)采擷教學中孩子的精彩描述,供大家賞析。
。1)學習“首”時,學生講到:“首”字上面點、撇象頭發(fā),橫向頭頂,臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己,所以“首”字下面是“自”。
(2)學習“壯”時,學生講到:“不想當將軍的士兵不是好士兵,當上將軍的士兵才是真正的壯士!
。3)“非”字學生這樣記憶:兩個非常強壯的人,打到了六個壞人。
此外,諸如:“師徒兩人徒手走在路上”學習徒;“我非常傷心”學習悲;“妹妹是個女孩,她是未來的希望”學習妹;“姥姥是媽媽的媽媽,她年老了!睂W習姥......通過孩子們的語言描述,把識字與語言有機的聯(lián)系在一起,豐富了孩子們的識字方法,促進了各種能力的提高。
3.字型聯(lián)想韻文識字
當學過同一類字后,啟發(fā)學生由一字想多字,把字串成串,辨字義記字形,并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后,組織學生觀察聯(lián)想,編寫韻文:“河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛,它們一同捉害蟲。請出專家評一評,莊稼豐收好心情。”再如:學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文:“三人同日踏春去,賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處,花落東都滿城香!
此類識字,借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚,族以文存”的原則,把本字和由之派生出的字歸攏起來,看成一個“族”,把這一族字編進韻文,使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn),既明字義,又辯清了字形。使學生在學過一族文字后,在頭腦中形成了一種識字框架,形成識字能力。
此外繪畫識字,演示識字,猜謎識字等都深受學生喜愛,他們通過畫筆、動作等助其記憶。如:兩個孩子背對背坐在地上,形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路,路上有一個行走的人,逼真的揭示了“道”形與義。
總之,識字教學的方法很多,當我們不在以長者自居,俯下身來,與孩子們共同學習探索時,我們會驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們的思維之廣闊,潛能之無邊。只有相信他們,為他們營造更多的鍛煉空間,相信孩子們會更主動學習,更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字,以培養(yǎng)其自主識字的能力
識字貴在得法,有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習,逐步提高自學能力,在識字教學中,學生選擇適合自己的方式識字,會更好的提高其自學能力,促其發(fā)展。
識字教學中,幫助學生總結(jié)方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握,便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式,創(chuàng)造性的識字。教學中采用了三步法:(1)分析歸類;(2)選擇方法;(3)學習交流,總結(jié)提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個,首先學生給這幾個字分類,如:(1)圭——娃掌——撐首——道(2)采首(象形)(3)浮萍(與水有關(guān))分類后,有選擇的學習一類字或幾類字,并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式,學習生字。學習中不限制學生的思維,教學中學生展示出令人驚訝的能力。如:有的畫出“道”;有的做出“撐”的動作等等。
最后的交流學習十分活躍,一“浮”字為例,展示孩子們不同的識字方法:
(1)結(jié)構(gòu)分析:浮——左右結(jié)構(gòu),左邊是個三點水,右邊是個孚,合起來就是“浮”
。2)語言描述:用手摘池邊的蓮子
。3)演示:學生端來一盆水,演示浮的現(xiàn)象
。4)猜謎:“水邊撈蓮子”
(5)繪畫:(略)
在我的教學研究中,我同孩子們共同成長,我們的識字課堂也不在單調(diào),在識字的學習中,開啟著孩子們的心智,激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。
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