小學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書面材料,它能夠給人努力工作的動(dòng)力,不妨坐下來好好寫寫總結(jié)吧。我們?cè)撛趺磳懣偨Y(jié)呢?以下是小編整理的小學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié),希望能夠幫助到大家。
小學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié)1
社會(huì)發(fā)展很快,我們面臨著機(jī)遇,也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)時(shí)間課時(shí)少,一周只有兩節(jié),但教學(xué)任務(wù)重,如果我們沒有危機(jī)感和使命感,教學(xué)效率就很低,就有被淘汰的危險(xiǎn)。我想對(duì)一節(jié)歷史課有效教學(xué)淺談幾點(diǎn)體會(huì):
“有效教學(xué)”正如課改專家、華東師大崔允郭博士所說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)!
一、教師必須樹立正確的教學(xué)理念。
對(duì)于教師來說,具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。首先,教師必須確立“學(xué)生主體”理念,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。充分尊重學(xué)生主體,鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn),向權(quán)威挑戰(zhàn),批判地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果,進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其次,教師有“全人”的`概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
二、教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
在課堂上,給學(xué)生一種沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍,只規(guī)定背題的范圍,不規(guī)定必須背下來,或是抽背、默寫,人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張,如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí),不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率,相反還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓其真正地參與學(xué)習(xí),自覺自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過幾個(gè)周的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學(xué)生喜歡上了,課堂上也活了起來,以前復(fù)習(xí)時(shí)所有的題都是自己講,一節(jié)課下來累的筋疲力盡,而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了,效率很低,而自從分組以來,學(xué)生小組討論非;钴S,沒有一個(gè)昏昏欲睡的學(xué)生,大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)。一次課堂上有一個(gè)組的同學(xué)提出了個(gè)一個(gè)問題:兩漢時(shí)期的絲綢之路對(duì)世界的影響是什么?其中有一個(gè)答案是“應(yīng)該是對(duì)世界經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展”,學(xué)生問為什么沒選這個(gè)答案,當(dāng)時(shí)我就愣住了,正在思考時(shí),旁邊一個(gè)學(xué)生說:因?yàn)榇龠M(jìn)了中西方文化的交流。哦,同學(xué)們馬上就明白了。從這個(gè)事例中使我對(duì)學(xué)生的能力有了更深的認(rèn)識(shí),以前老是不放心學(xué)生,其實(shí)我們的學(xué)生是很聰明的,我們應(yīng)該相信我們的學(xué)生,給他們更多的機(jī)會(huì)。
三、要想課堂變得高效,教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。
1、啟發(fā)激趣,讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣,還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí),而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大,學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流,讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì),通過師生平等交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考,解決實(shí)際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué),學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
3、提倡“合作”,讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師,及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處:第一,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二,培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
第三,可以培養(yǎng)合作精神。
作為教師只有以主人翁的責(zé)任感和歷史的使命感,盡快轉(zhuǎn)變教育思想,立足于教學(xué)實(shí)際,積極投身新課程改革大潮,不斷調(diào)整自己,不斷完善自己,才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,進(jìn)而把教學(xué)工作做得更好。
小學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié)2
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握,使學(xué)生獲取知識(shí)變成為直接地、被動(dòng)地接受書本知識(shí)以及純粹死記硬背的過程。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣和熱情,摧殘了學(xué)生的思維和智力,往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生。因此,在新課程改革中特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,而要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變,應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。所謂問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),談?wù)勎业目捶ā?/p>
1學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀
愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要!笔且?yàn)閱栴}是生長(zhǎng)新思想、新知識(shí)的源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)新問題,提出問題和解決問題的過程,一旦沒有問題,學(xué)習(xí)就會(huì)中斷,就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題,就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒有問題,學(xué)生就不會(huì)深入思考,智慧的火花就會(huì)熄滅,學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么,我們的學(xué)生,他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識(shí)怎么樣?帶著這樣的疑惑,我們對(duì)高一年級(jí)四班和五班100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查(見附表)。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄。具體表現(xiàn)在:
1.1思想上被動(dòng),缺乏發(fā)問的意愿
