小班化教學(xué)工作總結(jié)(合集15篇)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料,它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力,為此要我們寫一份總結(jié)。那么你真的懂得怎么寫總結(jié)嗎?下面是小編為大家整理的小班化教學(xué)工作總結(jié),歡迎大家分享。
小班化教學(xué)工作總結(jié)1
一、案例背景
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,由此可見,自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的目標(biāo)之一。那么,如何使自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式在我們小班化課堂教學(xué)中有效地進行呢?通過自己的教學(xué)實踐,我感到,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點,為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學(xué)習(xí)的條件,才能確實使自主與合作學(xué)習(xí)落到實處,而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧,實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面,我就《我為你驕傲》一課的教學(xué)作了嘗試。《我為你驕傲》是二年級下冊一篇敘事性的文章,故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃,當(dāng)時害怕逃跑了,但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒,老奶奶為小男孩感到驕傲。教學(xué)時,我給他們充分地自讀自悟的機會,給他們個性化表達的機會,同時充分利用小班化小組學(xué)習(xí)的條件,進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí),學(xué)會討論、交流。
二、案例描述
1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、旁桌互認(rèn)生字。
3、組長檢查詞語。
4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據(jù)下面的提示說一說:送報的小男孩,后來。老奶奶為小男孩感到。(學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到組內(nèi)合作、交流,參與的主動性、積極性很高,學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。)
片段二:敘說故事情節(jié);
1、默讀課文1、2自然段,然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過。小組內(nèi)練說,指名說。
2、引讀第三自然段。
說話:我覺得很不自在,是因為。
生1:我覺得很不自在,是因為我打碎了老奶奶家的玻璃,不好意思見老奶奶。
生2:我覺得很不自在,是因為我擔(dān)心老奶奶知道。生3:我覺得很不自在,是因為我做了錯事,老奶奶卻還微笑著對我。
生4:我覺得很不自在,是因為我很后悔逃跑,感到良心不安。
3、默讀四、五自然段,說說我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語幫助說話:
三個星期過去了攢錢便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內(nèi)練說、指名說。
。ㄍㄟ^敘說故事情節(jié),讓學(xué)生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐,這個要求對于中下層次的學(xué)生來說有難度,但是先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí),讓小組里會說的`同學(xué)先說,能為中下層次的同學(xué)提供互助學(xué)習(xí)的機會,形成了一個良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。)
片段三:說話訓(xùn)練;
師:老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢?生1:為他的誠實。生2:為他的勇敢。
師引導(dǎo):這叫敢于承擔(dān)責(zé)任。生3:為他的知錯就改。
師:當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情?
生1:高興。生2:興奮。生3:感動。生4:激動。
師:你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?生1:寬容。生2:善良。生3:心胸開闊……
三、案例反思
1、設(shè)計了恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容,使學(xué)生明確合作的方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在初讀階段布置了小組學(xué)習(xí)內(nèi)容,清晰地告訴學(xué)生四個步驟:從自由練讀、旁桌互認(rèn)到組長檢查及在組長的組織下說說故事內(nèi)容。四個步驟循序漸進,使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,感受到了自主學(xué)習(xí)與合作的樂趣,收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
在敘說故事情節(jié)時,先讓學(xué)生進行獨立的思考,然后與同伴交流。給學(xué)生一定交流的時間,使他們學(xué)會傾聽他人,同時鼓勵學(xué)生暢所欲言,大膽表達自己。在學(xué)生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力,又培養(yǎng)了他們的小組合作的精神。
2、選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式,使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。在以上案例中,教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會,在整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀,使學(xué)生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔(dān)責(zé)任的孩子,老奶奶慈愛,善良值得我們稱贊。如:我覺得很不自在,是因為。學(xué)生1:我打碎了老奶奶家的玻璃,不好意思見老奶奶。學(xué)生2:我擔(dān)心老奶奶知道。學(xué)生3:我做了錯事,老奶奶卻還微笑著對我。又如:當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情?學(xué)生:高興、興奮、感動……再如:你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?學(xué)生:寬容、大量、善良、心胸開闊……
總之,兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,提高了學(xué)生的語文閱讀能力。
小班化教學(xué)工作總結(jié)2
學(xué)!靶“嗷逃毖芯空n題的實施又經(jīng)歷一個里程,近年來,我們樹立了更為先進的教育理念,以人為本,開拓創(chuàng)新,在全體教職員工的努力下,我們在教學(xué)上大膽改革,不斷創(chuàng)新,走小班化的改革之路,收到了一定的辦學(xué)效果。現(xiàn)從以下幾個方面加以總結(jié)。
一、努力創(chuàng)設(shè)小班化教育的良好環(huán)境
。ㄒ唬﹥(yōu)化教學(xué)的外在環(huán)境
1、校園布置
教室是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所。對我校這樣性質(zhì)的學(xué)校來說,學(xué)生大部分時間在教室里活動,我們經(jīng)過多方考慮研究,把教室定位成“孩子們成功的學(xué)園、開心的樂園和溫馨的家園!
為了營造這樣的環(huán)境,學(xué)校在20xx年進行了校園的加層改造。為了讓校園的操場,教學(xué)樓內(nèi)的墻面、走廊都會“說話”,使之成為一個富有情趣的兒童天地,校領(lǐng)導(dǎo)特地請來專家為學(xué)校進行設(shè)計、布局。并在教學(xué)樓四層增加了各種藝術(shù)教室。為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供了簡潔、美觀、實用的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、教室布置
教室的左面墻上安裝了軟木板,老師們將那里布置成評比欄或榮譽角、學(xué)習(xí)園地,學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫、手工等等都展示出來,孩子們可以隨時感受到成功的滋味。各班教室后面還增加了圖書柜,擺放著各種少兒讀物,供學(xué)生閱覽擴大視野;有的班還開辟了生物角,擺放著花草蟲魚,供學(xué)生觀察增加生機?
對于剛?cè)胛倚5男W(xué)一年級學(xué)生來說,如何使他們能很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,老師們也下了一翻功夫。她們充分利用教室環(huán)境,營造英語學(xué)習(xí)的氣氛,將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上,對幫助學(xué)生熟記英語單詞很有幫助,既為孩子們營造了一個色彩斑斕的童話世界,又為英語教學(xué)的促進起到積極的作用。使學(xué)生上路快,效果顯著。
小班教室的空間也給教師的辦公方式帶來了變化。為了縮短師生間的距離,我們在教室里給教師安排了辦公角,這樣的安排明顯縮短了師生間的距離,師生間的情感交流更為直接、及時,師生關(guān)系也就更為融洽。教室里有了辦公桌,學(xué)生的作業(yè)大部分可以面批,教師可以有更多的時間與學(xué)生進行面對面的交流,及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生各自知識上的缺陷,并給予輔導(dǎo),這樣一來對學(xué)生更牢固的掌握基礎(chǔ)知識無疑效果是明顯的。
20xx年學(xué)校教育處還增設(shè)了知心姐姐信箱,發(fā)揮心理疏導(dǎo)的功能。孩子們在生活、學(xué)習(xí)中的高興事或難過事都可以寫成三言兩語投入信箱中,快樂與大家分享,苦惱可以宣泄尋求老師的幫助。
在環(huán)境的布置過程中,既陶冶了學(xué)生的情操,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,同時也使師生關(guān)系格外融洽。可見,小班環(huán)境對學(xué)生情感的發(fā)展有促進作用。
。ǘ﹥(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境
小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外,還包括在教學(xué)過程中通過師生交往、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境。
1 、師生關(guān)系的定位
教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上,通過師生相互影響、相互認(rèn)識、相互間信息交流而形成的。
新課程理念下,師生關(guān)系應(yīng)該是平等對話的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。師生都是課程的資源,也是課程的建構(gòu)者。因此我們要求每個老師都要明白自己的角色定位,努力營造一種平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系。
小班的組織形式不同于大班,因此,無形間給師生彼此的認(rèn)識提供了更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多。教師基本能做到“面向全體”,加強了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
小班空間上的寬松是為了更大程度實現(xiàn)師生心理上的寬松。我們的班主任將自己的辦公桌搬進了教室,自己的一言一行完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。良好的教師形象會使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育。多年來,我們一直強化師德建設(shè),我們提出的辦學(xué)目標(biāo)之一是“讓每個家長都感到滿意,讓每個學(xué)生都得到發(fā)展”。這也是我們學(xué)校辦學(xué)一直穩(wěn)步發(fā)展的基石。我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣消除了師生間的距離,使學(xué)生對老師有更多親近感,甚至產(chǎn)生某種依戀。我們考慮到學(xué)校的性質(zhì),每個班級不但有班主任,還有副班主任,小班學(xué)生人數(shù)少,教師配備足,所以“教育的關(guān)照度”就高得多。
2、教學(xué)氣氛的營造
在教學(xué)過程中,教師為滿足學(xué)生的求知需要,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍,在師生、生生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系,學(xué)生在課堂中時常會表現(xiàn)出滿意、愉快、合作、互動和互助等積極的情感狀態(tài)。
在課堂上,我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢,隨時調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)?吹秸Z文課、數(shù)學(xué)課以及其他學(xué)科課上,孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場面。課堂上孩子們或小組討論,或即興表演,而老師則穿行其中或參與、或點撥,靈活的教室布置給學(xué)生帶來更多的空間;老師親切的話語,平等的姿態(tài)拉近了距離,課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。研究中我們發(fā)現(xiàn),許多有效的'教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動有趣的動態(tài)教學(xué)。
