小班化教學(xué)工作總結(jié)15篇
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料,它能夠使頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。總結(jié)一般是怎么寫(xiě)的呢?下面是小編整理的小班化教學(xué)工作總結(jié),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小班化教學(xué)工作總結(jié)1
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下,我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲,現(xiàn)具體總結(jié)如下:
一.教學(xué)方面:
1.在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
小組合作教學(xué)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí),小班化教學(xué)工作總結(jié)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,需要學(xué)生探索,交流的知識(shí)很多,實(shí)行小組合作教學(xué),對(duì)學(xué)生的能力確實(shí)有很大的提高。
比如:以前上課時(shí),一教師講授為主,難免有些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦,坐享其成的習(xí)慣,甚至?xí)锾?hào);現(xiàn)在上課,提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串,學(xué)生討論,互相談想法,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號(hào)了,發(fā)言更積極了,反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了,工作總結(jié)《小班化教學(xué)工作總結(jié)》。教師在課堂批改時(shí),只需要批小組長(zhǎng)和華考范文網(wǎng)提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度,除了加強(qiáng)小組合作,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,教師只做少部分時(shí)間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè)。
小組成員間更團(tuán)結(jié)了,小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈了。
為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)于主動(dòng)做練習(xí)冊(cè)的學(xué)生,我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高,尤其是曾經(jīng)給小組扣過(guò)分的同學(xué),為了能夠給小組加上分,做練習(xí)冊(cè)的積極性更高。這樣一來(lái),既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),有加深了學(xué)生對(duì)小組的責(zé)任感。
2.課堂學(xué)習(xí)的.安排
1.時(shí)間的分配
(1)把更多的時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主,教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作
者。
(2)增加小組合作交流、合作的時(shí)間,讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題,在這個(gè)活動(dòng)中,形成學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
(1)對(duì)表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”,減少給小組加分浪費(fèi)的時(shí)間;
(2)能夠小組內(nèi)解決的問(wèn)題,不必要全班統(tǒng)一講解,加強(qiáng)組內(nèi)合作,提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度,除了加強(qiáng)小組合作,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,教師只做少部分時(shí)間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè)。
小班化教學(xué)工作總結(jié)2
匆匆忙忙,一學(xué)期即將結(jié)束,回顧一學(xué)期以來(lái),學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)小班化教學(xué)工作實(shí)施的全過(guò),有收獲的喜悅,但也有收獲之余的遺憾,本著積累經(jīng)驗(yàn)著眼今后教學(xué)教研工作更好地開(kāi)展,使得“小班化”教學(xué)有所創(chuàng)新,現(xiàn)將我校進(jìn)一小班化教學(xué)實(shí)工作情況總結(jié)如下
一、繼續(xù)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),使學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨。本學(xué)期在各班原有設(shè)置的閱讀區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、操作區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū),教室墻面再次進(jìn)行了精心的布置,豐富充實(shí)了學(xué)生自己制作的圖畫(huà)和手工制品,把讀書(shū)“積累”利用各種形式展示在墻壁上,極大豐富了教室的墻面文化,陶冶學(xué)生的性情。教室的桌椅擺設(shè)也進(jìn)行了更為人性化的布置,為課堂教學(xué)提供便利,拉近了師生交流的距離,讓學(xué)生感受到舒適溫馨的教室既是學(xué)園又是家園。
二、課堂教學(xué)形式多樣化。在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn),特別注重以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上,反對(duì)那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”傳統(tǒng)課堂秩序。允許學(xué)生“回答問(wèn)題不舉手!痹试S學(xué)生打斷教師的講課而發(fā)表意見(jiàn),允許學(xué)生向教師提出“再講一遍”。其目的讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),充分展示自己的觀點(diǎn),充分表現(xiàn)自我,真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校在教學(xué)教研專(zhuān)題會(huì)上要求教師創(chuàng)設(shè)“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)教師精選問(wèn)題交給小組討論,同時(shí)加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo),教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法,形成一個(gè)微型的小課堂,讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去,成為學(xué)習(xí)的主人,使人人有機(jī)會(huì)展示自己,人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng),培養(yǎng)孩子的自信心。教學(xué)中通過(guò)評(píng)、檢、促的方法,使多媒體深入小班教室,充分利用多媒體課件等,聲像讀物,網(wǎng)絡(luò)收尋讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。
三、加強(qiáng)教師教育觀念轉(zhuǎn)變,提高教師素質(zhì)。
小班化教育改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面,它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,這些要求包括:有正確的教育觀念,有深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),有與孩子進(jìn)行有效溝通、正確對(duì)待不同個(gè)性孩子的能力,有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的“一專(zhuān)多能”,針對(duì)這些要求,學(xué)校利用小班化教育為教師提供鍛煉的機(jī)會(huì),加強(qiáng)對(duì)小班教師的培訓(xùn),通過(guò)多次的培訓(xùn)與實(shí)踐,教師之間的交流,相互影響、互相促進(jìn),師資水平有了較大的提高。提高了教師鉆研教材,創(chuàng)造性備課以及駕馭課堂的能力。年輕教師從學(xué)校的講臺(tái)走向公開(kāi)課的講臺(tái),他們新穎的教學(xué)形式及超前的教學(xué)思想給教育改革注入了新的活力。教師的責(zé)任感、緊迫感逐漸得到了加強(qiáng)。
四、學(xué)生的知識(shí)、能力和個(gè)性得到了全面發(fā)展。表現(xiàn)在:
、俾(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算基本能力大面積提高,同以往的大班相比,小班學(xué)科成績(jī)明顯提高,學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮,小班開(kāi)放性的教育形式、關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生的自信、大方的外向型性格,小班學(xué)生在特長(zhǎng)訓(xùn)練方面也卓有成效。
②學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力,綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展,小班課堂教學(xué),學(xué)生初步確立了“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法,不怕錯(cuò)誤,敢于嘗試,敢于實(shí)踐,小班課堂上,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō):“老師,我有問(wèn)題!”、“為什么??”等,在積極參與的氣氛中,學(xué)生思維的流暢性,求異性都有了明顯的`提高,發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法比較獨(dú)特。
③師生關(guān)系和感情更加融洽。在教學(xué)中,教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和微笑等體態(tài)語(yǔ)來(lái)賞識(shí)孩子,通過(guò)因材施教、分層指導(dǎo)、個(gè)別化教育讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師和學(xué)生易位,讓學(xué)生上講臺(tái)過(guò)一把“小教師”的癮,教師坐在學(xué)生座位上聽(tīng)課。在師生交往中教師將自己的特長(zhǎng)和技能展示在學(xué)生面前,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和崇拜的偶像,有時(shí)拜生學(xué)藝,相互交談體會(huì)、經(jīng)驗(yàn),平等民主,教學(xué)相長(zhǎng)。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。
五、存在的問(wèn)題及思考。
1、“小班化教育”需要一定的經(jīng)費(fèi)投入,主要用于師資培訓(xùn),因此,小班化教育經(jīng)費(fèi)需學(xué)區(qū)、教育局的大力支持。
2、教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)實(shí)施“小班化教育”的學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo),并適當(dāng)放寬編制,使這些學(xué)校辦出特色,辦出質(zhì)量。
3、“小班化教育”要納入?yún)^(qū)師資培訓(xùn)軌道,應(yīng)對(duì)任教小班的教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。
總之,我校將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生有更高的提升。
小班化教學(xué)工作總結(jié)3
走進(jìn)我校的小班課堂,教室環(huán)境布置和普通班沒(méi)有多少區(qū)別,師生互動(dòng)師問(wèn)生答,不管是頻率還是覆蓋面,也就是那幾個(gè)學(xué)生在參與著課堂,老師巡視課堂,疲于應(yīng)付,不過(guò)是在教室里走了幾圈,并沒(méi)能解決或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題?傊磺械囊磺,總像和普通班差不多。有時(shí)候我在想,這不是資源浪費(fèi)嗎?但是從理論上講不應(yīng)該是這個(gè)樣子,但到底是什么樣子,應(yīng)該怎么做,通過(guò)這次南京之行,不管是在理念上還是在實(shí)踐上都聚焦到我的心靈深處,讓我蠢蠢欲動(dòng),這就是教育多元化,教學(xué)層次化,辦學(xué)特色化。
一、教育多元化
基于國(guó)家課程改革綱要精神和多元智能理論,人的發(fā)展是多元的,教育工作者的使命就是喚醒并最大化學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)潛能發(fā)展。南京地區(qū)有的學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)法,有的擅長(zhǎng)篆刻,有的擅長(zhǎng)乒乓球,竟然還有學(xué)生擅長(zhǎng)急救包扎,這可也是人的一生不可或缺的一項(xiàng)技能噢。南京市同仁小學(xué)為每個(gè)學(xué)生量身定做閱讀規(guī)劃,大大提高了閱讀的針對(duì)性和有效性,并隨著閱讀進(jìn)程的推進(jìn),針對(duì)個(gè)別有特殊需要的學(xué)生,老師會(huì)每月進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整,重新推薦閱讀篇目。我校教師知識(shí)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)全面,語(yǔ)文教師素質(zhì)好、水平高,完全可以利用這些優(yōu)勢(shì),打破年級(jí)、班級(jí)限制,根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好重新分班,發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,除了課本上的課文以外,搜集、整理、開(kāi)發(fā)閱讀校本課程,為不同閱讀水平的學(xué)生推薦閱讀篇目,把學(xué)生的閱讀水平發(fā)揮到極致。
二、教學(xué)層次化
大教育家孔子一生踐行有教無(wú)類(lèi)、因材施教。人的發(fā)展是有差異的,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。人數(shù)上的減少為實(shí)施分層次教學(xué)提供了可能。常態(tài)分布理論認(rèn)為,人群中好中差的分布呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的特點(diǎn),我個(gè)人認(rèn)為,學(xué)生的差異是無(wú)限的,有多少個(gè)學(xué)生就有多少認(rèn)知上的差異。而這種學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異,主要是智力差異、原有水平的差異和認(rèn)知方式上的差異,小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了時(shí)空的可能,因此,在小班化教學(xué)中,分層教學(xué)才能得到更為完全的落實(shí)。
1、目標(biāo)分層,把握水平差異目標(biāo)分層在我們的教學(xué)實(shí)踐中更多地體現(xiàn)在備課“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節(jié)中。面對(duì)普通班的備課考慮得多的是目標(biāo)的實(shí)施,即使考慮到學(xué)生也是一個(gè)學(xué)生平均水平的模糊概念。小班化環(huán)境下,我們有條件也有可能考慮到不同學(xué)生群體的能力特點(diǎn),在目標(biāo)設(shè)定時(shí)體現(xiàn)出來(lái),這就要求教師對(duì)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行分解或者標(biāo)注,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題策略和作業(yè)題,力求各層次學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)有所得有所提高。