調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對(duì)于課堂上老師的問題舉手,等待老師提問,68%的學(xué)生不舉手,等待老師隨即提問。45%的學(xué)生喜歡聽別人插嘴,但自己不怎么插嘴,還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴,認(rèn)為插嘴會(huì)影響聽課。對(duì)于老師的提問,49%的學(xué)生認(rèn)真思考,等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動(dòng),只愿意聽,不愿意表達(dá)。究其原因主要是害怕說錯(cuò)或問題太簡(jiǎn)單,被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識(shí)淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉、害羞心理存在。
1.2學(xué)習(xí)上被動(dòng),缺乏發(fā)問的習(xí)慣
調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會(huì)對(duì)教材質(zhì)疑,認(rèn)為教材不會(huì)錯(cuò)。42%的學(xué)生對(duì)于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)教育下,教材、教師是權(quán)威,答案只要一個(gè)。課堂上常常見到的情形是“學(xué)答”,而不是“學(xué)問”,所以,對(duì)于課堂上理解不透徹的知識(shí),有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對(duì)于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑,有29%的人因?yàn)樘α,不了了之。這也反映了學(xué)生的問題意識(shí)的淡薄。長(zhǎng)久下來,學(xué)問學(xué)問變成學(xué)答學(xué)答。
1.3教師引導(dǎo)不夠,問題氛圍不濃
在第二題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問嗎?”有32%的學(xué)生選了“有時(shí)”,18%的學(xué)生選了“偶爾”。這反映了我們的地理老師對(duì)于問題設(shè)計(jì)不夠。究其原因主要是教師認(rèn)為問題教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng),怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過于注重知識(shí)、技能的要求,課堂中以教師為中心,重視知識(shí)點(diǎn)的傳授,過多的體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的'主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想背離的矛盾。在教學(xué)過程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力漠不關(guān)心。這嚴(yán)重制約著學(xué)生地理思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)和提高。
2在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
2.1營造學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問題的教學(xué)環(huán)境
中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛,對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心,這就是問題意識(shí)的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。但在很多現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中,學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問題,絲毫不敢越雷池一步,即使有疑問也不敢向教師提問,即使發(fā)現(xiàn)了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念,怕學(xué)生提問影響自己的權(quán)威,怕打亂教學(xué)程序,課堂上學(xué)生只有圍繞著老師的問題轉(zhuǎn);二是學(xué)生有心理顧慮:如我這個(gè)問題是不是太簡(jiǎn)單了?會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑,被老師批評(píng)?或者又會(huì)想:我的問題會(huì)不會(huì)老師答不出來,讓老師下不了臺(tái)?所有這些擔(dān)心心理,都禁錮著學(xué)生,使學(xué)生有問不敢提,失去了尋找、發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性和積極性。
因此,地理教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,消除學(xué)生的緊張感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件:
2.1.1教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念,把教學(xué)過程視為師生平等參與與平等交往的過程,給學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,允許學(xué)生發(fā)表與教師、同學(xué)、教材看法不同的意見和看法,并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。
2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問,鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么?”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能提出問題就是參與創(chuàng)造,由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn),養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
2.1.3改變地理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向,給學(xué)生一定的自由度,要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為,并給予及時(shí)的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下,才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動(dòng)發(fā)現(xiàn)到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
2.2創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的問題情境
引發(fā)學(xué)生提問就是“發(fā)現(xiàn)問題”,要能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生。那么,什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)學(xué)生提問呢?
2.2.1聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境
知識(shí)來源于生活。在問題情境的設(shè)置上,當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),即會(huì)引起學(xué)生的極大興趣,興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生帶著已有的生活體驗(yàn)去觀察、發(fā)現(xiàn),提出問題,并進(jìn)行探究和交流,從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。
如在講“水污染及其成因”時(shí),可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:在《太湖美》的歌聲中播放20世紀(jì)50年代之前太湖水美魚肥的美景,而視頻的后半部分,則是20xx年太湖藍(lán)藻爆發(fā)并引發(fā)的無錫市民搶購礦泉水的情景。對(duì)于生長(zhǎng)在太湖平原的學(xué)生來說,對(duì)20xx年太湖藍(lán)藻事件非常熟悉。這種與生活聯(lián)系密切的情境最能激發(fā)他們的問題:
①太湖藍(lán)藻爆發(fā)的原因是什么?
、谔{(lán)藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市有關(guān)系嗎?有什么樣的關(guān)系?除此之外,還有自然原因嗎?
、鬯{(lán)藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外,還產(chǎn)生了哪些影響?如何防治?