(三)優(yōu)化課程的設(shè)置
小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢,在很大一個層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。我校針對學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,開設(shè)一些興趣課程(校本課程),著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí)。課程的實施打破班級之間、年級之間的界限,形成開放的課程實施空間。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,促進教師專業(yè)水平的提高,真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
二、積極實施多位的學(xué)習(xí)方式的研究
在本輪的研究中,我們分低、中、高年級段,分別嘗試了游戲?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究:
游戲?qū)W習(xí)
讓每個學(xué)生都有機會展示自我,學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)低年級學(xué)生喜歡動、樂意玩的年齡特點,課堂上老師們開展了一些游戲活動,學(xué)生在游戲中獲得知識,在游戲中鞏固知識。例如:一年級和二年級的兩節(jié)英語課,由于低年級的學(xué)生天性好動,注意力難以集中,鑒于此,范君、馬穎兩位老師通過教學(xué)課件的使用,使學(xué)生要學(xué),讓學(xué)生全身心投入。上課時,借助電腦鮮艷的色彩,生動的演示,讓學(xué)生用眼觀、用耳聽,用腦記。同桌相互說,佩帶上道具上前面表演等等學(xué)習(xí)方式,由于教學(xué)中老師注意了多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,使學(xué)生始終處于主動積極的狀態(tài),而且兩位老師還及時給予學(xué)生小貼畫作為鼓勵,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲,兩節(jié)課都取得了較好的教學(xué)效果。
在語文教學(xué)中,又如在教學(xué)“識字”時,教師有意識的讓學(xué)生充當(dāng)小老師,自己上來分析字型結(jié)構(gòu)、區(qū)別比較形近字、利用已學(xué)過的熟字換偏旁等多種識字方法來記憶生字。這樣既有效的學(xué)習(xí)了生字,同時又很好的訓(xùn)練并提高了學(xué)生的口語表達能力,讓他們有展示的機會,在口語表達當(dāng)中獲得成功的體驗。
在游戲?qū)W習(xí)中,為幫助學(xué)生記住所學(xué)內(nèi)容,鞏固所學(xué)知識。要求教師課上要注意:
1、游戲目的明確。新課程實施以來,課堂教學(xué)更具個性化,更具多樣性,更具人性化。作為小班教學(xué),尤其是在低段,我們積極提倡游戲教學(xué)法。要求老師對游戲教學(xué)的目的要明確,即:游戲教學(xué)只是一種手段,而不是形式,形式是為目的服務(wù)的。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實落實“三維目標(biāo)”服務(wù)的。
2、游戲安排合理。要求游戲安排合理,豐富而不花哨,簡潔而又實用。
自主學(xué)習(xí)
新課程重體驗,重實踐。讓學(xué)生親自體驗,看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想,都能促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會思考,進而學(xué)會創(chuàng)造。
例如:魯娜老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課,《圓柱和圓的認(rèn)識》。通過讓學(xué)生親自動手操作,觀察,分類,整理,對所學(xué)的圓柱和圓進行了初步的認(rèn)識。學(xué)生由先感知—再發(fā)現(xiàn)—最后到抽象為一幅圓的畫面。通過自主學(xué)習(xí),這樣的認(rèn)知過程使學(xué)生對知識掌握得很清楚,更牢固。
高育紅老師的數(shù)學(xué)實踐課《籌劃聯(lián)歡會》。這節(jié)課上,學(xué)生全員參與了討論交流,學(xué)生活動占課時的大半。他們分成小組學(xué)習(xí),在組內(nèi)把老師給的條件進行整理,一起出主意,一起計算,整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動,人人動腦,人人動口,并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過體驗進行了思考,所以,學(xué)生學(xué)得扎實、學(xué)得有趣、學(xué)得主動。
探究學(xué)習(xí)
以自主性、問題性、實踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí),是一種全新的個性化的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強調(diào)“先放后扶”,即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實踐、體驗的基礎(chǔ)上,教師再給予精當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo),提供必要的幫助和支持,使學(xué)生的探究、理解進一步深入。教師的“扶”,扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、重點難點的突破、困難學(xué)生的輔助、新舊知識的聯(lián)系、合作交流的組織等方面。
例如:張彥榮老師執(zhí)教的語文《松坊溪的冬天》一課,因為課文篇幅較長,所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。整堂課的教學(xué),以教師的點撥為輔,學(xué)生自讀、自悟為主,不同層次的學(xué)生都能從課本中了解、體會到松坊溪下雪時的美麗、神奇。
在數(shù)學(xué)課上,教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際,設(shè)計有一定開放度的題目,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如:王愛平老師在執(zhí)教的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一課中,設(shè)計了這樣一道練習(xí):“公園門票有兩種售票方式:個人票每張5元;團體票10人一張,每張30元。購10人以上團體票,可優(yōu)惠10%。甲單位有45人,乙單位有91人,丙單位有96人,丁單位有208人,這些單位分別怎樣購票合算?像這樣的題,有一定的思維利度和開放性。學(xué)生在探究過程中也體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、初步的成效
我校開展小班化教育不僅是切合時勢的教育改革,同時也正是我校教育改革的一次磨練,一種機遇。通過將近兩年的嘗試,我們收到了一定的效果。
。ㄒ唬┬“嗷虒W(xué),學(xué)生得到較好的發(fā)展
1、多樣的教學(xué)方法促進了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)小班學(xué)生各種能力整合得比較全面,學(xué)生性格更加活潑開朗,生生之間、師生之間更為和諧。
2、學(xué)生動手實踐能力逐步養(yǎng)成。以活動為載體,通過實驗、出小報、攝影、仿寫、表演、實踐、調(diào)查等多種形式學(xué)生的動手實踐能力提升不少。有的盡管只是一、二年級的小同學(xué),但是我們卻看到孩子們的設(shè)計、想象、思維非常精妙。
。ǘ┬“嗷虒W(xué),教師得到較大的進步
眾所周知,任何一項實驗的開展離不開教師的努力。同樣,在這個過程中也為教師的發(fā)展帶來了契機,開展小班化實驗以來,我們覺得對教師的促進作用還是比較大的。
1、教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變。
學(xué)校采取了“請進來,走出去”的方法,為教師了解新的教育形勢提供了較多機會。教師們也能虛心求教,認(rèn)真探索,嘗試新的課堂教學(xué)方法。正是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教師們開始重視教法研究,也重視學(xué)法指導(dǎo),力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在抓實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個性。
2、教科研能力得到提升。
作為一名教師,能否把握好課堂教學(xué),能否緊扣教學(xué)要求上出有質(zhì)量的課,能否在學(xué)生中取得較好反饋,這是至關(guān)重要的。小班化教學(xué)實驗為我校的青年教師們成材創(chuàng)造了條件。她們在這片“試驗地”里,毫無拘束地自由探索,嘗試有效的教學(xué)方法,以此使自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高。我校青年教師不但得到了培養(yǎng),更擁有了較多“亮相”機會。她們通過校研究課、評優(yōu)課、開放課,區(qū)“東興杯”賽課等方式,展示自己,顯露才華,同時又能取長補短。正是在這不斷的學(xué)習(xí)、探索、研究、展示中,青年教師快速地成長起來,成為了學(xué)校的主心骨,成了小班化教學(xué)實驗的領(lǐng)頭羊。像學(xué)校的高育紅、魯娜、張彥榮等一批青年教師迅速成長。
小班化教學(xué)工作總結(jié)3
20xx年10月9日到13日,在華師開展了小班化教學(xué)的培訓(xùn)活動,在培訓(xùn)中,八位老師分別從不同角度介紹了小班化教學(xué),以及開展小班化教學(xué)的現(xiàn)狀。讓我了解到小班化教育是以促進既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上,通過對教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過程等改革而形成的一種教育組織形式。通過一段時間的實踐,總結(jié)了小班化教學(xué)中的幾點心得體會。
一、注重師生之間的近距離交流:
這一點平時在大班教學(xué)時,也經(jīng)常用到,但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少,可以利用師生的近距離,讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的'關(guān)注。比如在小組圍坐討論時,我常坐到學(xué)生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學(xué)生有不同意見,教師應(yīng)加以贊許;學(xué)生指出錯誤,我會積極采納,并對這位同學(xué)表示感謝等等。時間一久,學(xué)生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作,而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時,小班的老師要上好課,也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設(shè)計每堂課的教學(xué)方法時,總是先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心,讓他們的潛能得到充分發(fā)揮,所以同樣一種教法,在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。
二、注重小組合作,共同提高
教師在平時的訓(xùn)練中,要教會學(xué)生交流、討論。在上課時,把要求解決的問題放到小組里去討論,讓每一個學(xué)生都有表達的機會,然后由每個小組派代表發(fā)言,老師給予評價和鼓勵。營造一種既有小組內(nèi)以合作為主,競爭為副,又有小組之間以競爭為主,合作為副的形式。教學(xué)時老師的言行舉動都要以小組為前提,這樣,小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關(guān)注,組內(nèi)個體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動,集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平,促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,還增進了同學(xué)間的感情交流,使教學(xué)更具人文色彩。
在這一過程中教師要教會學(xué)生合作。既要發(fā)表自己的意見,又要靜心聽取別人的想法,來修正或完善自己的觀點。同時還要要關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要重過程而不重結(jié)果,避免流于形式。實現(xiàn)了師生之間,生生之間,個體與群體之間的多向交流與合作,實現(xiàn)了教與學(xué),人與環(huán)境的最佳組合。
三、因材施教,關(guān)注學(xué)生的個性差異
素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則,也就是教育要面向有差異的每一個個體,根據(jù)不同學(xué)生的實際,使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展,達到最大程度的因材施教。如果班級人數(shù)較多,要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學(xué)中,這種方法能帶給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間。
最后,10月27日,在四美塘中學(xué)上了一節(jié)公開課,小組內(nèi)成員集體觀摩了一節(jié)小班化歷史課,并在課后進行研討,本次活動收獲頗豐。
小班化教學(xué)工作總結(jié)4
一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)存在的幾個問題