2、施教分層,解決接受差異在課堂教學(xué)中,要針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生,教師可以放手讓學(xué)生自學(xué),或者程序引導(dǎo)學(xué)習(xí);對(duì)于中間狀態(tài)學(xué)生,或自學(xué)或程序引導(dǎo)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,則由教師手把手地扶持或由優(yōu)等生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過(guò)程中,不能忽視對(duì)中等以上學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),包括能力、情感、心理等各個(gè)方面。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更應(yīng)始終關(guān)注,悉心輔導(dǎo)。
3、評(píng)價(jià)分層,淡化橫向差異小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)絕對(duì)評(píng)價(jià),提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力,而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康的競(jìng)爭(zhēng)。用我們的真心實(shí)意去欣賞學(xué)生,讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的一片溫情,來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的成就感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
4、作業(yè)分層,消除成功差異一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于其智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個(gè)體差異而作統(tǒng)一要求,只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽,差的學(xué)生“吃不了”,而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層要求,學(xué)生就都樂(lè)意完成作業(yè),每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。
三、辦學(xué)特色化
通過(guò)這次南京之行,強(qiáng)烈地讓我感受到,從一個(gè)學(xué)校出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該深深地烙上該校的印記。我們團(tuán)西小學(xué)要把學(xué)生打造成特長(zhǎng)多樣、素質(zhì)全面、書(shū)卷意氣、出口成章的具有鮮明學(xué)校印記的時(shí)代英才。
1、實(shí)施菜單式興趣類(lèi)課程學(xué)生的興趣愛(ài)好是多方面的,尋求學(xué)生的興趣點(diǎn),開(kāi)發(fā)菜單式課程,供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí),“興趣是最好的老師”,發(fā)展學(xué)生的興趣成為學(xué)生的特長(zhǎng)。一個(gè)人在興趣愛(ài)好上花再多的精力和時(shí)間都不會(huì)覺(jué)得累,反而覺(jué)得精神愉悅。這對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。普通班狀態(tài)下,由于班額較大,難以滿(mǎn)足學(xué)生這種多方面的'需求。小班化為實(shí)現(xiàn)這種可能創(chuàng)造了條件,學(xué)?梢源蚱苽鹘y(tǒng)的編班方式,開(kāi)發(fā)棋類(lèi)、器樂(lè)類(lèi)、球類(lèi)等適合學(xué)生興趣愛(ài)好的課程,讓帶班教師走班上課,學(xué)生走班學(xué)習(xí)。
2、為學(xué)生規(guī)劃閱讀生涯一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史,閱讀能提升人的智慧,凈化人的靈魂。調(diào)查表明,每個(gè)孩子都喜歡閱讀,每個(gè)孩子都具有潛在的閱讀能力,需要學(xué)校和家庭正確、合理地規(guī)劃和輔導(dǎo)。我的初步設(shè)想是,在每學(xué)年開(kāi)始,組織全校語(yǔ)文教師通過(guò)深入了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并細(xì)致地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析,根據(jù)學(xué)生的年齡和年段特點(diǎn)在書(shū)籍選擇、閱讀進(jìn)度、閱讀方法等方面制定全方位的學(xué)年閱讀規(guī)劃,向每個(gè)學(xué)生推薦閱讀篇目。在實(shí)施過(guò)程中,老師每月要對(duì)學(xué)生的閱讀規(guī)劃進(jìn)行一次評(píng)估,根據(jù)評(píng)估情況進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整。
3、放大學(xué)校古詩(shī)文特色我校2xxxx年成功創(chuàng)建鹽城市古詩(shī)文特色學(xué)校,但我總覺(jué)得在這方面學(xué)生身上的顯性變化還不大,這一項(xiàng)工作我們還僅是開(kāi)始。主要通過(guò)抓閱讀、抓背誦、搭建活動(dòng)平臺(tái)等措施來(lái)做細(xì)做實(shí)這項(xiàng)工作,達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。
在積極推進(jìn)這些工作的過(guò)程中,我們還將規(guī)范每個(gè)教師的教育教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,具體說(shuō),在下面八個(gè)方面規(guī)范和要求教師。
1、班主任老師讓每個(gè)學(xué)生每學(xué)期做一次班級(jí)管理者;
2、班主任老師讓每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都能主持一次晨會(huì)或班會(huì);
3、語(yǔ)文老師為每個(gè)學(xué)生推薦閱讀篇目,制定閱讀規(guī)劃,讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣;
4、科任老師與每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)每月至少溝通一次;
5、科任老師與每個(gè)學(xué)生每周至少進(jìn)行一次面對(duì)面的個(gè)別談話;
6、科任老師讓每個(gè)學(xué)生每天都能得到至少一次同伴或老師的贊賞;
7、科任老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)每天至少面批一次;
8、科任老師讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課板演、作業(yè)展示或者發(fā)言不少于兩次。
小班化教育為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建了無(wú)限的舞臺(tái),為教師的成長(zhǎng)搭建了寬闊的平臺(tái),同時(shí),學(xué)校也將進(jìn)一步躍升,我們團(tuán)西小學(xué)將在小班化之路上昂首闊步。
小班化教學(xué)工作總結(jié)4
本學(xué)期任三四年級(jí)品德課,實(shí)施小班化教學(xué),小班化課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用,開(kāi)拓了學(xué)生的思維廣度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互幫互助精神,學(xué)生在合作小組中,充分發(fā)揮每個(gè)人的積極性;培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)效率得到了提高。下面就將本學(xué)期進(jìn)行小班教學(xué)工作作如下總結(jié)。
一、小班化教學(xué)極大的提供了師生心理相容的機(jī)會(huì)。
融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,師生心理相容能提高教學(xué)效果教師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生,而且以自己的整個(gè)人格的力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。
在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生,與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn),做學(xué)生的知心朋友,建立起相互尊重、信任、幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。經(jīng)過(guò)小班化的教育,特別是小組合作交流學(xué)習(xí)的方式,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的學(xué)業(yè)成績(jī)與他們的自尊自重有正比例關(guān)系。而學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生與良好的人際環(huán)境有關(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有信心,并且能夠得到老師與同學(xué)的肯定,稱(chēng)贊,就有助于尊重需要的滿(mǎn)足。他們的學(xué)業(yè)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好。在小班化教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是師生合作,生生合作。在教學(xué)中任何一個(gè)人都是平等的。學(xué)生在這種氛圍中,能除去壓抑感,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。
二、小班化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展,保證成功的教學(xué)。由于學(xué)生年齡小,接觸社會(huì)時(shí)間少,有許多大人看來(lái)不必解釋的問(wèn)題,在孩子們心中卻是難以理解的,作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在小班化教學(xué)的今天,教師更應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的'優(yōu)勢(shì),仔細(xì)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生到底提出了什么問(wèn)題,并從中選擇有價(jià)值的題目,組織學(xué)生討論,通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿(mǎn)解決。讓學(xué)生無(wú)拘束地質(zhì)疑問(wèn)難,定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展,保證成功的教學(xué)。
小班化教學(xué)中尤其應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,它能推動(dòng)孩子們攀高涉險(xiǎn),催開(kāi)他們智慧的蓓蕾,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、小班化教學(xué)中重點(diǎn)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)
教學(xué)中組建各種活動(dòng)小組,形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神,開(kāi)展有效的小組活動(dòng)是小組互動(dòng)探討的精華。小班化教學(xué)中也存在的問(wèn)題:小班化課堂教學(xué)活動(dòng)中,存在架空的形式。
由于生生、師生之間互動(dòng)不夠,“存在形式化,表面化傾向”
由于把我不好很多時(shí)候使小班教學(xué)流于形式,反而降低了課堂教學(xué)的效率,抑制了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
品德課小班化教育的優(yōu)勢(shì)不容質(zhì)疑,我們要不斷地提高自身的素質(zhì),讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。
小班化教學(xué)工作總結(jié)5
一、案例背景
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的目標(biāo)之一。那么,如何使自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式在我們小班化課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行呢?通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐,我感到,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學(xué)習(xí)的條件,才能確實(shí)使自主與合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處,而不會(huì)是“看似課堂上熱熱鬧鬧,實(shí)則只是擺擺花架子而無(wú)實(shí)效性”的局面。下面,我就《我為你驕傲》一課的教學(xué)作了嘗試!段覟槟泸湴痢肥嵌昙(jí)下冊(cè)一篇敘事性的文章,故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃,當(dāng)時(shí)害怕逃跑了,但后來(lái)用自己的行動(dòng)取得老奶奶的原諒,老奶奶為小男孩感到驕傲。教學(xué)時(shí),我給他們充分地自讀自悟的機(jī)會(huì),給他們個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì),同時(shí)充分利用小班化小組學(xué)習(xí)的條件,進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)討論、交流。
二、案例描述
1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、旁桌互認(rèn)生字。
3、組長(zhǎng)檢查詞語(yǔ)。
4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據(jù)下面的提示說(shuō)一說(shuō):送報(bào)的小男孩,后來(lái)。老奶奶為小男孩感到。(學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到組內(nèi)合作、交流,參與的主動(dòng)性、積極性很高,學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。)
片段二:敘說(shuō)故事情節(jié);
1、默讀課文1、2自然段,然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過(guò)。小組內(nèi)練說(shuō),指名說(shuō)。
2、引讀第三自然段。
說(shuō)話:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)椤?/p>
生1:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)槲掖蛩榱死夏棠碳业牟AВ缓靡馑家?jiàn)老奶奶。
生2:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)槲覔?dān)心老奶奶知道。生3:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)槲易隽隋e(cuò)事,老奶奶卻還微笑著對(duì)我。
生4:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)槲液芎蠡谔优,感到良心不安?/p>
3、默讀四、五自然段,說(shuō)說(shuō)我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語(yǔ)幫助說(shuō)話:
三個(gè)星期過(guò)去了攢錢(qián)便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內(nèi)練說(shuō)、指名說(shuō)。
(通過(guò)敘說(shuō)故事情節(jié),讓學(xué)生將課文的語(yǔ)言有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐,這個(gè)要求對(duì)于中下層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度,但是先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí),讓小組里會(huì)說(shuō)的同學(xué)先說(shuō),能為中下層次的同學(xué)提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。)
片段三:說(shuō)話訓(xùn)練;
師:老奶奶為小男孩的`什么而驕傲呢?生1:為他的誠(chéng)實(shí)。生2:為他的勇敢。
師引導(dǎo):這叫敢于承擔(dān)責(zé)任。生3:為他的知錯(cuò)就改。
師:當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情?