在教學(xué)過程中由于設(shè)置了與生活緊密相關(guān)的真實(shí)性的問題情境,學(xué)生充分感受到地理問題就發(fā)生在自己身邊,并充分享受到利用地理知識(shí)解決問題的快樂。
2.2.2運(yùn)用故事典故,創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境
興趣是最好的老師。如果我們能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境,學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。學(xué)生對(duì)問題的探究,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我感悟。
如在密度流學(xué)習(xí)中,可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:二戰(zhàn)期間,德軍潛艇經(jīng)常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽,在大西洋襲擊盟軍。盟軍用聲納監(jiān)聽多日,毫無聲響。德國艦艇仍然來去自由,盟軍損失慘重。這樣富有趣味性的故事典故強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生的問題:
①德軍是如何進(jìn)入大西洋的?是不是盟軍的監(jiān)聽設(shè)備不靈敏,還是德軍的技術(shù)更高明?
、谑遣皇堑刂泻:K袉栴}?
富有趣味性的問題情境,激起學(xué)生極強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生圍繞德軍是如何進(jìn)入大西洋的,紛紛展開思考,進(jìn)行小組討論、實(shí)驗(yàn)演示等進(jìn)行問題的探究。
2.2.3強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境
教師從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等相互矛盾的現(xiàn)象,使學(xué)生感到“奇怪”,引起他們非同尋常的驚訝之感,形成問題情境,這容易引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地探索矛盾的途徑和方法。
如在學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí),可設(shè)置這樣的問題情境:經(jīng)過科學(xué)家對(duì)南極企鵝體內(nèi)檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)南極企鵝體內(nèi)竟然含有DDT。
很多學(xué)生感到驚訝,在氣候嚴(yán)酷、無人永久居住的南極地區(qū),企鵝體內(nèi)竟有DDT,學(xué)生踴躍提問:
、龠M(jìn)入到企鵝體內(nèi)的DDT從哪里來的?
②難道DDT是隨洋流過去的?隨什么洋流過去的呢?
學(xué)生在生活中形成的觀念是南極地區(qū)氣候嚴(yán)酷,無農(nóng)業(yè)、工業(yè),而南極企鵝體內(nèi)卻含有DDT。這個(gè)矛盾性的問題情境給學(xué)生帶來了沖擊,使他們萌發(fā)了提問的欲望。
3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧
“授之以漁”歷來是有識(shí)之士對(duì)教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),必須讓學(xué)生掌握提問題的方法,幫助學(xué)生達(dá)到“會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)問、善問”的境界。通常發(fā)現(xiàn)地理問題的方法有:
3.1在比較中發(fā)現(xiàn)問題
比較是學(xué)習(xí)地理的一種常用的方法,在比較中通常較容易發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí),北大西洋暖流使得55°~70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林,并且北極圈內(nèi)出現(xiàn)不凍港,而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了不同,進(jìn)而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么?”
3.2在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題
在一些地理內(nèi)容中,有些知識(shí)在信息表現(xiàn)上存在著矛盾點(diǎn),如在“森林的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)中,熱帶雨林區(qū)植被高大茂密,想象之中應(yīng)該土壤肥沃,但是實(shí)際上土壤卻非常貧瘠,這和學(xué)生的以往知識(shí)存在著矛盾,正是這個(gè)矛盾的呈現(xiàn),學(xué)生才會(huì)在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠?”
3.3運(yùn)用假設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題:
對(duì)于一些地理知識(shí),可引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)或逆向思考法提出問題,例如在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí),可這樣逆向設(shè)問,假如地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向動(dòng),而是自東向西,那么北半球地表水平運(yùn)動(dòng)物體的方向會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)?南半球地表水平運(yùn)動(dòng)物體的方向又會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)?恒星日和太陽日的時(shí)間長(zhǎng)度又各是多少?學(xué)生通過逆向設(shè)問,進(jìn)行逆向思維,從而打開了思維寬度。
3.4在身邊的生活中和社會(huì)時(shí)事中發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生身邊的生活與環(huán)境、社會(huì)時(shí)事方面都蘊(yùn)藏著大量的地理知識(shí),可引導(dǎo)學(xué)生在這些信息中發(fā)現(xiàn)與思考問題,如在學(xué)習(xí)“聚落形態(tài)的形成與發(fā)展”時(shí),可聯(lián)系家鄉(xiāng)長(zhǎng)涇這個(gè)江南古鎮(zhèn),提出“長(zhǎng)涇鎮(zhèn)形成與發(fā)展受哪些自然條件的影響?近幾年來發(fā)生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到2004年印度洋海嘯的新聞后,思考“印度洋發(fā)生海嘯的原因是什么?為什么蘇門答臘島附近多地震”等問題。
3.5在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題
在地理學(xué)習(xí)過程中,往往要在對(duì)一些地理事物進(jìn)行評(píng)價(jià),如評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、評(píng)價(jià)一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境等。當(dāng)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)一個(gè)地理事物時(shí),可引導(dǎo)提出有關(guān)評(píng)價(jià)性的問題,如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)時(shí),在評(píng)價(jià)了東北的地理?xiàng)l件后,學(xué)生就會(huì)提出“東北地區(qū)的地理?xiàng)l件對(duì)東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的大方向有什么影響?”,在評(píng)價(jià)了東北地區(qū)內(nèi)部地理?xiàng)l件差異后,學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題“東北地區(qū)內(nèi)部地理?xiàng)l件的差異對(duì)其農(nóng)業(yè)發(fā)展的小方向有什么影響?”