目前初中數(shù)學(xué)實行小班化教學(xué)的過程中,還存在著一些問題與困惑:1.班級人數(shù)應(yīng)該怎樣調(diào)整,一個班多少人才是最合理的;2.小組合作的形式、方法,怎樣的討論更有利于學(xué)生;3.師生交往的特點,怎樣把教師與學(xué)生有效的結(jié)合起來。
本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。
二、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題一(班級人數(shù)的調(diào)整)
問題情景:小班化教學(xué)中,一個班級的人數(shù)在一定程度上也決定著一個班的教學(xué)的有效性。人數(shù)過多,有部分學(xué)生肯定會因為聽不到教師上課的聲音而影響學(xué)習(xí);人數(shù)過少,假如班級里只有10位同學(xué),課堂的氣氛就不會很積極,學(xué)生與教師的互動也不會很好,這樣以來,課堂教學(xué)的效果也肯定不明顯。那么多少人數(shù)才是最理想的呢?為了這一問題于是設(shè)計了同樣的兩堂課。
班級1:人數(shù)40人,內(nèi)容代數(shù)式(七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)),在上課過程中,學(xué)生都聽的`非常認(rèn)真,個別學(xué)生對于新的問題勇于提出來,積極性較強,從課后的作業(yè)情況來看,將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容掌握了。
班級2:人數(shù)60人,內(nèi)容代數(shù)式(七年級數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)),在上課過程中,大部分學(xué)生能夠集中精神認(rèn)真聽課,但也有部分學(xué)生在交頭接耳、做小動作,積極性教強,但從課后作業(yè)情況來看,只有80℅的學(xué)生已經(jīng)掌握了。
從以上的數(shù)據(jù)表明,班級1的教學(xué)效果較明顯,人數(shù)在40人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題二(小組合作的開展)
問題情景:小班化教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)也是課堂中必不可少的。對于某些題目,學(xué)生可以通過交流合作,共同完成。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象:合作只是一種形式,學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來一起解難題呢?
案例
《整式》教學(xué)片段:列代數(shù)式:
。1)正方形的邊長為a,則面積是
。2)三角形的一邊長為a,并且這條邊上的高是h,則三角形的面積是
。3)一個數(shù)為m,則這個數(shù)的相反數(shù)是
師:請同學(xué)們快速地完成這三個填空題。約1分鐘后,學(xué)生基本上都完成了。師:XXX同學(xué),你能告訴我們答案嗎?生:a2;1ah;m。 2師:正確。那么請同學(xué)們仔細觀察這三個代數(shù)式,看看有哪些共同的特點?約1分鐘后,陸續(xù)有幾個學(xué)生已經(jīng)想好了,并舉起了手。師:我們先請幾個同學(xué)來說說看。
生:都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師:對,還有沒有其它的相同之處了嗎?學(xué)生們繼續(xù)觀察,時間3分鐘過去了
師:同學(xué)們能不能從運算的角度、分子分母的特點考慮一下呢?老師也說過當(dāng)一個的力量不夠時,可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。約1分鐘后,大部分學(xué)生都舉起了手。
生:沒有加減的運算,沒有字母開方的運算;分母中不含有字母。
師:很好,通過大家一起努力,我們找到了這三大特點。(師生一起歸納把三大特點寫在黑板上)根據(jù)這三大特點,我們就可以把含有這三大特點的代數(shù)式叫做單項式。
這個案例中,教師通過讓學(xué)生合作交流,找到了其它兩大特點,比學(xué)生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題三(師生有效的交往)
問題情景:在小班化教學(xué)中,師生交往又是一個值得關(guān)注的問題。由于班級人數(shù)不多,那么怎樣利用師生有效的交往促進學(xué)生的發(fā)展呢?教師應(yīng)該對學(xué)生有問必答嗎?還是應(yīng)該以引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢?就這一問題展開一次問卷調(diào)查:
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的調(diào)查問卷
親愛的同學(xué)們,為了了解你在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的情況,無需填寫班級與姓名,但請務(wù)必如實填寫,謝謝合作。
1.你的數(shù)學(xué)成績在班級里屬于:A.優(yōu)秀B.中等C.不太好
2.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到難題時,喜歡:A.做不出,直接不做B.做不出,請教同學(xué)C.做不出,請教老師
3.平時經(jīng)常會到辦公室問老師嗎?A.經(jīng)常B.有時會C.幾乎沒有
4.在請教老師的時候,你希望老師怎樣講解難題:A.直接答案B.按照老師的思路講解
C.根據(jù)學(xué)生特點,以引導(dǎo)學(xué)生為主,最后讓學(xué)生自己解答出來
通過調(diào)查表明,遇到難題時,學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會主動詢問老師,并且都選擇以引導(dǎo)學(xué)生自己解答的好;而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生遇到難題時詢問老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在遇到問題的時候,多向好的學(xué)生或直接向老師詢問,尤其是學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展。
小班化教學(xué)工作總結(jié)5
從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體-運作智能、自然觀察智能較強,而這些能力又有一個共性,就是容易被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造,他們對色彩的感覺很敏銳,喜歡想像、設(shè)計及隨手涂鴉,喜歡看書中的插圖,在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。同時,他們又很難長時間坐著不動;他們喜歡動手,與人談話時,常用手勢或其他的肢體語言,透過身體感覺來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供演戲、動手操作等方式。而他們的語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對較弱,因此,在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時,在較弱的方面加大刺激的力度,使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展。在具體教育教學(xué)工作中,我做了以下幾方面的嘗試:
1、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢,在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來引導(dǎo)學(xué)生思考問題,調(diào)動學(xué)生的積極性。如在第一課用“中國表情”來引導(dǎo)學(xué)生思考自尊是怎樣獲得的;在第三課用“如此依賴”來展示依賴的危害性;在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強的含義及表現(xiàn),以及自強對個人成長的意義;用“生命的強音”來引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折;……學(xué)生基本上能夠通過錄像來感悟知識,收到了良好的課堂教學(xué)效果。
2、根據(jù)學(xué)生的肢體-運作智能的優(yōu)勢,采用“用小品再現(xiàn)知識”的形式進行授課。主要采用兩種形式:1、引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進行自學(xué),初步了解教材中的知識,然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來,并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考,達到同伴互助的效果;2、以教師事先設(shè)置情景為依托,引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局,并把它表演出來。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢,還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢提供了機會,因為,編小品的過程必然要運用語言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力,使他們通過語言和邏輯推理來挖掘自己的潛能,使自己的智能弱項得以提高。
3、安排座位時按照智能互補的原則來進行,使學(xué)生在分組討論續(xù)編故事發(fā)展和結(jié)局時能夠優(yōu)勢互補,盡可能讓語言文字智能較強的同學(xué)來敘述故事的結(jié)局,而讓肢體運作智能較強的同學(xué)來表演故事的發(fā)展,通過討論的方式,引導(dǎo)大家運用數(shù)理智能運用推理的方法來續(xù)寫,通過合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的智能弱項的發(fā)展,同時,在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的人際智能和自省智能
4、采用“強強聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”或“單打獨斗”的方式迫使某一方面智能較弱的學(xué)生必須走上講臺,使他們的潛能開發(fā)從不自覺到自覺。在實驗中我發(fā)現(xiàn),采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展,但是,卻不利于個體的良性發(fā)展。在小組活動中,我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍,語言智能較強、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子,而語言智能較弱,人際關(guān)系智能不強的同學(xué),在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度。于是,我打破了常規(guī)的分組方式,根據(jù)本班的`學(xué)生智能情況,采用“強強聯(lián)合” “弱弱聯(lián)合”的方式進行分組,而且組分得較小,故意在分組時出現(xiàn)單數(shù),三人一組,而且每次活動的分組情況都不一樣,這樣一來,幾乎沒有固定小組,迫使學(xué)生在一個學(xué)期中要和不同的個人取得聯(lián)系,擴大了學(xué)生的交際面,彌補了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時,由于初中學(xué)生的好勝心理較強,在強弱的對比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動中,積極思維、發(fā)表自己的觀點,這樣,使得原來不愛發(fā)表觀點的同學(xué)一改常態(tài),活躍起來;而能力較強的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競爭,使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。
雖然做了一些嘗試,但由于本班人數(shù)較多,還不能真正關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,同時,由于學(xué)生的智能測量的結(jié)果存在著一定的誤差,所以,在實際操作時,分組的結(jié)果和預(yù)期結(jié)果有時會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。
為了使上述情況能夠得以好轉(zhuǎn),我認(rèn)為,在每學(xué)年初都應(yīng)該對學(xué)生的智能做重新的測量,并且在測量前和學(xué)生講明測量的目的和意義,這樣,一方面可以使學(xué)生在測量時能夠真實反映自己的實際情況,以便使教師得到真實有效的數(shù)字,為自己的教育教學(xué)提供依據(jù);另一方面,也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況,利用老師對數(shù)據(jù)進行分析,考察實驗的效果,為新的研究提供一個努力的方向。鑒于此,我想在新學(xué)期開學(xué)時,對學(xué)生做一次智能測量,與初一年級的測量做一個對比,然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實施方案。
小班化教學(xué)工作總結(jié)6
匆匆忙忙,一學(xué)期即將結(jié)束,回顧一學(xué)期以來,學(xué)校繼續(xù)推進小班化教學(xué)工作實施的全過,有收獲的喜悅,但也有收獲之余的遺憾,本著積累經(jīng)驗著眼今后教學(xué)教研工作更好地開展,使得“小班化”教學(xué)有所創(chuàng)新,現(xiàn)將我校進一小班化教學(xué)實工作情況總結(jié)如下
一、繼續(xù)加強了學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),使學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨。本學(xué)期在各班原有設(shè)置的閱讀區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、操作區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū),教室墻面再次進行了精心的布置,豐富充實了學(xué)生自己制作的圖畫和手工制品,把讀書“積累”利用各種形式展示在墻壁上,極大豐富了教室的墻面文化,陶冶學(xué)生的性情。教室的桌椅擺設(shè)也進行了更為人性化的布置,為課堂教學(xué)提供便利,拉近了師生交流的距離,讓學(xué)生感受到舒適溫馨的教室既是學(xué)園又是家園。