生1:高興。生2:興奮。生3:感動(dòng)。生4:激動(dòng)。
師:你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?生1:寬容。生2:善良。生3:心胸開(kāi)闊……
三、案例反思
1、設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容,使學(xué)生明確合作的方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在初讀階段布置了小組學(xué)習(xí)內(nèi)容,清晰地告訴學(xué)生四個(gè)步驟:從自由練讀、旁桌互認(rèn)到組長(zhǎng)檢查及在組長(zhǎng)的組織下說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。四個(gè)步驟循序漸進(jìn),使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),感受到了自主學(xué)習(xí)與合作的樂(lè)趣,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
在敘說(shuō)故事情節(jié)時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,然后與同伴交流。給學(xué)生一定交流的時(shí)間,使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,大膽表達(dá)自己。在學(xué)生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語(yǔ)言表達(dá)能力,又培養(yǎng)了他們的小組合作的精神。
2、選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式,使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。在以上案例中,教師給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)和個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀,使學(xué)生感悟出小男孩是一個(gè)坦誠(chéng)敢于承擔(dān)責(zé)任的孩子,老奶奶慈愛(ài),善良值得我們稱(chēng)贊。如:我覺(jué)得很不自在,是因?yàn)。學(xué)生1:我打碎了老奶奶家的玻璃,不好意思見(jiàn)老奶奶。學(xué)生2:我擔(dān)心老奶奶知道。學(xué)生3:我做了錯(cuò)事,老奶奶卻還微笑著對(duì)我。又如:當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情?學(xué)生:高興、興奮、感動(dòng)……再如:你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?學(xué)生:寬容、大量、善良、心胸開(kāi)闊……
總之,兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
小班化教學(xué)工作總結(jié)6
從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運(yùn)作智能、自然觀察智能較強(qiáng),而這些能力又有一個(gè)共性,就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對(duì)象所控制與塑造,他們對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳,喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉,喜歡看書(shū)中的插圖,在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時(shí),他們又很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手,與人談話時(shí),常用手勢(shì)或其他的肢體語(yǔ)言,透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對(duì)較弱,因此,在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),在較弱的方面加大刺激的力度,使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識(shí)培養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中,我做了以下幾方面的嘗試:
一、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢(shì),在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
如在第一課用“中國(guó)表情”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴(lài)”來(lái)展示依賴(lài)的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn),以及自強(qiáng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義;用“生命的強(qiáng)音”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知識(shí),收到了良好的課堂教學(xué)效果。
二、根據(jù)學(xué)生的肢體-運(yùn)作智能的優(yōu)勢(shì),采用“用小品再現(xiàn)知識(shí)”的形式進(jìn)行授課。
主要采用兩種形式:
1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué),初步了解教材中的知識(shí),然后再用小品的形式把自己理解的知識(shí)表演出來(lái),并提出問(wèn)題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考,達(dá)到同伴互助的效果;
2、以教師事先設(shè)置情景為依托,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局,并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢(shì),還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢(shì)提供了機(jī)會(huì),因?yàn),編小品的過(guò)程必然要運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力,使他們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能,使自己的智能弱項(xiàng)得以提高。
三、安排座位時(shí)按照智能互補(bǔ)的原則來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時(shí)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),盡可能讓語(yǔ)言文字智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)敘述故事的結(jié)局,而讓肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展,通過(guò)討論的方式,引導(dǎo)大家運(yùn)用數(shù)理智能運(yùn)用推理的方法來(lái)續(xù)寫(xiě),通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項(xiàng)的發(fā)展,同時(shí),在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能。
四、采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨(dú)斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺(tái),使他們的潛能開(kāi)發(fā)從不自覺(jué)到自覺(jué)。
在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn),采用“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展,但是,卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍,語(yǔ)言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子,而語(yǔ)言智能較弱,人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué),在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度。于是,我打破了常規(guī)的分組方式,根據(jù)本班的學(xué)生智能情況,采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組,而且組分得較小,故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù),三人一組,而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣,這樣一來(lái),幾乎沒(méi)有固定小組,迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的交際面,彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí),由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng),在強(qiáng)弱的.對(duì)比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中,積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣,使得原來(lái)不愛(ài)發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài),活躍起來(lái);而能力較強(qiáng)的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試,但由于本班人數(shù)較多,還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí),由于學(xué)生的智能測(cè)量的結(jié)果存在著一定的誤差,所以,在實(shí)際操作時(shí),分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn),我認(rèn)為,在每學(xué)年初都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能做重新的測(cè)量,并且在測(cè)量前和學(xué)生講明測(cè)量的目的和意義,這樣,一方面可以使學(xué)生在測(cè)量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況,以便使教師得到真實(shí)有效的數(shù)字,為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面,也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況,利用老師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,考察實(shí)驗(yàn)的效果,為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此,我想在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生做一次智能測(cè)量,與初一年級(jí)的測(cè)量做一個(gè)對(duì)比,然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實(shí)施方案。
小班化教學(xué)工作總結(jié)7
新的學(xué)期又開(kāi)始了,我依然承擔(dān)著我校小班化教分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn),繼續(xù)在我所帶的二年級(jí)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn),F(xiàn)在將前半學(xué)期自己的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)與效果做一階段總結(jié)。
一、所做工作
1、調(diào)查研究學(xué)生狀況,科學(xué)地進(jìn)行“隱性分層”(對(duì)學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù))。
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化和接受知識(shí)能力的表現(xiàn),上學(xué)期所做的給學(xué)生的分層在這一學(xué)期里做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有知人明材,然后才能因材施之以教。本學(xué)期我更加全面細(xì)致地了解學(xué)生,依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和平時(shí)自己對(duì)學(xué)生的觀察進(jìn)行分層。在分層的同時(shí)注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A(學(xué)習(xí)有一定困難)、B(學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定)、C(學(xué)有余力)三層,實(shí)行以激勵(lì)各層學(xué)生大膽嘗試,要求教師課堂全過(guò)程都要實(shí)施“分層”策略,進(jìn)而提高教學(xué)效益。但在分層過(guò)程中,我做到有盡可能多的客觀依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。同時(shí)注意動(dòng)態(tài)管理,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生,要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整,最終達(dá)到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展,從而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
2、教師精心設(shè)計(jì)課堂,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分層”。
在小班教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的制定必須對(duì)各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性,但又是他們力所能及的,為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性,在教案中的備寫(xiě)中,我力求知人備案,制定出具體的分層次的教學(xué)目標(biāo)。使每一課時(shí)都有上限和下限。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識(shí);B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主,可將知識(shí)適當(dāng)遷移,并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí);而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí),還要不斷拓寬知識(shí)面,提高創(chuàng)造性思維能力,并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)老師”。同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)也做到分層到位,不同層次的學(xué)生參與的游戲?qū)λ麄兏髯砸彩遣煌氖斋@與體驗(yàn)。
3、教師精心設(shè)計(jì)作業(yè),對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“分層”。
