求不規(guī)則物體體積的教學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，讓我們好好寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？以下是小編為大家收集的求不規(guī)則物體體積的教學(xué)工作總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
不規(guī)則物體在生活中隨處可見，教材編排求不規(guī)則物體的體積屬于解決問難題的范疇，但和傳統(tǒng)意義的解決問題不同，是將先前獲得的求物體體積和容積的知識(shí)用于解決新的、不熟悉的不規(guī)則物體的體積。通過橡皮泥和蘋果兩種不同物體的的體積為例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷排水法解決問題的全過程。
求不規(guī)則的物體的體積用到的基本方法有兩個(gè)：
一是等積變形把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積；
二是用排水法來測(cè)量不規(guī)則物體的體積，這兩種方法的本質(zhì)都是利用了轉(zhuǎn)化的思想。 該怎么設(shè)計(jì)教學(xué)這個(gè)看似簡單，其實(shí)不簡單的知識(shí)呢？我思考了很久，決定還是從玩橡皮泥的游戲入手，幫助學(xué)生理解“等積變形”的數(shù)學(xué)思想，通過兩次直觀演示實(shí)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生明白“水和物體的總體積－水的體積＝物體的體積”，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對(duì)于學(xué)生而言是非常有興趣的，學(xué)生容易在課堂中出彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)思維也容易得到發(fā)展。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷也是顯而易見的：
第一，時(shí)間上不好把握，往往容易出現(xiàn)意外情況從而影響整個(gè)課堂的完整度。
第二，由于實(shí)驗(yàn)器材的影響，往往使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤差不可避免，從而使學(xué)生高興了，卻又有茫然。
第三，學(xué)生容易在試驗(yàn)中偏離教學(xué)的知識(shí)，而去關(guān)注學(xué)習(xí)之外的東西，往往是學(xué)習(xí)過了，高興勁也就消失啦，但是知識(shí)卻沒有過手，或者模模糊糊的。所以，合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須由充分的準(zhǔn)備和思考，這樣的教學(xué)才能是真正有效的教學(xué)，不然就徒有其表，枉費(fèi)工夫。 在本節(jié)課中，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、在游戲和試驗(yàn)中充分體驗(yàn)和感知數(shù)學(xué)思想方法 玩橡皮泥對(duì)于學(xué)生而言是非常感興趣的，在玩的過程中的幾句對(duì)話學(xué)生就輕易的明白可以把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體，從而求出體積。 師：“你們玩橡皮泥造型過程中，有什么發(fā)現(xiàn)？”
生：“橡皮泥的體積不變，形狀變了。”
師：“你們?cè)趺粗荔w積不變呢？”
生：“都是用的四根橡皮泥來造型的，所以體積不變�！�
師：“我們把這種操作現(xiàn)象叫做—等積變形。你能從字面上理解是什么意思嗎？”
生：“就是無論形狀怎么變化，體積都不變�！� 演示實(shí)驗(yàn)是在師生的互動(dòng)中逐漸完成，學(xué)生對(duì)于排水法的細(xì)節(jié)的關(guān)注給學(xué)習(xí)效果增添亮彩。演示的方法是學(xué)生主動(dòng)提出的，并通過大家的交流得到共識(shí)，這一過程體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。試驗(yàn)中的對(duì)話就充分的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。 師：“我把蘋果放進(jìn)了量杯中，這樣就能測(cè)量出蘋果的體積嗎？”（師端起量杯走動(dòng)，讓學(xué)生觀察）
生：“不行！” 師：“怎么就不行？我就是按照你們的方法實(shí)驗(yàn)的呀？”
生：“蘋果沒有被水完全淹沒，測(cè)量出來的體積不準(zhǔn)確�！�
師：“那該怎么辦呢？”
生：“要把蘋果摁下去，完全淹沒才行�！�
師：“哦，原來是這樣，那誰來幫個(gè)忙。” 這個(gè)排水法實(shí)驗(yàn)就在這種輕松的氛圍里，在學(xué)生的`細(xì)心的關(guān)注下得到升華。蘋果的體積就輕易的求出來。但是，這樣沒有接觸到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，于是下面的對(duì)話就彰顯出排水法的實(shí)質(zhì)。
師：“剛才記錄的第一個(gè)數(shù)據(jù)250毫升和第二個(gè)500毫升分別是誰的體積？”
生：“250毫升是水的體積�！�
生：“500毫升是水和蘋果的體積�！�
師：“我就不明白250和500都是水面的刻度，怎么就可以求出蘋果的體積呢？”
生：“因?yàn)樘O果占據(jù)了水的體積�！�
生：“蘋果的體積變成了水的體積。”
師：“也就是說在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們把蘋果的體積轉(zhuǎn)化成了水的體積，利用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想�！�
2、保證數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，提高數(shù)學(xué)思考的有效性 在我演示完實(shí)驗(yàn)后問：“為什么上升的那部分水的體積就是物體的體積”？學(xué)生一時(shí)表述不清，但他們思考后就意識(shí)到：水面上升的原因是投入了蘋果，蘋果占據(jù)了水的體積，水增加的體積就是蘋果的體積。還有一些學(xué)生，先是疑惑，停頓幾秒后，就都豁然開朗了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時(shí)間的。因此學(xué)生在思考時(shí)，我做到了耐心等待，給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生真正經(jīng)歷了整個(gè)思考過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。保證了學(xué)生思考的實(shí)際效果。
3、注重思維方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的傳授 在教學(xué)時(shí)，我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則的橡皮泥和蘋果體積必須要轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，水可以充當(dāng)這一轉(zhuǎn)化過程中的中介，解決問題的關(guān)鍵是怎樣在水中體現(xiàn)蘋果的體積，在此，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，每個(gè)人有自己的想法后，在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學(xué)生的不同需要，盡顯了學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮了課堂教學(xué)中的多種交互作用，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。學(xué)生討論交流后有了兩種方案：
方案一：將蘋果放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是水晶球的體積；
方案二：將長方體水槽裝滿水，放置于一個(gè)大盆中，再把蘋果放進(jìn)水里完全淹沒，溢出的水流進(jìn)大盆里，再把溢出的水倒進(jìn)量杯里，就可以測(cè)量出蘋果的體積。 其實(shí)第二種方案和量杯的測(cè)量是相同，和用長方體水槽求蘋果的體積的初衷是有些差距的，于是我巧妙的利用工具不夠的“借口”，選擇了第一種方案實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自然而然的操作中掌握求不規(guī)則物體的體積的方法。 回顧兩種方案，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不管是量杯還是長方體水槽，其實(shí)都是用到排水法，他們的實(shí)質(zhì)都是利用了轉(zhuǎn)化的思想，把不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化成規(guī)則的物體再求出體積。 反思自己這節(jié)課，也也有一些不足之處，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不是完全的到位，部分中差生雖然高興了，但是也茫然了，在練習(xí)中應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候就出現(xiàn)問題，這是一次教訓(xùn)，也是一次積累，相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)做得更好，呈現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)。
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