二、課堂教學(xué)形式多樣化。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)少的特點,特別注重以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上,反對那種“肅靜的”、“彬彬有禮的”傳統(tǒng)課堂秩序。允許學(xué)生“回答問題不舉手!痹试S學(xué)生打斷教師的講課而發(fā)表意見,允許學(xué)生向教師提出“再講一遍”。其目的'讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂,充分展示自己的觀點,充分表現(xiàn)自我,真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校在教學(xué)教研專題會上要求教師創(chuàng)設(shè)“敢說、大膽說、人人說”的課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,鼓勵教師精選問題交給小組討論,同時加強小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo),教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法,形成一個微型的小課堂,讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去,成為學(xué)習(xí)的主人,使人人有機會展示自己,人人有機會獲得別人的贊揚,培養(yǎng)孩子的自信心。教學(xué)中通過評、檢、促的方法,使多媒體深入小班教室,充分利用多媒體課件等,聲像讀物,網(wǎng)絡(luò)收尋讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機。
三、加強教師教育觀念轉(zhuǎn)變,提高教師素質(zhì)。
小班化教育改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面,它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,這些要求包括:有正確的教育觀念,有深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識,有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性孩子的能力,有較強的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的“一專多能”,針對這些要求,學(xué)校利用小班化教育為教師提供鍛煉的機會,加強對小班教師的培訓(xùn),通過多次的培訓(xùn)與實踐,教師之間的交流,相互影響、互相促進,師資水平有了較大的提高。提高了教師鉆研教材,創(chuàng)造性備課以及駕馭課堂的能力。年輕教師從學(xué)校的講臺走向公開課的講臺,他們新穎的教學(xué)形式及超前的教學(xué)思想給教育改革注入了新的活力。教師的責(zé)任感、緊迫感逐漸得到了加強。
四、學(xué)生的知識、能力和個性得到了全面發(fā)展。表現(xiàn)在:
、俾牎⒄f、讀、寫、算基本能力大面積提高,同以往的大班相比,小班學(xué)科成績明顯提高,學(xué)生個性特長得以發(fā)揮,小班開放性的教育形式、關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)理念培養(yǎng)了學(xué)生的自信、大方的外向型性格,小班學(xué)生在特長訓(xùn)練方面也卓有成效。
②學(xué)生的思維能力、動手動腦操作能力,綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展,小班課堂教學(xué),學(xué)生初步確立了“敢說、大膽說、人人說”的局面。敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的見解和看法,不怕錯誤,敢于嘗試,敢于實踐,小班課堂上,經(jīng)常會聽到學(xué)生說:“老師,我有問題!”、“為什么??”等,在積極參與的氣氛中,學(xué)生思維的流暢性,求異性都有了明顯的提高,發(fā)表自己的見解和看法比較獨特。
③師生關(guān)系和感情更加融洽。在教學(xué)中,教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。教師通過語言、動作和微笑等體態(tài)語來賞識孩子,通過因材施教、分層指導(dǎo)、個別化教育讓學(xué)生感受到教師的愛。在教學(xué)實踐中,教師和學(xué)生易位,讓學(xué)生上講臺過一把“小教師”的癮,教師坐在學(xué)生座位上聽課。在師生交往中教師將自己的特長和技能展示在學(xué)生面前,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和崇拜的偶像,有時拜生學(xué)藝,相互交談體會、經(jīng)驗,平等民主,教學(xué)相長。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。
五、存在的問題及思考。
1、“小班化教育”需要一定的經(jīng)費投入,主要用于師資培訓(xùn),因此,小班化教育經(jīng)費需學(xué)區(qū)、教育局的大力支持。
2、教育行政部門應(yīng)對實施“小班化教育”的學(xué)校加強指導(dǎo),并適當(dāng)放寬編制,使這些學(xué)校辦出特色,辦出質(zhì)量。
3、“小班化教育”要納入?yún)^(qū)師資培訓(xùn)軌道,應(yīng)對任教小班的教師進行專題培訓(xùn)。
總之,我校將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢,讓學(xué)生有更高的提升。
小班化教學(xué)工作總結(jié)7
小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn),高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上,充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式,F(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面淺談幾點體會。
一、教學(xué)方式的重組
在小班化教學(xué)模式中,師生之間的互動關(guān)系應(yīng)得到增強和增加。
1、建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)是師生間交流溝通的過程,教師要和學(xué)生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進者。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,關(guān)心學(xué)生的心理需求,尊重學(xué)生的個性表達,營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。
2、營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍的教室環(huán)境。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位,從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長、有利于教師實施個別化教學(xué)去考慮。要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心,營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內(nèi)懸掛勵志格言、經(jīng)典名句,張貼學(xué)生優(yōu)秀作品,設(shè)立班級小書庫,在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式,擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等,以方便學(xué)生開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)和進行一些互動溝通、討論交流。
3、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生迅速進入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài),使他們在興趣盎然的心理氣氛中,跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學(xué)需要出發(fā),營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景,力求生動、形象、有趣,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容,促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。
二、自主探究策略
尊重和落實學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究,還學(xué)生以學(xué)習(xí)主動權(quán),讓學(xué)生有獨立認(rèn)知、思考的過程,是新課改的重要理念之一,也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)教材,主動探究,發(fā)現(xiàn)和研究問題,獨立解決問題,不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
1、開展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間,借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好,自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后,對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考、查找資料、處理信息,同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自學(xué)過程中,教師要要尊重學(xué)生自己摸索,形成的一些學(xué)習(xí)方法,因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時,才能發(fā)揮其作用。學(xué)生自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視,適時點拔,對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計,再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo),保證自讀的力度、深度和效度,對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點進行個別指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時,就會產(chǎn)生疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。但由于個體差異,學(xué)生提出的問題,水平高低各不相同,而且具有明顯的個性傾向。對于學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙,讓學(xué)生提出來,師生共同疏理,淺顯的可由學(xué)生直接回答、相互答疑;一時難以回答的,由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉;對有價值且指向教學(xué)目標(biāo)和重點的問題,可作為進一步合作、探究的目標(biāo)。如果學(xué)生的問題提不到點子上,教師要進一步啟發(fā),將學(xué)生的思維引向課文的重點、難點上,讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵所在。
3、幫助學(xué)生自我反思。古云:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,教師要知道學(xué)生進行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況,找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足,明確今后努力的方向。通過不斷反思,使學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種心理需求,充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能,喚醒他們的覺悟,發(fā)展他們的個性,啟迪他們主動思維、主動學(xué)習(xí)、主動想象、主動實踐,使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),達到有效教學(xué)的目的。
三、合作交流策略
合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式,在小班化課堂中,由于人數(shù)少,師生互動和生生互動才有可能,通過教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流,在教師、學(xué)生,學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中,激發(fā)創(chuàng)造活力,共同達到預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對所梳理出的知識點進行匯報交流,小組內(nèi)成員相互借鑒,合作研討,相互完善。