作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè),A組學(xué)生完成基本題,B組學(xué)生完成基本題加綜合題,C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。比如說(shuō)在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業(yè)我是這樣設(shè)計(jì)的:必做題是看拼音寫(xiě)漢字,檢測(cè)了學(xué)生們對(duì)一類(lèi)生字的掌握和靈活運(yùn)用;還有用“我要給??”說(shuō)句子。選做題是詞語(yǔ)搭配,如:窗前的小樹(shù)、快活地成長(zhǎng)等?梢哉n文中類(lèi)似的詞語(yǔ),也可以自己寫(xiě)寫(xiě)這樣的詞語(yǔ)。提升題是仿照兒歌寫(xiě)一段。這次作業(yè)寫(xiě)的很好,孩子們?cè)谔嵘}目上完成的都很不錯(cuò)。不僅發(fā)展了孩子的語(yǔ)言水平,也增強(qiáng)了他們表達(dá)的欲望。而且,也展現(xiàn)了孩子們與人為善的美好心靈。
4、建立圖書(shū)角,讓學(xué)生輪流管理和負(fù)責(zé)指導(dǎo)自讀活動(dòng)。
本學(xué)期我發(fā)動(dòng)全班學(xué)生捐出自己的圖書(shū),在班級(jí)創(chuàng)建圖書(shū)角,另外安排學(xué)生負(fù)責(zé)早上自讀的課外閱讀時(shí)間。在課閱讀時(shí)間里,負(fù)責(zé)自讀課管理的學(xué)生安排好要讀的課外書(shū),學(xué)生們就從書(shū)柜中拿出自己想看的圖書(shū)開(kāi)始閱讀。
二、題研究取得的階段性成效:
1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)興趣普遍增強(qiáng)。
分層教學(xué)的實(shí)施,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事,同時(shí),所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提升教師全面能力。
教師通過(guò)學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論,教學(xué)觀念有了很大的變化,教學(xué)觀念的改變又促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌的方式,學(xué)生被推到了舞臺(tái)的正中央,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)盡情發(fā)揮自己的水平,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個(gè)最好的自我來(lái)。
4、學(xué)生的閱讀興趣濃厚,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
半個(gè)學(xué)期下來(lái),連班上不愛(ài)閱讀的'一號(hào)學(xué)生都愛(ài)上了閱讀。每天早上,當(dāng)我到教室時(shí),孩子們都在吮吸著知識(shí)的干露,沒(méi)有打鬧和無(wú)所事事的現(xiàn)象發(fā)生,也方便了班級(jí)管理。
三、題研究存在的不足和努力方向。
1、創(chuàng)設(shè)有利于小班的教學(xué)環(huán)境。
記得有名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人才不是在課堂上教出來(lái)的,而是靠大師的營(yíng)造的氛圍熏陶出來(lái)的!彪m說(shuō)學(xué)校在小班化的教學(xué)環(huán)境中也花了大力氣,但是感覺(jué)還是很欠缺,這要我在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、對(duì)學(xué)困生缺乏耐心
本班的兩個(gè)特殊學(xué)生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋,但是這個(gè)學(xué)期以來(lái),陶偉的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不容樂(lè)觀,半學(xué)期以來(lái),平均分只有四十來(lái)分,令我很傷腦筋,雖說(shuō)做了很多工作,但是效果不盡人意。今后學(xué)困生還得加強(qiáng)管理和指導(dǎo)。
3 、自己的教育觀念,學(xué)習(xí)科研知識(shí),科研能力都亟待調(diào)高。
我打算后半學(xué)期從以下三方面進(jìn)行學(xué)習(xí):
1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。
2、書(shū)籍和文章的理論學(xué)習(xí):胡興宏主編的《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》,《讓語(yǔ)文更貼近生活》等。
以上是我對(duì)這一階段的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的成效及不足所做的總結(jié),感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助,面對(duì)不足我將繼續(xù)刻苦鉆研,不斷探索,以便在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短,尋找切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方法,真正使小班化教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。
小班化教學(xué)工作總結(jié)8
學(xué)!靶“嗷逃毖芯空n題的實(shí)施又經(jīng)歷一個(gè)里程,近年來(lái),我們樹(shù)立了更為先進(jìn)的教育理念,以人為本,開(kāi)拓創(chuàng)新,在全體教職員工的努力下,我們?cè)诮虒W(xué)上大膽改革,不斷創(chuàng)新,走小班化的改革之路,收到了一定的辦學(xué)效果。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以總結(jié)。
一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境
(一)優(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境
1.校園布置
教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。對(duì)我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來(lái)說(shuō),學(xué)生大部分時(shí)間在教室里活動(dòng),我們經(jīng)過(guò)多方考慮研究,把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開(kāi)心的樂(lè)園和溫馨的家園!
為了營(yíng)造這樣的環(huán)境,學(xué)校在20xx年進(jìn)行了校園的加層改造。為了讓校園的操場(chǎng),教學(xué)樓內(nèi)的墻面、走廊都會(huì)“說(shuō)話”,使之成為一個(gè)富有情趣的兒童天地,校領(lǐng)導(dǎo)特地請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家為學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供了簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、教室布置
教室的左面墻上安裝了軟木板,老師們將那里布置成評(píng)比欄或榮譽(yù)角、學(xué)習(xí)園地,學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫(xiě)字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫(huà)、手工等等都展示出來(lái),孩子們可以隨時(shí)感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書(shū)柜,擺放著各種少兒讀物,供學(xué)生閱覽擴(kuò)大視野;有的班還開(kāi)辟了生物角,擺放著花草蟲(chóng)魚(yú),供學(xué)生觀察增加生機(jī)
對(duì)于剛?cè)胛倚5男W(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),如何使他們能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛,將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報(bào)上,對(duì)幫助學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞很有幫助,既為孩子們營(yíng)造了一個(gè)色彩斑斕的童話世界,又為英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)起到積極的作用。使學(xué)生上路快,效果顯著。
小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來(lái)了變化。為了縮短師生間的距離,我們?cè)诮淌依锝o教師安排了辦公角,這樣的安排明顯縮短了師生間的距離,師生間的情感交流更為直接、及時(shí),師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌,學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批,教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各自知識(shí)上的缺陷,并給予輔導(dǎo),這樣一來(lái)對(duì)學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)疑效果是明顯的。
20xx年學(xué)校教育處還增設(shè)了知心姐姐信箱,發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。孩子們?cè)谏、學(xué)習(xí)中的高興事或難過(guò)事都可以寫(xiě)成三言?xún)烧Z(yǔ)投入信箱中,快樂(lè)與大家分享,苦惱可以宣泄尋求老師的.幫助。
在環(huán)境的布置過(guò)程中,既陶冶了學(xué)生的情操,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,同時(shí)也使師生關(guān)系格外融洽?梢(jiàn),小班環(huán)境對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展有促進(jìn)作用。
(二)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境
小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外,還包括在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。
1 .師生關(guān)系的定位
教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中師生交往的基礎(chǔ)上,通過(guò)師生相互影響、相互認(rèn)識(shí)、相互間信息交流而形成的。 新課程理念下,
師生關(guān)系應(yīng)該是平等對(duì)話的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。師生都是課程的資源,也是課程的建構(gòu)者。因此我們要求每個(gè)老師都要明白自己的角色定位,努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。
小班的組織形式不同于大班,因此,無(wú)形間給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供了更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。教師基本能做到“面向全體”,加強(qiáng)了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
小班空間上的寬松是為了更大程度實(shí)現(xiàn)師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進(jìn)了教室,自己的一言一行完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。良好的教師形象會(huì)使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的教育。多年來(lái),我們一直強(qiáng)化師德建設(shè),我們提出的辦學(xué)目標(biāo)之一是“讓每個(gè)家長(zhǎng)都感到滿(mǎn)意,讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)一直穩(wěn)步發(fā)展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣消除了師生間的距離,使學(xué)生對(duì)老師有更多親近感,甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì),每個(gè)班級(jí)不但有班主任,還有副班主任,小班學(xué)生人數(shù)少,教師配備足,所以“教育的關(guān)照度”就高得多。
2.教學(xué)氣氛的營(yíng)造
在教學(xué)過(guò)程中,教師為滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍,在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系,學(xué)生在課堂中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出滿(mǎn)意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)。
在課堂上,我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢(shì),隨時(shí)調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)?吹秸Z(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課以及其他學(xué)科課上,孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場(chǎng)面。課堂上孩子們或小組討論,或即興表演,而老師則穿行其中或參與、或點(diǎn)撥,靈活的教室布置給學(xué)生帶來(lái)更多的空間;老師親切的話語(yǔ),平等的姿態(tài)拉近了距離,課堂上不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn),許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)教學(xué)。
(三)優(yōu)化課程的設(shè)置
小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢(shì),在很大一個(gè)層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),開(kāi)設(shè)一些興趣課程(校本課程),著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)。課程的實(shí)施打破班級(jí)之間、年級(jí)之間的界限,形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間。 充分體現(xiàn)師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高,真正滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。
二、積極實(shí)施多位的學(xué)習(xí)方式的研究
在本輪的研究中,我們分低、中、高年級(jí)段,分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究:
