小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇
總結(jié)是指社會團體、企業(yè)單位和個人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？下面是小編整理的小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇1
新的一學(xué)期開始了，為了將這學(xué)年分層次教學(xué)工作搞得更好，我依據(jù)“循序漸進”和“因材施教”的原則，計劃有步驟地實行初中語文分層次教學(xué)。
一、學(xué)生分層定級
根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合等級。每學(xué)期結(jié)束，再對照標(biāo)準(zhǔn)和測試情況，重新定級。
二、課內(nèi)分層教學(xué)
教師的教案分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進，使每級學(xué)生都能達到他實際能夠達到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:
(一)步是分層布置。
如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補充的思考題。
( 二)步是幫扶作業(yè)。
課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，A、B級學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。
(三)是區(qū)別批改。
作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學(xué)生采用面批。
三、課外分層指導(dǎo)
知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓(xùn)練。
對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。
針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取的上述分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學(xué)的過程中，我體會到：要承認(rèn)差異，要正視差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，并充分利用這種資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)。
小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇2
按照新課標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。其實大教育家孔子很早以前就提出了“因材實教”的教育方法，充分體現(xiàn)了圣人尊重個人之間存在的個性差異。我嘗試著采用“分層施教”的方法進行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力的差異，在教學(xué)過程中針對學(xué)生實際分出不同的層次或類別進行施教，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一、要求分層
對學(xué)生進行分層施教，首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。優(yōu)等生一般來說，成績好、頭腦活、能力強，學(xué)習(xí)一點即透，是班級的中堅力量，是老師的寵兒。對于他們我都是嚴(yán)愛。要求比其他同學(xué)更加嚴(yán)格，同時充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為班級做出貢獻。中等生一般基礎(chǔ)知識較好，但創(chuàng)造性學(xué)習(xí)相對差一些，但有潛力，容易進入優(yōu)秀行列，同時也容易掉隊，對于他們，我不馬虎、不放松，在嚴(yán)格要求的同時去關(guān)愛他們。
而后進生，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，自信心不足。在教學(xué)中我時刻注意不摒棄他們，不歧視他們，而是更加關(guān)愛他們，鼓勵他們。對他們多表揚、少批評，把他們的點滴進步作為他們成長的足跡。對他們低標(biāo)準(zhǔn)、低要求。如孫越明同學(xué)，上課好動，不能集中注意力聽講，課后作業(yè)不能按時或按量完成。我抓住他少有的良好表現(xiàn)時刻（愛打籃球，熱愛勞動等），在班級內(nèi)對其進行表揚，逐步樹立其信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
二、作業(yè)分層。
作業(yè)是我們教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，是我們鞏固教學(xué)效果的必要手段，在實際教學(xué)中，優(yōu)、中等生一般都能按質(zhì)按量完成作業(yè)，而學(xué)困生在作業(yè)方面存在著諸多問題，經(jīng)常發(fā)生不寫作業(yè)、作業(yè)拖拉、作業(yè)臟、亂等現(xiàn)象。我分析了原因，大部分學(xué)困生由于長期“虧欠”，
基礎(chǔ)知識十分薄弱，到了高中年級以后，越來越感到作業(yè)的難度，久而久之，產(chǎn)生了畏懼的心理，最后干脆“破罐子破摔，”反正寫不來倒不如不寫。因此在布置作業(yè)時，我根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，提出不同的要求。對于學(xué)困生，我要求他們必須完成一些簡單的基礎(chǔ)性練習(xí)；對于中等生，我要求完成基本練習(xí)、綜合性練習(xí)，爭取做發(fā)展性練習(xí)；而對于優(yōu)等生在完成所有練習(xí)的同時（如果已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，他們還可以略去他們認(rèn)為不必要做的練習(xí)），還應(yīng)幫助其他有困難的同學(xué)。
例如，在布置課外練習(xí)時，我要求成績好的學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成全部練習(xí)；中等生至少完成一半，爭取做完；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵完成基礎(chǔ)的部分，實在有困難的，要求其閱讀課文。經(jīng)過較長時間的不懈努力，班里學(xué)習(xí)生物的氛圍較前有極大地改進，很多同學(xué)尤其是后進生也不再像以前，不知該看些什么或從哪下手了，生物學(xué)習(xí)對他們來說不像以前那么難了，成績也有所提高
三、評價分層
在實際教育中，我們大部分教師有著功利之心，喜歡優(yōu)等生，討厭學(xué)困生，不能給予人文的關(guān)懷，從而造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理的自卑。因此，我努力改變傳統(tǒng)的評價方法，不采取一刀切的辦法，不以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，使他們看到希望，逐漸消除自卑心理；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。
對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。
我還在繼續(xù)學(xué)習(xí)，摸索分層教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，希望在實踐中進行改進，使其真正的為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，提高生物教學(xué)的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇3
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里強調(diào)的是學(xué)生的個體、自主與有效參與，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，努力提高他們有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。
一、目標(biāo)分層，讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣。
沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標(biāo)分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標(biāo)，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。
二、訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機會。
基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，激發(fā)興趣，提高整體水平。
三、評論分層，讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣。