1、科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組,對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行合理搭配,做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),這樣有利于組間競爭,激發(fā)合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱,推薦并指導(dǎo)好組長,小組成員之間要分好工(如設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等),做到分工明確,人人有責(zé)。對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和指導(dǎo),使之合理和最佳。如教學(xué)《站在鐵索橋上》這首詩時,安排小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式:想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍陣圖;想當(dāng)小詩人的研究這段話的寫作順序。
2,有效互動。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學(xué)習(xí)的重要形式,是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的,教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來,引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結(jié)果,不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和漫無邊際的閑聊,而是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進行的'有方向有主題的活動,是學(xué)生在積極思考基礎(chǔ)上的對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用。要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言,清楚明白地表達觀點,吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認(rèn)識。
3、注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流的同時,教師不是局外人,教師要不斷巡視、及時的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗,讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題;也同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題,以備交流展示時教師進行適當(dāng)點撥提升。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上,開展全班交流,交流自己對文本的理解,交流自己的解題思路,交流自己受到的啟示,綜合全體的認(rèn)識和見解,達到更高層次的認(rèn)識和見解。
小班化的小組合作交流學(xué)習(xí),教師可以利用師生的近距離,讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注。比如在小組討論時,我就會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論;有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句;學(xué)生有不同意見,我會大大加以贊許;學(xué)生指出錯誤,我會積極采納,并對這位同學(xué)表示感謝等等,從而極大的提供了師生心理相容的機會,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí),都享受到成功的喜悅。
四、分類指導(dǎo)策略
差異是客觀存在的,我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異,并且利用差異、改變差異,實施有差異的教學(xué),實現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂,真正促進有差異的發(fā)展。
1.學(xué)生組別分層。充分了解和掌握學(xué)生的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)的需要,把學(xué)生分成幾個小組。對不同層次的學(xué)生,還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型,對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進行研究,同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進行層次調(diào)整。
2、教學(xué)目標(biāo)分層。目標(biāo)分層主要包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、創(chuàng)新性目標(biāo)。在把握教材確定教學(xué)目標(biāo)時,一方面要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo),兼顧教學(xué)要求的一致性,同時根據(jù)每個學(xué)生的個性差異,按照不同層次學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性,讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。
3、教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生,發(fā)展后進生,提高優(yōu)等生,使不同層次的學(xué)生各得其所,既保證完成教學(xué)任務(wù),又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知,培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補償,解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習(xí)也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次,學(xué)生根據(jù)自己的實際,至少選做一組。
五、多元評價策略
評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評價的激勵性,評價的根本目的是促進學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。
1、注重導(dǎo)向的激勵性。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外,要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價,隨時給學(xué)生以激勵。如對于學(xué)困生,運用表揚性評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對于中等生,采用激勵性評價,既指明不足,又指明努力方向,促使他們努力向上:而對優(yōu)等生,采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,不斷超越自己。
2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài),鼓勵學(xué)生本人,同學(xué)等參與評價中,特別是學(xué)生自我評價,一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性,另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學(xué)生朗讀課文后,先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣,然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀,教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后,學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。
3、注重語言的藝術(shù)性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套,不然學(xué)生會感到膩煩;評價語言也不能吝嗇,要避免挫傷學(xué)生的積極性,課堂教學(xué)中教師適時地“夸一夸”,會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣,隨機應(yīng)變,注重創(chuàng)新,學(xué)生就想聽,愛聽,聽不厭煩。如在學(xué)生朗讀時,老師說:“孩子們,謝謝你們的朗讀,讓老師也感受到了這么美的景色!”,“別著急,再試一試,老師相信你一定能讀好句話!”教師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處,就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子,這樣才能博得學(xué)生信任,贏得學(xué)生的心。
小班化教學(xué)工作總結(jié)8
本學(xué)期任三四年級品德課,實施小班化教學(xué),小班化課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的促進作用,開拓了學(xué)生的思維廣度,調(diào)動了學(xué)生的互幫互助精神,學(xué)生在合作小組中,充分發(fā)揮每個人的積極性;培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)效率得到了提高。下面就將本學(xué)期進行小班教學(xué)工作作如下總結(jié)。
一、小班化教學(xué)極大的提供了師生心理相容的機會。
融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,師生心理相容能提高教學(xué)效果教師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生,而且以自己的整個人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。
在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生,與學(xué)生坦誠相見,做學(xué)生的知心朋友,建立起相互尊重、信任、幫助、團結(jié)友愛、共同進步的良好關(guān)系。經(jīng)過小班化的教育,特別是小組合作交流學(xué)習(xí)的方式,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)生來說,他們的學(xué)業(yè)成績與他們的自尊自重有正比例關(guān)系。而學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生與良好的人際環(huán)境有關(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有信心,并且能夠得到老師與同學(xué)的肯定,稱贊,就有助于尊重需要的滿足。他們的學(xué)業(yè)成績就會越來越好。在小班化教學(xué)過程中強調(diào)的是師生合作,生生合作。在教學(xué)中任何一個人都是平等的。學(xué)生在這種氛圍中,能除去壓抑感,學(xué)習(xí)的主動性就會增強。
二、小班化教學(xué)促進學(xué)生良好的個性發(fā)展,保證成功的教學(xué)。由于學(xué)生年齡小,接觸社會時間少,有許多大人看來不必解釋的問題,在孩子們心中卻是難以理解的,作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天,教師更應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的'優(yōu)勢,仔細耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題,并從中選擇有價值的題目,組織學(xué)生討論,通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難,定能促進學(xué)生良好的個性發(fā)展,保證成功的教學(xué)。
小班化教學(xué)中尤其應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展,它能推動孩子們攀高涉險,催開他們智慧的蓓蕾,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、小班化教學(xué)中重點體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)
教學(xué)中組建各種活動小組,形成小組目標(biāo)和團隊精神,開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。小班化教學(xué)中也存在的問題:小班化課堂教學(xué)活動中,存在架空的形式。
由于生生、師生之間互動不夠,“存在形式化,表面化傾向”
由于把我不好很多時候使小班教學(xué)流于形式,反而降低了課堂教學(xué)的效率,抑制了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。
品德課小班化教育的優(yōu)勢不容質(zhì)疑,我們要不斷地提高自身的素質(zhì),讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。
小班化教學(xué)工作總結(jié)9
鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開展小班化教學(xué)實驗以來,從自身實際出發(fā),以“小課題研究”為羽翼,以“分層教學(xué)管理模式 ”為抓手,扎扎實實的開展小班化教學(xué)研究與實踐,逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路,下面我來具體匯報我校的《小班化教育的研究與實踐》工作:
一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的研究與實踐工作
我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念,尊重教育規(guī)律,發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢,充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)效率,加大以校為本的教研制度的落實力度。我校的一部分教師申請了小課題,人人一個小課題,人人做研究,使教科研“源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”,并充分發(fā)揮教研基地學(xué)校的教研平臺作用,促進了各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展。