游戲?qū)W習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我,學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡動(dòng)、樂(lè)意玩的年齡特點(diǎn),課堂上老師們開(kāi)展了一些游戲活動(dòng),學(xué)生在游戲中獲得知識(shí),在游戲中鞏固知識(shí)。例如:一年級(jí)和二年級(jí)的兩節(jié)英語(yǔ)課,由于低年級(jí)的學(xué)生天性好動(dòng),注意力難以集中,鑒于此,范君、馬穎兩位老師通過(guò)教學(xué)課件的使用,使學(xué)生要學(xué),讓學(xué)生全身心投入。上課時(shí),借助電腦鮮艷的色彩,生動(dòng)的演示,讓學(xué)生用眼觀、用耳聽(tīng),用腦記。同桌相互說(shuō),佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習(xí)方式,由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài),而且兩位老師還及時(shí)給予學(xué)生小貼畫(huà)作為鼓勵(lì),所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲,兩節(jié)課都取得了較好的教學(xué)效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中,又如在教學(xué)“識(shí)字”時(shí),教師有意識(shí)的讓學(xué)生充當(dāng)小老師,自己上來(lái)分析字型結(jié)構(gòu)、區(qū)別比較形近字、利用已學(xué)過(guò)的熟字換偏旁等多種識(shí)字方法來(lái)記憶生字。這樣既有效的學(xué)習(xí)了生字,同時(shí)又很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,讓他們有展示的機(jī)會(huì),在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中獲得成功的體驗(yàn)。
在游戲?qū)W習(xí)中,為幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容,鞏固所學(xué)知識(shí)。要求教師課上要注意:
1.游戲目的明確。新課程實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)更具個(gè)性化,更具多樣性,更具人性化。作為小班教學(xué),尤其是在低段,我們積極提倡游戲教學(xué)法。要求老師對(duì)游戲教學(xué)的目的要明
確,即:游戲教學(xué)只是一種手段,而不是形式,形式是為目的服務(wù)的。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實(shí)落實(shí)“三維目標(biāo)”服務(wù)的。
2.游戲安排合理。要求游戲安排合理,豐富而不花哨,簡(jiǎn)潔而又實(shí)用。
自主學(xué)習(xí)
新課程重體驗(yàn),重實(shí)踐。讓學(xué)生親自體驗(yàn),看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、嘗一嘗、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、做一做、想一想,都能促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)思考,進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
例如:魯娜老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課,《圓柱和圓的認(rèn)識(shí)》。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,觀察,分類(lèi),整理,對(duì)所學(xué)的圓柱和圓進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生由先感知—再發(fā)現(xiàn)—最后到抽象為一幅圓的畫(huà)面。通過(guò)自主學(xué)習(xí),這樣的認(rèn)知過(guò)程使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得很清楚,更牢固。 高育紅老師的數(shù)學(xué)實(shí)踐課《籌劃聯(lián)歡會(huì)》。這節(jié)課上,學(xué)生全員參與了討論交流,學(xué)生活動(dòng)占課時(shí)的大半。他們分成小組學(xué)習(xí),在組內(nèi)把老師給的條件進(jìn)行整理,一起出主意,一起計(jì)算,整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng),人人動(dòng)腦,人人動(dòng)口,并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行了思考,所以,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)。 探究學(xué)習(xí)
以自主性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí),是一種全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強(qiáng)調(diào)“先放后扶”,即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師再給予精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo),提供必要的幫助和支持,使學(xué)生的探究、理解進(jìn)一步深入。教師的“扶”,扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識(shí)的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。
例如:張彥榮老師執(zhí)教的語(yǔ)文《松坊溪的冬天》一課,因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng),所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué),以教師的點(diǎn)撥為輔,學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎煌瑢哟蔚膶W(xué)生都能從課本中了解、體會(huì)到松坊溪下雪時(shí)的美麗、神奇。
在數(shù)學(xué)課上,教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)有一定開(kāi)放度的題目,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如:王愛(ài)平老師在執(zhí)教的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一課中,設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí):“公園門(mén)票有兩種售票方式:個(gè)人票每張5元;團(tuán)體票10人一張,每張30元。購(gòu)10人以上團(tuán)體票,可優(yōu)惠10%。甲單位有45人,乙單位有91人,丙單位有96人,丁單位有208人,這些單位分別怎樣購(gòu)票合算?像這樣的題,有一定的思維利度和開(kāi)放性。學(xué)生在探究過(guò)程中也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、初步的成效
我校開(kāi)展小班化教育不僅是切合時(shí)勢(shì)的教育改革,同時(shí)也正是我校教育改革的一次磨練,一種機(jī)遇。通過(guò)將近兩年的嘗試,我們收到了一定的效果。
。ㄒ唬┬“嗷虒W(xué),學(xué)生得到較好的發(fā)展
1.多樣的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面,學(xué)生性格更加活潑開(kāi)朗,生生之間、師生之間更為和諧。
2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力逐步養(yǎng)成。以活動(dòng)為載體,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、出小報(bào)、攝影、仿寫(xiě)、表演、實(shí)踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級(jí)的小同學(xué),但是我們卻看到孩子們的設(shè)計(jì)、想象、思維非常精妙。
。ǘ┬“嗷虒W(xué),教師得到較大的進(jìn)步
眾所周知,任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的努力。同樣,在這個(gè)過(guò)程中也為教師的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī),開(kāi)展小班化實(shí)驗(yàn)以來(lái),我們覺(jué)得對(duì)教師的促進(jìn)作用還是比較大的。
1.教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。
學(xué)校采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的方法,為教師了解新的教育形勢(shì)提供了較多機(jī)會(huì)。教師們也能虛心求教,認(rèn)真探索,嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教師們開(kāi)始重視教法研究,也重視學(xué)法指導(dǎo),力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在抓實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2.教科研能力得到提升。
作為一名教師,能否把握好課堂教學(xué),能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課,能否在學(xué)生中取得較好反饋,這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為我校的青年教師們成材創(chuàng)造了條件。她們?cè)谶@片“試驗(yàn)地”里,毫無(wú)拘束地自由探索,嘗試有效的教學(xué)方法,以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養(yǎng),更擁有了較多“亮相”機(jī)會(huì)。她們通過(guò)校研究課、評(píng)優(yōu)課、開(kāi)放課,區(qū)“東興杯”賽課等方式,展示自己,顯露才華,同時(shí)又能取長(zhǎng)補(bǔ)短。正是在這不斷的學(xué)習(xí)、探索、研究、展示中,青年教師快速地成長(zhǎng)起來(lái),成為了學(xué)校的主心骨,成了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長(zhǎng)。
小班化教學(xué)工作總結(jié)9
金風(fēng)送爽,丹桂飄香,在這迷人的收獲季節(jié),武漢市教育局組織的百人訪學(xué)團(tuán)來(lái)到了國(guó)際大都市——上海,進(jìn)行為期兩周的“小班化教育教學(xué)培訓(xùn)”。作為訪學(xué)團(tuán)中的一員,我感到無(wú)比榮幸,我?guī)е鴿M(mǎn)腔的熱情,裝著滿(mǎn)腦子的疑惑,懷著滿(mǎn)心的期待來(lái)到繁華的大上海,上海的專(zhuān)家給了我們最專(zhuān)業(yè)的理論指導(dǎo),上海的名校給了我們最精彩的實(shí)踐展示!這次學(xué)習(xí)歷程讓我對(duì)小班化教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí),也對(duì)我們學(xué)校將如何開(kāi)展小班化教育教學(xué)有了全新的思考。下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)想法:
一、校園的文化建設(shè)
我們沒(méi)有辦法和上海的名校(哪怕是一般的學(xué)校)比條件,但我們也可以盡最大努力營(yíng)造校園文化氛圍,如:醒目的辦學(xué)宗旨,豐富的班級(jí)文化墻,便捷的圖書(shū)角,等等。我們?cè)诿褶k陽(yáng)浦小學(xué)、二聯(lián)小學(xué)、楊浦小學(xué)看到他們學(xué)生親手布置的班級(jí)文化墻,心中倍感親切,也替這里的孩子感到幸福,他們各班外墻上都錯(cuò)落有序地貼滿(mǎn)了孩子們的作品:剪貼畫(huà)、手工制作、紙藝作品、手抄報(bào)??沒(méi)有一個(gè)班級(jí)雷同。尤其是民辦陽(yáng)浦小學(xué),紙藝櫥窗里擺滿(mǎn)了各種各樣的紙藝作品,有戲曲人物,有動(dòng)物,有卡通人物??這時(shí)候內(nèi)心的情感由對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力感到驚嘆上升為對(duì)民族文化的驚嘆。我們參觀者尚且如此,這里的孩子每天都受到民族文化的熏陶,該是多么幸運(yùn)!一所學(xué)校,能夠讓學(xué)生和家長(zhǎng)感到幸運(yùn),讓老師感到職業(yè)的幸福,難道不是最成功的辦學(xué)典范嗎?
二、教室的特色布置
既然小班化教育是為了發(fā)展每一個(gè)孩子,那么首先應(yīng)該從創(chuàng)建每一個(gè)特色班級(jí)做起,來(lái)培養(yǎng)個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生。同樣,我們沒(méi)有條件建設(shè)各種特色活動(dòng)室,但我們可以創(chuàng)建特色班級(jí),每個(gè)班級(jí)應(yīng)有不同的班訓(xùn)班規(guī),班級(jí)口號(hào),求大同存小異,同學(xué)們會(huì)為了班級(jí)榮譽(yù)而努力。然后,各班級(jí)應(yīng)有展示區(qū),展示特色作品或榮譽(yù)。還要有圖書(shū)角,方便孩子們隨時(shí)借閱,圖書(shū)的來(lái)源可以讓孩子們從家中帶來(lái),資源共享,也可以從學(xué)校圖書(shū)室借出一部分,還可以向社區(qū)閱覽室借??再就是通過(guò)形式多樣內(nèi)容常新的黑板報(bào)來(lái)展示班級(jí)特色。
三、課堂的和諧共進(jìn)
我在培訓(xùn)期間聽(tīng)到最多的一句話就是,小班化課堂應(yīng)該是讓學(xué)生和老師共同感受到生命成長(zhǎng)的'課堂。如何去實(shí)現(xiàn)這樣充滿(mǎn)溫度的課堂呢?首先是老師要關(guān)愛(ài)和信任每一個(gè)孩子,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),簡(jiǎn)稱(chēng)為“師愛(ài)”,可以說(shuō)師愛(ài)就是師德的靈魂,沒(méi)有師愛(ài),師德無(wú)從談起。在一定程度上,熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)‘親其師’,而‘信其道’。而教師對(duì)學(xué)生的信賴(lài)會(huì)極大地激發(fā)他們的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,從而使學(xué)習(xí)更有效。我們平時(shí)在課堂上就是不敢對(duì)學(xué)生放手,尤其在公開(kāi)課上,生怕點(diǎn)差生回答問(wèn)題會(huì)制造問(wèn)題,所以往往點(diǎn)那些能一語(yǔ)道出老師心中答案的學(xué)生來(lái)“秀”課。觀摩了楊浦小學(xué)的一節(jié)音樂(lè)課后,我幡然醒悟,孩子們能夠聽(tīng)出樂(lè)曲的情緒,可以跟著音樂(lè)哼唱旋律,更能根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容做簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)表演,四年級(jí)的孩子已經(jīng)擁有這么高的音樂(lè)賞析能力,我們卻還在一句句地教孩子唱歌,完全控制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如果我們能夠信任學(xué)生,在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心,讓他們的潛能得到充分的展示,小班化的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。多給他們?cè)O(shè)計(jì)一些不太高的門(mén)檻,讓他們踮踮腳就能夠到葡萄,讓他們按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí),那將解放了孩子也解脫了自己,這不就是讓學(xué)生和老師都感受到了生命成長(zhǎng)的圓滿(mǎn)的課堂嗎?