3.6在分析中發(fā)現(xiàn)問題
地理教材的文字或圖像中總是蘊(yùn)含許多問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”時(shí),對(duì)課文提到“干旱是西北地區(qū)最為顯著的自然特征?”這句話,就要問個(gè)“為什么?”。又如在學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”時(shí),從“珠江三角洲地區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值的增長(zhǎng)”上可以看出珠三角的工業(yè)化進(jìn)程主要?jiǎng)澐殖蓛蓚(gè)階段,1979~1990年和1990年之后,學(xué)生接著就會(huì)思考這樣一個(gè)問題:“這兩個(gè)階段劃分的依據(jù)是什么?”
總之,要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),關(guān)鍵在于我們教師的教育觀念要改變,真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體的新課堂。作為“主導(dǎo)”,教師的任務(wù)不再是“提問題”的主導(dǎo),而應(yīng)是通過各種方法和途徑讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,在解決問題的過程中再去發(fā)現(xiàn)新的問題,從而形成“枝丫狀”的“問題樹”,使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,帶著更多的問題走出教室。
小學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié)3
學(xué)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”美國心理學(xué)家波斯納提出:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗(yàn),極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野,使教學(xué)成為開始時(shí)承襲他人、后來重復(fù)自己的一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)。如何走出這一怪圈?教學(xué)反思猶如一位向?qū)ВI(lǐng)教師走出機(jī)械運(yùn)動(dòng),走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準(zhǔn)教學(xué)反思的十個(gè)“著力點(diǎn)”,是教學(xué)反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預(yù)設(shè)
課前教師精心預(yù)設(shè),備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法,如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄,以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處
課堂教學(xué)復(fù)雜多變,難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè),教師也不是圣人,不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤:預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際,不成功的演示實(shí)驗(yàn),處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn),安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷,講到某問題時(shí)被卡住,教具準(zhǔn)備不充分,表達(dá)不清、令人費(fèi)解,舉例不當(dāng)?shù)。而我們就要反思這樣的失誤,引以為戒。
3、反思教學(xué)方法
講授、演示、探究、體驗(yàn)、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分,只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法,取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力,因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機(jī)智
課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍,不可能總被老師牽著走,冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問題、突然間鬧個(gè)惡作劇等,都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問題,教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現(xiàn)
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂,常常會(huì)有令人拍案叫絕的見解,拓寬教師思路。另外,學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑,是真實(shí)的'思維過程,反映了構(gòu)建知識(shí)過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過程中,尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡,整理記錄,對(duì)癥下藥。
6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)
老子說:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細(xì)。”對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置,蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明,“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是,對(duì)不對(duì),就是說,什么”等簡(jiǎn)單、低層次問題,看似活躍的課堂,其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊,嗯、嗯”等口頭禪,頻頻看表,摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作,教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運(yùn)用
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開聯(lián)想,將原來說不明白的問題說明白,難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受,將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象,并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。但并不是所有的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設(shè)計(jì)
運(yùn)用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組,提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生,便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的縮寫摘錄,而需要對(duì)教材內(nèi)容高度精煉和濃縮,根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系,短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習(xí)題設(shè)計(jì)
知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí),高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此,常規(guī)練習(xí)要適量,問題設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性,富有新意、真實(shí)生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設(shè)想
經(jīng)過上述全面回顧、反思,找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距,最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍,對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
小學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié)4
利用業(yè)余時(shí)間我學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論,通過學(xué)習(xí)使我對(duì)教育教學(xué)工作有了新的認(rèn)識(shí)。