評價具有導(dǎo)向、激勵的功能， 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成
功感為前提的，“每個孩子身上都有金礦脈”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的 自信心。
總之訓(xùn)練分層、評價分層，完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的建議，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇4
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。現(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實驗取得的成績及不足作如下總結(jié);并從以下幾方面進行了有益的探索。
一、教學(xué)內(nèi)容分層安排
要讓不同的人得到不同的發(fā)展，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。
對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。 啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。
二、學(xué)目標(biāo)分層制訂
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學(xué)生以自由度，也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情 況，分層適時有效進行分類指導(dǎo)。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。
總之，在實施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇5
本學(xué)期我們?nèi)哪昙壗M圍繞”分層分類教學(xué)”模式這個課題進行探討，采用”設(shè)計——篩選——試教——總結(jié)”的研究程序，按照”分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，探求一種班級授課、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，面向全體學(xué)生，促進各類學(xué)生充分發(fā)展的一種綜合模式。
一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個班級的學(xué)生中進行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有：
1.學(xué)生的分層。
依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)， 而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。
2.目標(biāo)的分層。
根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達到應(yīng)有目標(biāo)要求。
3.方法的分層。
在教學(xué)中，教師重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的”金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)”主動權(quán)”，變”死學(xué)”為”活學(xué)”，從”學(xué)會”到”會學(xué)”。教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進行分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動中去，促使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
4.提問的分層。
提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時進行反饋。
5.作業(yè)的分層。
學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”�；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
二、分層分類教學(xué)的實施模式
分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(新授課)基本上可分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。
分層分類教學(xué)模式操作程序如下：
這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾，分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。
在小組學(xué)習(xí)時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進行獨立學(xué)習(xí)、討論。通過自主學(xué)習(xí)，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學(xué)課本，同時發(fā)揮小組的力量進行研討，獲取所學(xué)知識和技能。對于學(xué)困生，教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇6
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期就要結(jié)束了。回顧這學(xué)期分層教學(xué)的取得的成績，我非常欣慰。分層教學(xué)既增強了學(xué)生的自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，促進了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進的團體精神。
一、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計
在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計上，精心設(shè)計必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
二、考核評估分層激勵
在實施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展
題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做�？己撕�，對已達標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達標(biāo)學(xué)生，通過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標(biāo)。
三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實施
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。 因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu) 等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。
通過多年的探索和實踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！
小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇7
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高�，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實驗取得的成績及不足作如下總結(jié); 我認(rèn)為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個學(xué)生都有上進的機會。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。
一、教學(xué)內(nèi)容分層安排
教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的�？梢宰層胁町惖膶W(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實際教學(xué)完全可以實現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。 因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達到的“較高層次”。
對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學(xué)生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。 啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。