1.教師小課題研究的選題
研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題,可以通過教師座談交流問題,也可以通過學(xué)生討論反映問題,或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題,還可以通過請人聽課提出問題等等。教師們建立了自己的“問題庫”,從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。有的教師是通過學(xué)科組教師座談交流,再根據(jù)自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入,確定自己研究的個人小課題。
2.小課題研究的實施流程
(1)以學(xué)科組為單位開展教師沙龍,交流當(dāng)下“課程與教學(xué)”中的問題與困惑。教師建立自己的“問題庫”,并進行自主選題。
。2)教師申報小課題。
。3)教導(dǎo)處審定并發(fā)文公示。
。4)集中開題。
(5)教師開展實踐研究:分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思(包括:查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等)。
。6)教師撰寫結(jié)題報告。
。7)學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定。
3.教師小課題研究的管理
實行個人、教導(dǎo)處、學(xué)!叭壒芾怼睓C制,以個人自我管理為主。具體說來,個人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報、實踐研究、結(jié)題答辯等。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理和全程評價。學(xué)校則負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費支持等工作,學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”,具體工作由業(yè)務(wù)副校長牽頭、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)計劃推進安排,教導(dǎo)處、各學(xué)科組、各教師分頭開展小班化教學(xué)的研究與實踐工作。
總之,我們學(xué)校教導(dǎo)處嚴(yán)格按照制度進行課題實施,加強課題的過程管理,制訂計劃,扎實過程研究,重視課題資料的積累。課題組能夠認(rèn)真做好課題過程性資料的積累工作,包括方案實施、活動論文、案例積累、理論學(xué)習(xí)材料、階段性情況匯報、研討課教案、專題總結(jié)等內(nèi)容,使每個研究課題都有一套比較完整的資料。在此基礎(chǔ)上,教導(dǎo)處再對課題的研究資料進行整理歸檔,使課題資料積累更規(guī)范。課題組本著求真務(wù)實的原則,為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺,全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍。各課題成員在研究與實踐工作日;幕A(chǔ)上,上好課題研究課,并組織課題組老師針對研究內(nèi)容有目的地進行討論和評價,使教研活動和科研活動能夠有機的結(jié)合起來,效果還是比較好的。
二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的現(xiàn)實選擇和有效途徑。我校雖然是小班額教學(xué),但也實施了分層教學(xué)管理。因為在實際操作中,小班額仍然面臨著如何公平合理地對學(xué)生進行施教,怎樣的施教模式才更有效、如何更好地進行過程管理等困境。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式,不是所有的學(xué)科都需要進行分層教學(xué),是在對學(xué)生的具體實際進行充分分析和研究的基礎(chǔ)上,由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時候進行分層教學(xué)。我校的分層教學(xué)是在數(shù)學(xué)、英語等科目中實行的。
分層教學(xué)的施教:明晰目標(biāo),有的放矢。在分層教學(xué)中,任課教師對學(xué)科的共同目標(biāo)和層次目標(biāo)要清晰,是在集體備課的基礎(chǔ)上進行分層備課,針對所教學(xué)生的認(rèn)知能力和水平,確立不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點,進行教學(xué)設(shè)計。然后采取不同的教法,提出不同層次的要求,精選配套練習(xí)和作業(yè),引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進,使實際施教有的放矢、針對性強,保證了分層教學(xué)目標(biāo)的落實。
一般來說,對A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”,既要夯實基礎(chǔ),又要鼓勵創(chuàng)新,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究、探究能力,促進其知識、思維、能力的綜合提升。對B層學(xué)生是以“扶”為主、“扶”中有“放”,重在調(diào)動學(xué)生的非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)教師在實際施教過程中,容易出現(xiàn)對B層學(xué)生定位偏低。B層學(xué)生之間往往差異性也比較大,也就是說,即使是在分層教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)展仍然不是均衡的。因此,我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況,對本層表現(xiàn)較好的學(xué)生仍然要進行適宜的引導(dǎo),從而提出更高的'要求和期待。而且我們要求教師在教學(xué)過程中隨時關(guān)注學(xué)生的變化,進行動態(tài)管理,定期進行調(diào)整。
1.作業(yè)實施分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達到初步鞏固知識的目的。B組以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對B層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,集中的問題可利用放學(xué)后組織講評,反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握。成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
2.對學(xué)生的輔導(dǎo)進行分層
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取了教師輔導(dǎo)和學(xué)生之間相互輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,具體做法是,分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個B層中稍差的同學(xué)。盡量調(diào)動每個同學(xué)的積極性,使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
3.評估測試分層
成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞,是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步。對中等生采用激勵性評價,既揭明不足又指出努力方向,促使他們的積極向上。對優(yōu)等生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛,不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,充分發(fā)揮考試的評價功能,導(dǎo)向功能和激勵功能,幫助各層次的學(xué)生,特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅,使之以學(xué)為樂,不斷進取,積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中,學(xué)困生做基本達綱題,中等生加試綜合題,優(yōu)等生再加試提高題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標(biāo)測試,以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
在小班化教學(xué)環(huán)境下,經(jīng)過一段時間的分層教學(xué),因材施教的實踐,我們切身意識到了分層教學(xué)的重要性。同時,根據(jù)我校的實際情部,分層教學(xué)是很有必要的,采用分層教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。因為每個層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異,而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實行分層教學(xué)。
圍繞課題研究,我們主要抓了課堂教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。學(xué)校每個教師都能圍繞課題進行自己的子課題研究,都能不斷地總結(jié)經(jīng)驗撰寫教學(xué)論文。一年來,教師的研究論文數(shù)篇獲得各級各類獎勵,現(xiàn)在還有若干篇論文正在評審中。
小班化教學(xué)工作總結(jié)10
教學(xué)改革是課程改革的主要內(nèi)容,課堂教學(xué)改革又是教學(xué)改革的核心。伴隨著我校小班化教學(xué)改革的不斷深入和推進,我對一學(xué)期來自己在教改中取得的成績和存在的不足總結(jié)如下。
一、取得的成績:
1、從理論上講,小班化教學(xué)的實施能夠提高教師的教學(xué)熱情,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,使學(xué)生能夠迅速掌握和理解課堂所學(xué)的知識。此外,由于小班化教學(xué)擴大了學(xué)生參于課堂教學(xué)中的各項學(xué)習(xí)和討論活動的時間,所以學(xué)生能夠在課堂上積極主動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機能夠得到很好的增強。
2、對于小班化教學(xué)環(huán)境,教室的布置也特色鮮明、分為濃厚。教室內(nèi)設(shè)置了“兩欄” “兩展”。“兩欄”即學(xué)生古詩文背誦晉級欄和小組合作學(xué)習(xí)評價欄;這兩欄是我校氛圍布置的兩大亮點,有效指導(dǎo)、促進了各班學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)、活動和評比,成效顯著。還有學(xué)生作品展示欄,學(xué)生精彩的個人小展示、書法剪紙、貼畫都在里面閃亮展出。
3、小班化“百分百”課堂教學(xué)模式取得很大成果。
教學(xué)中,我應(yīng)用四個百分百對學(xué)生進行訓(xùn)練,師做到了百分百關(guān)注、百分百作業(yè)面批,生做到了百分百發(fā)言、百分百互動。教師在教學(xué)中時刻關(guān)注每一個學(xué)生的`發(fā)展變化,以平等的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生;學(xué)生積極主動地參與互動交流,然后踴躍展示、發(fā)言。
二、存在的問題:
在進行小班化教學(xué)的實施中,我認(rèn)為自己還存在一些不足,如在小班化教學(xué)中落實四個百分百不夠充分,小組合作討論、學(xué)習(xí)時,個別學(xué)生參與小組活動相對比較被動,思考問題跟不上節(jié)奏等等。
三、改進措施:
今后,我要繼續(xù)鉆研小班化教學(xué)理論,在教學(xué)過程中不斷實踐、反思、提高,使小組合作學(xué)習(xí)成為師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的主要方式,讓學(xué)生們敢于在參與中自我表現(xiàn),是他們的自主權(quán)利得到有效保障,學(xué)習(xí)的興趣得到充分發(fā)展,從而提高學(xué)生的自尊心、自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。
小班化教學(xué)工作總結(jié)11
金風(fēng)送爽,丹桂飄香,在這迷人的收獲季節(jié),武漢市教育局組織的百人訪學(xué)團來到了國際大都市——上海,進行為期兩周的“小班化教育教學(xué)培訓(xùn)”。作為訪學(xué)團中的一員,我感到無比榮幸,我?guī)е鴿M腔的熱情,裝著滿腦子的疑惑,懷著滿心的期待來到繁華的大上海,上海的專家給了我們最專業(yè)的理論指導(dǎo),上海的名校給了我們最精彩的實踐展示!這次學(xué)習(xí)歷程讓我對小班化教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識,也對我們學(xué)校將如何開展小班化教育教學(xué)有了全新的思考。下面就談?wù)勎业膸c想法:
一、校園的文化建設(shè)
我們沒有辦法和上海的名校(哪怕是一般的學(xué)校)比條件,但我們也可以盡最大努力營造校園文化氛圍,如:醒目的辦學(xué)宗旨,豐富的班級文化墻,便捷的圖書角,等等。我們在民辦陽浦小學(xué)、二聯(lián)小學(xué)、楊浦小學(xué)看到他們學(xué)生親手布置的班級文化墻,心中倍感親切,也替這里的孩子感到幸福,他們各班外墻上都錯落有序地貼滿了孩子們的作品:剪貼畫、手工制作、紙藝作品、手抄報??沒有一個班級雷同。尤其是民辦陽浦小學(xué),紙藝櫥窗里擺滿了各種各樣的紙藝作品,有戲曲人物,有動物,有卡通人物??這時候內(nèi)心的情感由對學(xué)生的動手能力感到驚嘆上升為對民族文化的驚嘆。我們參觀者尚且如此,這里的孩子每天都受到民族文化的熏陶,該是多么幸運!一所學(xué)校,能夠讓學(xué)生和家長感到幸運,讓老師感到職業(yè)的幸福,難道不是最成功的'辦學(xué)典范嗎?