四、小組的合作探究
我們以往的小組合作大多流于形式,為了體現(xiàn)小組合作而合作,在楊浦小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課,我深有感觸。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上,老師除了引導(dǎo)性的幾過(guò)渡語(yǔ),其他的觀察、分析、討論、交流以及后來(lái)的動(dòng)手?jǐn)[一擺和學(xué)習(xí)單上的練一練,全部由學(xué)生自己進(jìn)行,老師只做簡(jiǎn)單的小結(jié)。孩子們還有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師解釋說(shuō)明自己的答題思路。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有同桌交流,有在組長(zhǎng)的引領(lǐng)下討論,也有超前完成任務(wù)單繼續(xù)闖關(guān)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在玩中學(xué),把學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲一樣在玩,這是常規(guī)課堂無(wú)法達(dá)到的效果。還有語(yǔ)文課堂上,學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自學(xué)生字詞,然后指派代表全班匯報(bào)交流,其他組有不同意見(jiàn)可隨時(shí)補(bǔ)充,尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,讓孩子們樂(lè)于探究,樂(lè)于交流。試問(wèn)在這樣的環(huán)境下,還會(huì)有厭學(xué)的孩子嗎?一旦讓學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí),愛(ài)上了上學(xué),還有什么比這更美妙?我們學(xué)校的前身是國(guó)企單位的子弟學(xué)校,那時(shí)候?qū)W校不但有初中,還有高中。記得我在這所學(xué)校上學(xué)時(shí),中小學(xué)一共有兩千多名學(xué)生。等到我來(lái)學(xué)校教書(shū),已經(jīng)只有初中和小學(xué),現(xiàn)如今只剩小學(xué)了,全校10個(gè)班只有260名學(xué)生,也就是平均每班26名學(xué)生,這是校史發(fā)展的趨勢(shì),我們和十幾年前的上海一樣,是自然形成小班以后,不得不尋求小班化教學(xué)之路。這些都為我們的教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風(fēng)順的,只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)前沿城市優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,立足實(shí)際,扎實(shí)工作,嚴(yán)格落實(shí)新的教學(xué)策略,尊重每一個(gè),理解每一個(gè),寬容每一個(gè),等待每一個(gè),相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,每一個(gè)生命都會(huì)綻放各自的精彩!
小班化教學(xué)工作總結(jié)10
一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題
目前初中數(shù)學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的過(guò)程中,還存在著一些問(wèn)題與困惑:1.班級(jí)人數(shù)應(yīng)該怎樣調(diào)整,一個(gè)班多少人才是最合理的;2.小組合作的形式、方法,怎樣的討論更有利于學(xué)生;3.師生交往的特點(diǎn),怎樣把教師與學(xué)生有效的結(jié)合起來(lái)。
本文就這三方面的問(wèn)題作一些膚淺的研究。
二、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問(wèn)題一(班級(jí)人數(shù)的調(diào)整)
問(wèn)題情景:小班化教學(xué)中,一個(gè)班級(jí)的人數(shù)在一定程度上也決定著一個(gè)班的教學(xué)的有效性。人數(shù)過(guò)多,有部分學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)槁?tīng)不到教師上課的`聲音而影響學(xué)習(xí);人數(shù)過(guò)少,假如班級(jí)里只有10位同學(xué),課堂的氣氛就不會(huì)很積極,學(xué)生與教師的互動(dòng)也不會(huì)很好,這樣以來(lái),課堂教學(xué)的效果也肯定不明顯。那么多少人數(shù)才是最理想的呢?為了這一問(wèn)題于是設(shè)計(jì)了同樣的兩堂課。
班級(jí)1:人數(shù)40人,內(nèi)容代數(shù)式(七年級(jí)數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)),在上課過(guò)程中,學(xué)生都聽(tīng)的非常認(rèn)真,個(gè)別學(xué)生對(duì)于新的問(wèn)題勇于提出來(lái),積極性較強(qiáng),從課后的作業(yè)情況來(lái)看,將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容掌握了。
班級(jí)2:人數(shù)60人,內(nèi)容代數(shù)式(七年級(jí)數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)),在上課過(guò)程中,大部分學(xué)生能夠集中精神認(rèn)真聽(tīng)課,但也有部分學(xué)生在交頭接耳、做小動(dòng)作,積極性教強(qiáng),但從課后作業(yè)情況來(lái)看,只有80℅的學(xué)生已經(jīng)掌握了。
從以上的數(shù)據(jù)表明,班級(jí)1的教學(xué)效果較明顯,人數(shù)在40人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問(wèn)題二(小組合作的開(kāi)展)
問(wèn)題情景:小班化教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)也是課堂中必不可少的。對(duì)于某些題目,學(xué)生可以通過(guò)交流合作,共同完成。但是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象:合作只是一種形式,學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來(lái)一起解難題呢?
案例
《整式》教學(xué)片段:列代數(shù)式:
。1)正方形的邊長(zhǎng)為a,則面積是
。2)三角形的一邊長(zhǎng)為a,并且這條邊上的高是h,則三角形的面積是
(3)一個(gè)數(shù)為m,則這個(gè)數(shù)的相反數(shù)是
師:請(qǐng)同學(xué)們快速地完成這三個(gè)填空題。約1分鐘后,學(xué)生基本上都完成了。師:XXX同學(xué),你能告訴我們答案嗎?生:a2;1ah;m。 2師:正確。那么請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)代數(shù)式,看看有哪些共同的特點(diǎn)?約1分鐘后,陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)想好了,并舉起了手。師:我們先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
生:都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師:對(duì),還有沒(méi)有其它的相同之處了嗎?學(xué)生們繼續(xù)觀察,時(shí)間3分鐘過(guò)去了
師:同學(xué)們能不能從運(yùn)算的角度、分子分母的特點(diǎn)考慮一下呢?老師也說(shuō)過(guò)當(dāng)一個(gè)的力量不夠時(shí),可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。約1分鐘后,大部分學(xué)生都舉起了手。
生:沒(méi)有加減的運(yùn)算,沒(méi)有字母開(kāi)方的運(yùn)算;分母中不含有字母。
師:很好,通過(guò)大家一起努力,我們找到了這三大特點(diǎn)。(師生一起歸納把三大特點(diǎn)寫(xiě)在黑板上)根據(jù)這三大特點(diǎn),我們就可以把含有這三大特點(diǎn)的代數(shù)式叫做單項(xiàng)式。
這個(gè)案例中,教師通過(guò)讓學(xué)生合作交流,找到了其它兩大特點(diǎn),比學(xué)生自己思考得出來(lái)的更加快速。這說(shuō)明有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問(wèn)題三(師生有效的交往)
問(wèn)題情景:在小班化教學(xué)中,師生交往又是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。由于班級(jí)人數(shù)不多,那么怎樣利用師生有效的交往促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有問(wèn)必答嗎?還是應(yīng)該以引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢?就這一問(wèn)題展開(kāi)一次問(wèn)卷調(diào)查:
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的調(diào)查問(wèn)卷
親愛(ài)的同學(xué)們,為了了解你在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的情況,無(wú)需填寫(xiě)班級(jí)與姓名,但請(qǐng)務(wù)必如實(shí)填寫(xiě),謝謝合作。
1.你的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里屬于:A.優(yōu)秀B.中等C.不太好
2.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到難題時(shí),喜歡:A.做不出,直接不做B.做不出,請(qǐng)教同學(xué)C.做不出,請(qǐng)教老師
3.平時(shí)經(jīng)常會(huì)到辦公室問(wèn)老師嗎?A.經(jīng)常B.有時(shí)會(huì)C.幾乎沒(méi)有
4.在請(qǐng)教老師的時(shí)候,你希望老師怎樣講解難題:A.直接答案B.按照老師的思路講解
C.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生為主,最后讓學(xué)生自己解答出來(lái)
通過(guò)調(diào)查表明,遇到難題時(shí),學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師,并且都選擇以引導(dǎo)學(xué)生自己解答的好;而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生遇到難題時(shí)詢(xún)問(wèn)老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候,多向好的學(xué)生或直接向老師詢(xún)問(wèn),尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生。只有通過(guò)師生合理、有效的交往才能更加促進(jìn)學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展。
小班化教學(xué)工作總結(jié)11
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下,我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲,現(xiàn)具體總結(jié)如下:
一.教學(xué)方面:
1.在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
小組合作教學(xué)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成同學(xué)之間互幫互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,需要學(xué)生探索,交流的知識(shí)很多,實(shí)行小組合作教學(xué),對(duì)學(xué)生的能力確實(shí)有很大的提高。
比如:以前上課時(shí),一教師講授為主,難免有些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦,坐享其成的習(xí)慣,甚至?xí)锾?hào);現(xiàn)在上課,提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串,學(xué)生討論,互相談想法,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號(hào)了,發(fā)言更積極了,反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時(shí),只需要批小組長(zhǎng)和目標(biāo)生了,其他的學(xué)生由小組長(zhǎng)來(lái)批。
我還曾經(jīng)試過(guò)讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲,讓成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)講解過(guò)程,作業(yè)以小組為單位來(lái)打分,以督促小組成員間的互幫互助,如此一來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,小組成員間更團(tuán)結(jié)了,小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈了。
為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)于主動(dòng)做練習(xí)冊(cè)的學(xué)生,我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃,學(xué)生參與的積極性非常高,尤其是曾經(jīng)給小組扣過(guò)分的同學(xué),為了能夠給小組加上分,做練習(xí)冊(cè)的積極性更高。這樣一來(lái),既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),有加深了學(xué)生對(duì)小組的責(zé)任感。
2.課堂學(xué)習(xí)的安排
1.時(shí)間的分配
。1)把更多的時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主,教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時(shí)間,讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題,在這個(gè)活動(dòng)中,形成學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
。1)對(duì)表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”,減少給小組加分浪費(fèi)的時(shí)間;
。2)能夠小組內(nèi)解決的問(wèn)題,不必要全班統(tǒng)一講解,加強(qiáng)組內(nèi)合作,提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度,除了加強(qiáng)小組合作,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,教師只做少部分時(shí)間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問(wèn)題中獲得成功的快樂(lè)。
二.班級(jí)管理方面:
我們班在小組合作學(xué)習(xí)的探索中,經(jīng)歷了如下的幾個(gè)程序:
1.將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。
教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好等幾個(gè)方面入手,進(jìn)行異質(zhì)分組,這時(shí)要均衡配置各個(gè)層次的學(xué)生,即每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等;男女混編,即每個(gè)小組男女生的比例大體相等,在這樣的'異質(zhì)小組中,會(huì)有更多的合作性思維,更多的信息輸出和輸入,產(chǎn)生更多的觀點(diǎn),所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度,推理的質(zhì)量和保持長(zhǎng)時(shí)間記憶的精確性。
2.分配角色,建立個(gè)人責(zé)任。