一、對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)過程有了新的定位
新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程;加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力;評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異;滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
二、對(duì)師生角色有了新的認(rèn)識(shí)
在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的角色十分復(fù)雜,兩者都不僅僅局限于單一的.角色,而是各種不同角色的統(tǒng)一體。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)動(dòng)態(tài)因素,都是教學(xué)過程中的重要角色,兩者本無誰重誰輕之分。至于各自擔(dān)當(dāng)何種角色,則因教學(xué)情境與方式的變化而不同。無論教師還是學(xué)生地教學(xué)過程中都絕不會(huì)只擔(dān)當(dāng)一種角色,他們擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧强梢赞D(zhuǎn)換的。在教學(xué)實(shí)踐中,老師常常是集多重角色于一身,學(xué)生地學(xué)習(xí)過程中也地不斷變化著角色。教師地教育教學(xué)過程中要能適切地把握這些角色,從而有效地從事教育教學(xué)工作,要地科學(xué)師生觀的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)情境的需要,靈活地選擇和扮演各種不同的角色,努力實(shí)現(xiàn)師生角色的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
三、教師必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,教育教學(xué)手段在發(fā)生根本性的變化,特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,已是現(xiàn)代及未來教育的重要手段,教育手段的現(xiàn)代化是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出,“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”;“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育事到臨頭和有力的學(xué)習(xí)工具!崩矛F(xiàn)代信息技術(shù)從事教學(xué),是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求,教師必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究,并靈活地在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用,才能不斷適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。
小學(xué)雙語教學(xué)工作總結(jié)5
一、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量
大部分學(xué)生總覺得語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣,高考語文成績(jī)完全靠運(yùn)氣,而且到高三,各學(xué)科大量的做題,勢(shì)必給可憐的語文學(xué)習(xí)帶來了沒時(shí)間做語文看語文的局面。語文教學(xué)在夾縫中求生存,只能在課堂上要質(zhì)量,要效率。努力為學(xué)生學(xué)語文、自己教語文營造良好的心理環(huán)境,學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、營造民主課堂
讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂上多關(guān)注語文弱科同學(xué),給他們精神鼓勵(lì),讓學(xué)生在自信的陽光下成長(zhǎng),學(xué)習(xí)。對(duì)各班成績(jī)優(yōu)秀但語文總拖后腿的學(xué)生,利用課余和周六時(shí)間幫他們掃除學(xué)習(xí)中的疑問,耐心的講解以此打動(dòng)他們,激起他們學(xué)習(xí)語文的熱情,收到良好效果。善于捕捉每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)科方面的某一閃光點(diǎn),以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的信心。
三、提高效率,上好講評(píng)課
第一,進(jìn)入高三,面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊等一系列困難,學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,但我們不能因?yàn)闀r(shí)間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評(píng)的過程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評(píng)課的重要環(huán)節(jié),通過講評(píng)幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí),提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評(píng)前認(rèn)真分析試卷,有明確的目的性;講評(píng)過程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對(duì)性;講評(píng)后,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),注意深化鞏固,突出實(shí)效性。
第二,講清試題的角度,即是怎樣來考的,如,試題自身是給一篇科技短文選擇題,實(shí)質(zhì)是考查文章作者的思想傾向,文章的主要內(nèi)容的。再如,以變換了的種.種說法,考查對(duì)句意或文意的理解;文言文中,以句間關(guān)系的理解,考查翻譯能力。
第三,講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法:語法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。
第四,糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言,要了解學(xué)生錯(cuò)在何處,為何錯(cuò),哪些學(xué)生錯(cuò),有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言,要求答錯(cuò)的學(xué)生要找出答錯(cuò)的原因,并改正,掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的'規(guī)律。
第五,要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度,同樣的考查內(nèi)容,還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補(bǔ)充,有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣,即可以以一定的量的重復(fù),加上一定的`變化,來增強(qiáng)對(duì)此一類題的理解,做到練一些題,通曉某一類題。對(duì)于學(xué)生而言,還可以自選課外題,以拓展對(duì)某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識(shí)。另外,還特別注意在講評(píng)中堅(jiān)持正面教育,保護(hù)學(xué)生的自尊心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性,促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距,向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn);引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn),鼓起勇氣,樹立信心。批評(píng)、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。
四、瞄準(zhǔn)高考,狠抓常規(guī),注重平時(shí)積累
語文學(xué)科是一門特別注重積累的學(xué)科,很少有人能夠不真抓實(shí)干就能取得成功。進(jìn)入高三我布置了學(xué)生以下幾項(xiàng)常規(guī)性工作:按照高考考綱,每天積累易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞5個(gè),成語1個(gè);每個(gè)月除常規(guī)考試外額外完成習(xí)作一篇;堅(jiān)持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動(dòng),通過這三項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練,使學(xué)生的聽說讀寫等各種能力同時(shí)發(fā)展。
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