二、教室的特色布置
既然小班化教育是為了發(fā)展每一個孩子,那么首先應(yīng)該從創(chuàng)建每一個特色班級做起,來培養(yǎng)個性張揚的學(xué)生。同樣,我們沒有條件建設(shè)各種特色活動室,但我們可以創(chuàng)建特色班級,每個班級應(yīng)有不同的班訓(xùn)班規(guī),班級口號,求大同存小異,同學(xué)們會為了班級榮譽而努力。然后,各班級應(yīng)有展示區(qū),展示特色作品或榮譽。還要有圖書角,方便孩子們隨時借閱,圖書的來源可以讓孩子們從家中帶來,資源共享,也可以從學(xué)校圖書室借出一部分,還可以向社區(qū)閱覽室借??再就是通過形式多樣內(nèi)容常新的黑板報來展示班級特色。
三、課堂的和諧共進
我在培訓(xùn)期間聽到最多的一句話就是,小班化課堂應(yīng)該是讓學(xué)生和老師共同感受到生命成長的課堂。如何去實現(xiàn)這樣充滿溫度的課堂呢?首先是老師要關(guān)愛和信任每一個孩子,教師對學(xué)生的愛,簡稱為“師愛”,可以說師愛就是師德的靈魂,沒有師愛,師德無從談起。在一定程度上,熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。學(xué)生一旦體會到這種感情,就會‘親其師’,而‘信其道’。而教師對學(xué)生的信賴會極大地激發(fā)他們的熱情,增強學(xué)習(xí)的信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,從而使學(xué)習(xí)更有效。我們平時在課堂上就是不敢對學(xué)生放手,尤其在公開課上,生怕點差生回答問題會制造問題,所以往往點那些能一語道出老師心中答案的學(xué)生來“秀”課。觀摩了楊浦小學(xué)的一節(jié)音樂課后,我幡然醒悟,孩子們能夠聽出樂曲的情緒,可以跟著音樂哼唱旋律,更能根據(jù)自己聽到的內(nèi)容做簡單動作來表演,四年級的孩子已經(jīng)擁有這么高的音樂賞析能力,我們卻還在一句句地教孩子唱歌,完全控制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如果我們能夠信任學(xué)生,在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時,優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心,讓他們的潛能得到充分的展示,小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。多給他們設(shè)計一些不太高的門檻,讓他們踮踮腳就能夠到葡萄,讓他們按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí),那將解放了孩子也解脫了自己,這不就是讓學(xué)生和老師都感受到了生命成長的圓滿的課堂嗎?
四、小組的合作探究
我們以往的小組合作大多流于形式,為了體現(xiàn)小組合作而合作,在楊浦小學(xué)聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課,我深有感觸。在這節(jié)數(shù)學(xué)課上,老師除了引導(dǎo)性的幾過渡語,其他的觀察、分析、討論、交流以及后來的動手?jǐn)[一擺和學(xué)習(xí)單上的練一練,全部由學(xué)生自己進行,老師只做簡單的小結(jié)。孩子們還有機會當(dāng)小老師解釋說明自己的答題思路。這個學(xué)習(xí)的過程中,有同桌交流,有在組長的引領(lǐng)下討論,也有超前完成任務(wù)單繼續(xù)闖關(guān)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在玩中學(xué),把學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲一樣在玩,這是常規(guī)課堂無法達到的效果。還有語文課堂上,學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下自學(xué)生字詞,然后指派代表全班匯報交流,其他組有不同意見可隨時補充,尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,讓孩子們樂于探究,樂于交流。試問在這樣的環(huán)境下,還會有厭學(xué)的孩子嗎?一旦讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí),愛上了上學(xué),還有什么比這更美妙?我們學(xué)校的前身是國企單位的子弟學(xué)校,那時候?qū)W校不但有初中,還有高中。記得我在這所學(xué)校上學(xué)時,中小學(xué)一共有兩千多名學(xué)生。等到我來學(xué)校教書,已經(jīng)只有初中和小學(xué),現(xiàn)如今只剩小學(xué)了,全校10個班只有260名學(xué)生,也就是平均每班26名學(xué)生,這是校史發(fā)展的趨勢,我們和十幾年前的上海一樣,是自然形成小班以后,不得不尋求小班化教學(xué)之路。這些都為我們的教學(xué)創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風(fēng)順的,只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)前沿城市優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,立足實際,扎實工作,嚴(yán)格落實新的教學(xué)策略,尊重每一個,理解每一個,寬容每一個,等待每一個,相信經(jīng)過一段時間的努力,每一個生命都會綻放各自的精彩!