要想使每個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)入一種“榮辱與共”的境界,就要合理的分配每個(gè)學(xué)生在小組中的角色,使小組成員間積極互賴(lài),每個(gè)組員都對(duì)小組盡心盡責(zé)。這些角色包括:
主持人:負(fù)責(zé)組織小組進(jìn)行小組活動(dòng)和評(píng)價(jià);
記錄員:負(fù)責(zé)記錄小組的決議和評(píng)價(jià)的分值;
公正員:負(fù)責(zé)如實(shí)的匯報(bào)小組的活動(dòng)狀況,處理矛盾;
噪音控制員:負(fù)責(zé)小組活動(dòng)時(shí)的音量及 紀(jì)律狀況;
聯(lián)絡(luò)員:負(fù)責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學(xué)習(xí)的目的就是最大程度的促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)“偷懶”的人。因此,教師要經(jīng)常評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平,如進(jìn)行檢測(cè),隨機(jī)挑選一些學(xué)生解釋答案,隨機(jī)挑選一份作業(yè)進(jìn)行評(píng)分等。
3.明確小組合作的要求。
1. 傾聽(tīng):專(zhuān)心聽(tīng)取他人發(fā)言,記住要點(diǎn),不隨便插話;
2. 表達(dá):整理好思路再發(fā)言,語(yǔ)言要清楚明白,對(duì)別人的質(zhì)疑要耐心解釋?zhuān)?/p>
3. 求助:不懂就問(wèn),虛心有禮:
4. 交流:對(duì)別人的正確意見(jiàn)要贊賞,不同意見(jiàn)要在認(rèn)真分析之后真誠(chéng)提出,要鼓勵(lì)組員,分擔(dān)小組責(zé)任:
5. 自控:要服從安排,遵守紀(jì)律,不隨便離開(kāi)座位,不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話,不影響他人學(xué)習(xí),要服從大多數(shù)人的意見(jiàn),保留個(gè)人意見(jiàn)。
4.小組文化建設(shè)。
以小組為單位,經(jīng)過(guò)全組探討,凝聚全組合力,創(chuàng)辦小組墻報(bào),張貼小組照片,提出小組口號(hào),設(shè)置小組目標(biāo),展示小組評(píng)價(jià),初步展現(xiàn)小組文化。
對(duì)于小班化教學(xué),我還只是在摸索階段,需要專(zhuān)家的指導(dǎo),也需要一段時(shí)間來(lái)積累經(jīng)驗(yàn),相信不久的將來(lái),我們的研究會(huì)取得更好的成果。
小班化教學(xué)工作總結(jié)12
教學(xué)改革是課程改革的主要內(nèi)容,課堂教學(xué)改革又是教學(xué)改革的核心。伴隨著我校小班化教學(xué)改革的不斷深入和推進(jìn),我對(duì)一學(xué)期來(lái)自己在教改中取得的成績(jī)和存在的不足總結(jié)如下。
一、取得的成績(jī):
1、從理論上講,小班化教學(xué)的實(shí)施能夠提高教師的教學(xué)熱情,提高課堂教學(xué)的'效率和質(zhì)量,使學(xué)生能夠迅速掌握和理解課堂所學(xué)的知識(shí)。此外,由于小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生參于課堂教學(xué)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)的時(shí)間,所以學(xué)生能夠在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得到很好的增強(qiáng)。
2、對(duì)于小班化教學(xué)環(huán)境,教室的布置也特色鮮明、分為濃厚。教室內(nèi)設(shè)置了“兩欄” “兩展”!皟蓹凇奔磳W(xué)生古詩(shī)文背誦晉級(jí)欄和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄;這兩欄是我校氛圍布置的兩大亮點(diǎn),有效指導(dǎo)、促進(jìn)了各班學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、活動(dòng)和評(píng)比,成效顯著。還有學(xué)生作品展示欄,學(xué)生精彩的個(gè)人小展示、書(shū)法剪紙、貼畫(huà)都在里面閃亮展出。
3、小班化“百分百”課堂教學(xué)模式取得很大成果。
教學(xué)中,我應(yīng)用四個(gè)百分百對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,師做到了百分百關(guān)注、百分百作業(yè)面批,生做到了百分百發(fā)言、百分百互動(dòng)。教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化,以平等的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生;學(xué)生積極主動(dòng)地參與互動(dòng)交流,然后踴躍展示、發(fā)言。
二、存在的問(wèn)題:
在進(jìn)行小班化教學(xué)的實(shí)施中,我認(rèn)為自己還存在一些不足,如在小班化教學(xué)中落實(shí)四個(gè)百分百不夠充分,小組合作討論、學(xué)習(xí)時(shí),個(gè)別學(xué)生參與小組活動(dòng)相對(duì)比較被動(dòng),思考問(wèn)題跟不上節(jié)奏等等。
三、改進(jìn)措施:
今后,我要繼續(xù)鉆研小班化教學(xué)理論,在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、反思、提高,使小組合作學(xué)習(xí)成為師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主要方式,讓學(xué)生們敢于在參與中自我表現(xiàn),是他們的自主權(quán)利得到有效保障,學(xué)習(xí)的興趣得到充分發(fā)展,從而提高學(xué)生的自尊心、自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
小班化教學(xué)工作總結(jié)13
20xx年10月9日到13日,在華師開(kāi)展了小班化教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng),在培訓(xùn)中,八位老師分別從不同角度介紹了小班化教學(xué),以及開(kāi)展小班化教學(xué)的現(xiàn)狀。讓我了解到小班化教育是以促進(jìn)既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的、在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過(guò)程等改革而形成的一種教育組織形式。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,總結(jié)了小班化教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、注重師生之間的近距離交流:
這一點(diǎn)平時(shí)在大班教學(xué)時(shí),也經(jīng)常用到,但在小班試用更覺(jué)得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少,可以利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)自己的關(guān)注。比如在小組圍坐討論時(shí),我常坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時(shí)走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同意見(jiàn),教師應(yīng)加以贊許;學(xué)生指出錯(cuò)誤,我會(huì)積極采納,并對(duì)這位同學(xué)表示感謝等等。時(shí)間一久,學(xué)生就覺(jué)得自己處于平等的氛圍中而無(wú)須做作,而且能夠自發(fā)地嘗試自我實(shí)現(xiàn)。同時(shí),小班的老師要上好課,也要不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)。在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)方法時(shí),總是先考慮讓學(xué)生有更多的.機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心,讓他們的潛能得到充分發(fā)揮,所以同樣一種教法,在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。
二、注重小組合作,共同提高
教師在平時(shí)的訓(xùn)練中,要教會(huì)學(xué)生交流、討論。在上課時(shí),把要求解決的問(wèn)題放到小組里去討論,讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),然后由每個(gè)小組派代表發(fā)言,老師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。營(yíng)造一種既有小組內(nèi)以合作為主,競(jìng)爭(zhēng)為副,又有小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主,合作為副的形式。教學(xué)時(shí)老師的言行舉動(dòng)都要以小組為前提,這樣,小組中的個(gè)體活動(dòng)自然得到小組全體成員的關(guān)注,組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng),集體競(jìng)爭(zhēng)又在一定程度上促進(jìn)了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,還增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流,使教學(xué)更具人文色彩。
在這一過(guò)程中教師要教會(huì)學(xué)生合作。既要發(fā)表自己的意見(jiàn),又要靜心聽(tīng)取別人的想法,來(lái)修正或完善自己的觀點(diǎn)。同時(shí)還要要關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要重過(guò)程而不重結(jié)果,避免流于形式。實(shí)現(xiàn)了師生之間,生生之間,個(gè)體與群體之間的多向交流與合作,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué),人與環(huán)境的最佳組合。
三、因材施教,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)遵循個(gè)性教育原則,也就是教育要面向有差異的每一個(gè)個(gè)體,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際,使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展,達(dá)到最大程度的因材施教。如果班級(jí)人數(shù)較多,要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。但在小班化教學(xué)中,這種方法能帶給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間。
最后,10月27日,在四美塘中學(xué)上了一節(jié)公開(kāi)課,小組內(nèi)成員集體觀摩了一節(jié)小班化歷史課,并在課后進(jìn)行研討,本次活動(dòng)收獲頗豐。
小班化教學(xué)工作總結(jié)14
鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開(kāi)展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái),從自身實(shí)際出發(fā),以“小課題研究”為羽翼,以“分層教學(xué)管理模式 ”為抓手,扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展小班化教學(xué)研究與實(shí)踐,逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路,下面我來(lái)具體匯報(bào)我校的《小班化教育的研究與實(shí)踐》工作:
一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的研究與實(shí)踐工作
我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念,尊重教育規(guī)律,發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)效率,加大以校為本的教研制度的落實(shí)力度。我校的一部分教師申請(qǐng)了小課題,人人一個(gè)小課題,人人做研究,使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”,并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺(tái)作用,促進(jìn)了各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。
1.教師小課題研究的選題
研究始于問(wèn)題。教師可以通過(guò)自己反思梳理問(wèn)題,可以通過(guò)教師座談交流問(wèn)題,也可以通過(guò)學(xué)生討論反映問(wèn)題,或者通過(guò)家訪溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還可以通過(guò)請(qǐng)人聽(tīng)課提出問(wèn)題等等。教師們建立了自己的“問(wèn)題庫(kù)”,從“問(wèn)題庫(kù)”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。有的教師是通過(guò)學(xué)科組教師座談交流,再根據(jù)自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節(jié)切入,確定自己研究的個(gè)人小課題。
2.小課題研究的實(shí)施流程
(1)以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍,交流當(dāng)下“課程與教學(xué)”中的問(wèn)題與困惑。教師建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”,并進(jìn)行自主選題。
。2)教師申報(bào)小課題。
。3)教導(dǎo)處審定并發(fā)文公示。
。4)集中開(kāi)題。
(5)教師開(kāi)展實(shí)踐研究:分析問(wèn)題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問(wèn)題、總結(jié)反思(包括:查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等)。
。6)教師撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
。7)學(xué)校開(kāi)展結(jié)題答辯與鑒定。
3.教師小課題研究的管理
實(shí)行個(gè)人、教導(dǎo)處、學(xué)!叭(jí)管理”機(jī)制,以個(gè)人自我管理為主。具體說(shuō)來(lái),個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、結(jié)題答辯等。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題推薦、開(kāi)題把關(guān)、過(guò)程管理和全程評(píng)價(jià)。學(xué)校則負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作,學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”,具體工作由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)牽頭、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排,教導(dǎo)處、各學(xué)科組、各教師分頭開(kāi)展小班化教學(xué)的研究與實(shí)踐工作。
總之,我們學(xué)校教導(dǎo)處嚴(yán)格按照制度進(jìn)行課題實(shí)施,加強(qiáng)課題的過(guò)程管理,制訂計(jì)劃,扎實(shí)過(guò)程研究,重視課題資料的積累。課題組能夠認(rèn)真做好課題過(guò)程性資料的積累工作,包括方案實(shí)施、活動(dòng)論文、案例積累、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報(bào)、研討課教案、專(zhuān)題總結(jié)等內(nèi)容,使每個(gè)研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎(chǔ)上,教導(dǎo)處再對(duì)課題的研究資料進(jìn)行整理歸檔,使課題資料積累更規(guī)范。課題組本著求真務(wù)實(shí)的原則,為青年教師的迅速成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺(tái),全力打造一支師德好、教藝精、底蘊(yùn)厚、發(fā)展快的教師隊(duì)伍。各課題成員在研究與實(shí)踐工作日;幕A(chǔ)上,上好課題研究課,并組織課題組老師針對(duì)研究?jī)?nèi)容有目的地進(jìn)行討論和評(píng)價(jià),使教研活動(dòng)和科研活動(dòng)能夠有機(jī)的結(jié)合起來(lái),效果還是比較好的。