二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導(dǎo)。對A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個性差異，給每個學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的.學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。
四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計
在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計上，精心設(shè)計必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
五、考核評估分層激勵
在實施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做�？己撕�，對已達標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對未達標(biāo)學(xué)生，通過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標(biāo)。
六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實施
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。
因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學(xué)的知識靈活運用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”、“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。
在實施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂），從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學(xué)的互動，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進的團體精神。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，做到既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進行正確的評價，能增強學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。 通過多年的探索和實踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學(xué)生都獲得成功！
小學(xué)科學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共8篇8
本人在平時的工作中，對學(xué)生的指導(dǎo)十分重視，不同層 次的教學(xué)，針對其特點，采取對癥下藥，因人而宜的方法，達到其共同提高的目的。面向全體學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都能主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體。使每一位學(xué)生都能夠全面和諧地發(fā)展，是我們教師的心愿，也是我們的責(zé)任。 在我從事多年語文教學(xué)中，我的教學(xué)宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實分類指導(dǎo)：
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)就要從學(xué)生可能達到的最低發(fā)展要求出發(fā)。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如我在執(zhí)《我的伯父魯迅先生》時，制定的目標(biāo)是：讀懂第5自然段，會回答課后兩題。認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點明中心思想的寫作方法。能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫
一、二段話。
在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一 些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有 的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了 讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
這一點對高年級的學(xué)生尤為重要。因此，預(yù)習(xí)時可試回 答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。 分類實施教學(xué)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實施 分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會 成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長 此以往，大多數(shù)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學(xué)習(xí)。
因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題為突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。分類教學(xué)的目的就是要面 向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中等生和后進 生。在上課時，由于設(shè)問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在達到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)學(xué)生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，就需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，只有了解他們，分類對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待、提出不同的教學(xué)要求，才能使學(xué)生不會喪失學(xué)習(xí)信心，保持良好的心態(tài)。
我在平時的教學(xué)中，通過檢測、提問、觀察以及與學(xué)生 談心的方法了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，把它分為三類：即優(yōu)秀學(xué) 生、良好生、“學(xué)困生”，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué) 要求。對優(yōu)秀生，要求他們在熟練掌握教學(xué)知識的情況下，提出引深問題，讓他們思索探討、交流，從中悟出更深的知識，實現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”。
對學(xué)生成績良好的同學(xué)，我要求他們要熟練地掌握知識點，能很好地運用知識點進行計算和解決簡單的實際問題。并讓他們達到對知識的融匯貫通，激勵他們的競爭意識，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的思維能力。 對“學(xué)困生”我要求他們要掌握基本知識點，能運用這些知識點解決一些較簡單的問題，并幫助他們加深對知識點的理解，爭取達到理解性的掌握。我對不同層次的學(xué)生要求不同，對優(yōu)秀生既讓他們吃的飽，也讓他們吃的好：對學(xué)困生，讓其經(jīng)過努力達到教學(xué)目標(biāo)，增強他們的求知欲望，使全體學(xué)生保持了好的心理狀態(tài)。
二、作業(yè)設(shè)計，分層指導(dǎo)
我在課后的練習(xí)設(shè)計時，通過精心設(shè)計，根據(jù)學(xué)生分層、分類設(shè)計練習(xí)題進行指導(dǎo)。“學(xué)困生”我給他們設(shè)計簡單的練習(xí)題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。各盡所能，各收其獲，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
三、關(guān)心教育，一視同仁
在教育教學(xué)中，教好優(yōu)秀生容易，教好“學(xué)困生”較難。 最困難的還是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平時我對“學(xué)困生”不歧視、不嫌棄、多接近、多愛護、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消除他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我敞開心扉交朋友。通過交談，發(fā)現(xiàn)他們要求上進的動機。
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