二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué),但也實(shí)施了分層教學(xué)管理。因?yàn)樵趯?shí)際操作中,小班額仍然面臨著如何公平合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教,怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進(jìn)行過(guò)程管理等困境。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式,不是所有的學(xué)科都需要進(jìn)行分層教學(xué),是在對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上,由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時(shí)候進(jìn)行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目中實(shí)行的。
分層教學(xué)的施教:明晰目標(biāo),有的放矢。在分層教學(xué)中,任課教師對(duì)學(xué)科的共同目標(biāo)和層次目標(biāo)要清晰,是在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層備課,針對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知能力和水平,確立不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后采取不同的教法,提出不同層次的要求,精選配套練習(xí)和作業(yè),引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),使實(shí)際施教有的放矢、針對(duì)性強(qiáng),保證了分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
一般來(lái)說(shuō),對(duì)A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”,既要夯實(shí)基礎(chǔ),又要鼓勵(lì)創(chuàng)新,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究、探究能力,促進(jìn)其知識(shí)、思維、能力的綜合提升。對(duì)B層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”,重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)際施教過(guò)程中,容易出現(xiàn)對(duì)B層學(xué)生定位偏低。B層學(xué)生之間往往差異性也比較大,也就是說(shuō),即使是在分層教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此,我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況,對(duì)本層表現(xiàn)較好的學(xué)生仍然要進(jìn)行適宜的引導(dǎo),從而提出更高的要求和期待。而且我們要求教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化,進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,定期進(jìn)行調(diào)整。
1.作業(yè)實(shí)施分層布置
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。B組以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對(duì)B層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正,集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng),反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握。成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
2.對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取了教師輔導(dǎo)和學(xué)生之間相互輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,具體做法是,分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)B層中稍差的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。
3.評(píng)估測(cè)試分層
成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞,是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭明不足又指出努力方向,促使他們的積極向上。對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能,導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅,使之以學(xué)為樂(lè),不斷進(jìn)取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中,學(xué)困生做基本達(dá)綱題,中等生加試綜合題,優(yōu)等生再加試提高題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在小班化教學(xué)環(huán)境下,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué),因材施教的實(shí)踐,我們切身意識(shí)到了分層教學(xué)的重要性。同時(shí),根據(jù)我校的實(shí)際情部,分層教學(xué)是很有必要的,采用分層教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)槊總(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異,而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。
圍繞課題研究,我們主要抓了課堂教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)校每個(gè)教師都能?chē)@課題進(jìn)行自己的子課題研究,都能不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)教學(xué)論文。一年來(lái),教師的研究論文數(shù)篇獲得各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì),現(xiàn)在還有若干篇論文正在評(píng)審中。
小班化教學(xué)工作總結(jié)15
從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運(yùn)作智能、自然觀察智能較強(qiáng),而這些能力又有一個(gè)共性,就是容易被個(gè)體所處環(huán)境的對(duì)象所控制與塑造,他們對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳,喜歡想像、設(shè)計(jì)及隨手涂鴉,喜歡看書(shū)中的插圖,在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時(shí),他們又很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng);他們喜歡動(dòng)手,與人談話時(shí),常用手勢(shì)或其他的肢體語(yǔ)言,透過(guò)身體感覺(jué)來(lái)思考,對(duì)他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動(dòng)手操作等方式。而他們的語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對(duì)較弱,因此,在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),在較弱的方面加大刺激的力度,使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識(shí)培養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中,我做了以下幾方面的嘗試:
1、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢(shì),在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國(guó)表情”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴(lài)”來(lái)展示依賴(lài)的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強(qiáng)的含義及表現(xiàn),以及自強(qiáng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義;用“生命的強(qiáng)音”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過(guò)錄像來(lái)感悟知識(shí),收到了良好的課堂教學(xué)效果。
2、根據(jù)學(xué)生的肢體-運(yùn)作智能的優(yōu)勢(shì),采用“用小品再現(xiàn)知識(shí)”的形式進(jìn)行授課。主要采用兩種形式:1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué),初步了解教材中的知識(shí),然后再用小品的.形式把自己理解的知識(shí)表演出來(lái),并提出問(wèn)題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考,達(dá)到同伴互助的效果;2、以教師事先設(shè)置情景為依托,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局,并把它表演出來(lái)。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢(shì),還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢(shì)提供了機(jī)會(huì),因?yàn),編小品的過(guò)程必然要運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力,使他們通過(guò)語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能,使自己的智能弱項(xiàng)得以提高。
3、安排座位時(shí)按照智能互補(bǔ)的原則來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時(shí)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),盡可能讓語(yǔ)言文字智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)敘述故事的結(jié)局,而讓肢體運(yùn)作智能較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)表演故事的發(fā)展,通過(guò)討論的方式,引導(dǎo)大家運(yùn)用數(shù)理智能運(yùn)用推理的方法來(lái)續(xù)寫(xiě),通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智能弱項(xiàng)的發(fā)展,同時(shí),在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能
4、采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨(dú)斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺(tái),使他們的潛能開(kāi)發(fā)從不自覺(jué)到自覺(jué)。在實(shí)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn),采用“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展,但是,卻不利于個(gè)體的良性發(fā)展。在小組活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍,語(yǔ)言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子,而語(yǔ)言智能較弱,人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué),在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度。于是,我打破了常規(guī)的分組方式,根據(jù)本班的學(xué)生智能情況,采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組,而且組分得較小,故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù),三人一組,而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣,這樣一來(lái),幾乎沒(méi)有固定小組,迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系,擴(kuò)大了學(xué)生的交際面,彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時(shí),由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng),在強(qiáng)弱的對(duì)比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中,積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn),這樣,使得原來(lái)不愛(ài)發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài),活躍起來(lái);而能力較強(qiáng)的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試,但由于本班人數(shù)較多,還不能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí),由于學(xué)生的智能測(cè)量的結(jié)果存在著一定的誤差,所以,在實(shí)際操作時(shí),分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn),我認(rèn)為,在每學(xué)年初都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智能做重新的測(cè)量,并且在測(cè)量前和學(xué)生講明測(cè)量的目的和意義,這樣,一方面可以使學(xué)生在測(cè)量時(shí)能夠真實(shí)反映自己的實(shí)際情況,以便使教師得到真實(shí)有效的數(shù)字,為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面,也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況,利用老師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,考察實(shí)驗(yàn)的效果,為新的研究提供一個(gè)努力的方向。鑒于此,我想在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生做一次智能測(cè)量,與初一年級(jí)的測(cè)量做一個(gè)對(duì)比,然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實(shí)施方案。
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