小班化教學(xué)工作總結(jié)12
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時間了,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下,我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲,現(xiàn)具體總結(jié)如下:
一.教學(xué)方面:
1.在實際教學(xué)中體會小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,需要學(xué)生探索,交流的知識很多,實行小組合作教學(xué),對學(xué)生的能力確實有很大的提高。
比如:以前上課時,一教師講授為主,難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦,坐享其成的習(xí)慣,甚至?xí)锾枺滑F(xiàn)在上課,提前在學(xué)案中提出問題串,學(xué)生討論,互相談想法,讓每個學(xué)生都動起來,在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了,發(fā)言更積極了,反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。教師在課堂批改時,只需要批小組長和目標(biāo)生了,其他的學(xué)生由小組長來批。
我還曾經(jīng)試過讓學(xué)生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲,讓成績不理想的學(xué)生來講解過程,作業(yè)以小組為單位來打分,以督促小組成員間的互幫互助,如此一來,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,小組成員間更團結(jié)了,小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生,我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高,尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué),為了能夠給小組加上分,做練習(xí)冊的積極性更高。這樣一來,既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí),有加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。
2.課堂學(xué)習(xí)的安排
1.時間的分配
。1)把更多的時間還給學(xué)生,學(xué)生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主,教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間,讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題,在這個活動中,形成學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
(1)對表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”,減少給小組加分浪費的時間;
。2)能夠小組內(nèi)解決的問題,不必要全班統(tǒng)一講解,加強組內(nèi)合作,提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的`投入度和關(guān)注度,除了加強小組合作,把更多的時間還給學(xué)生,教師只做少部分時間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問題中獲得成功的快樂。
二.班級管理方面:
我們班在小組合作學(xué)習(xí)的探索中,經(jīng)歷了如下的幾個程序:
1.將學(xué)生進行異質(zhì)分組。
教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語言表達能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手,進行異質(zhì)分組,這時要均衡配置各個層次的學(xué)生,即每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等;男女混編,即每個小組男女生的比例大體相等,在這樣的異質(zhì)小組中,會有更多的合作性思維,更多的信息輸出和輸入,產(chǎn)生更多的觀點,所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度,推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性。
2.分配角色,建立個人責(zé)任。
要想使每個小組的學(xué)生都進入一種“榮辱與共”的境界,就要合理的分配每個學(xué)生在小組中的角色,使小組成員間積極互賴,每個組員都對小組盡心盡責(zé)。這些角色包括:
主持人:負(fù)責(zé)組織小組進行小組活動和評價;
記錄員:負(fù)責(zé)記錄小組的決議和評價的分值;
公正員:負(fù)責(zé)如實的匯報小組的活動狀況,處理矛盾;
噪音控制員:負(fù)責(zé)小組活動時的音量及 紀(jì)律狀況;
聯(lián)絡(luò)員:負(fù)責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學(xué)習(xí)的目的就是最大程度的促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)“偷懶”的人。因此,教師要經(jīng)常評價每個學(xué)生的實際水平,如進行檢測,隨機挑選一些學(xué)生解釋答案,隨機挑選一份作業(yè)進行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1. 傾聽:專心聽取他人發(fā)言,記住要點,不隨便插話;
2. 表達:整理好思路再發(fā)言,語言要清楚明白,對別人的質(zhì)疑要耐心解釋;
3. 求助:不懂就問,虛心有禮:
4. 交流:對別人的正確意見要贊賞,不同意見要在認(rèn)真分析之后真誠提出,要鼓勵組員,分擔(dān)小組責(zé)任:
5. 自控:要服從安排,遵守紀(jì)律,不隨便離開座位,不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話,不影響他人學(xué)習(xí),要服從大多數(shù)人的意見,保留個人意見。
4.小組文化建設(shè)。
以小組為單位,經(jīng)過全組探討,凝聚全組合力,創(chuàng)辦小組墻報,張貼小組照片,提出小組口號,設(shè)置小組目標(biāo),展示小組評價,初步展現(xiàn)小組文化。
對于小班化教學(xué),我還只是在摸索階段,需要專家的指導(dǎo),也需要一段時間來積累經(jīng)驗,相信不久的將來,我們的研究會取得更好的成果。
小班化教學(xué)工作總結(jié)13
為進一步推進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高,探索“學(xué)為中心”的小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)新模式。長期以來,小學(xué)語文教學(xué)存在著教師單打獨斗的問題,一個語文老師包干一個班級的語文教學(xué),班級之間的教學(xué)相對獨立,同年級班際間的差異較大。其次,由于班額的規(guī)模得不到有效地控制,實施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源,發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補?如何根據(jù)學(xué)生差異實施合適的教學(xué)?這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。我校利用小班化的優(yōu)勢,充分挖掘語文教師的優(yōu)勢,以教師協(xié)作的空間不同開展協(xié)作教學(xué):“班內(nèi)協(xié)作”和“走班協(xié)作”,以實現(xiàn)優(yōu)勢互補,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在“班內(nèi)協(xié)作”中,“主教”和“助教”各司其職,實施分層教學(xué),最大程度地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)生吃不飽,學(xué)困生吃不了”的不足!白甙鄥f(xié)作”則是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點,打破班級界限進行同質(zhì)分班,實施分層教學(xué)。它實現(xiàn)了教與學(xué)的平衡,使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從而,突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。
長期以來,小學(xué)語文教學(xué)存在著教師單打獨斗的問題,一個語文老師包干一個班級的語文教學(xué),班級與班級之間的教學(xué)相對獨立,同年級班際之間的差異性較大。其次,由于班額的規(guī)模得不到有效地控制,實施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源,發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補?如何根據(jù)學(xué)生差異實施合適的教學(xué)?這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。利用小班化的優(yōu)勢,充分挖掘教師的優(yōu)勢,開展協(xié)作教學(xué),實現(xiàn)優(yōu)勢互補,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、對“小班化語文協(xié)作教學(xué)”的理解
協(xié)作教學(xué)是教師之間,教師與其他相關(guān)人員(研究人員,試驗人員,教輔人員,其他專業(yè)人員)就某個特定施教目標(biāo)組成團隊或搭檔進行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,他們相互協(xié)調(diào),相互學(xué)習(xí),互為補充,共同提高,共同完善!毙W(xué)語文小班化協(xié)作教學(xué)就是在小班化的小學(xué)語文教學(xué)中注重教師的團隊協(xié)作,團隊教師共同分析學(xué)生情況,共同制定教學(xué)目標(biāo),共同選擇教學(xué)方式,共同監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度,共同評價教學(xué)效果,實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互補,更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生語文能力的提高,語文素養(yǎng)的形成。
二、小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)方式的探索
按協(xié)作時間來分,小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)可以分成以下幾種形式:
課前協(xié)作——主要指同一年級組的協(xié)作備課,共同研讀教材,共同研究學(xué)情,共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),共同制作課件等。這種協(xié)作方式目前應(yīng)用較為廣泛,它實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型,因為同一份教案經(jīng)過不同老師的演繹,教學(xué)效果是各不相同的。
課后協(xié)作——主要指課后研討,即共同出席教研活動,共同評價課堂教學(xué)效果,共同解決集體備課中出現(xiàn)的問題,進一步完善教學(xué)設(shè)計。這種形式的協(xié)作雖能激起教師團隊的智慧碰撞,但它往往停留于“教研活動”的層面,與常態(tài)語文課堂教學(xué)有一定的距離,帶有明顯的“打磨”痕跡。
課中協(xié)作——海外較為常見,那就是兩位教師同上一堂課,一位是主教,一位是助教。助教協(xié)作主教開展教學(xué),幫助主教維持課堂紀(jì)律,指導(dǎo)小組合作這在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但它的不足還是未能實現(xiàn)分層,也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢,也存在一定的局限性。
我們綜合上述三種形式的優(yōu)勢,以教師協(xié)作的空間不同,選擇班內(nèi)協(xié)作和走班協(xié)作兩種方式。
。ㄒ唬┌鄡(nèi)協(xié)作——共享教師資源
班內(nèi)協(xié)作是指兩位語文教師同在一個班同上一堂課,一位老師任“主教”,由他開展課堂教學(xué),另一位教師則輔助其更好地開展教學(xué),我們稱其為“助教”。兩位老師共同負(fù)責(zé)40分鐘的教學(xué),通過“主教”和“助教”的和諧協(xié)作,實現(xiàn)“三個提高”:提高小班學(xué)生的受關(guān)注度,提高小班化學(xué)生的個別輔導(dǎo)機會,提高小組合作的質(zhì)量。從而,實現(xiàn)提高小班化語文課堂教學(xué)效率。下面以一年級下冊《識字3》為例談?wù)劙鄡?nèi)協(xié)作。
。ǘ┳甙鄥f(xié)作——尊重學(xué)生差異
“走班”協(xié)作是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點,打破班級界限給不同層次的學(xué)生進行重新分班,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進行同質(zhì)分班,兩位老師各教一個班開展分層教學(xué)。這種協(xié)作要將兩個班的語文課安排在同一課次,且兩個班的教學(xué)進度要保持一致。最重要的是,課前得對這兩個班的學(xué)生進行課前的知識測試和學(xué)情分析。下面以一年級下冊《語文園地三》為例,談?wù)勛甙鄥f(xié)作。
首先根據(jù)課前預(yù)測和學(xué)情分析,將102和103班的學(xué)生進行同質(zhì)分班:A班和B班。A班由周老師執(zhí)教,B則由李老師執(zhí)教。執(zhí)教內(nèi)容是一年級下冊《語文園地三》中的
“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。
2、優(yōu)勢分析:
布盧姆曾指出:“個別學(xué)生要達到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué),其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容,達到同樣的目標(biāo)!痹谡n堂教學(xué)中,我們應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,實施分層教學(xué)。而“走班”協(xié)作是實現(xiàn)分層教學(xué)的最佳途徑。走班協(xié)作意在促進不同層次學(xué)生的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種“協(xié)作”教學(xué)立足學(xué)生的學(xué)情,突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。它實現(xiàn)了教與學(xué)的平衡,使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這種協(xié)作適合低段的識字課和語文園地及復(fù)習(xí)整理課。因為這些課的課堂結(jié)構(gòu)不是那么嚴(yán)密,這些課的教學(xué)板塊相對獨立,而且孩子們在這些課中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)層次更加明顯。如果繼續(xù)按正常教學(xué),采用“一刀切,齊步走”的方法進行復(fù)習(xí),不但忽視了學(xué)生的`個體差異,也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、語文協(xié)作教學(xué)中要注意的幾個問題:
1.研讀教材,制訂方案——協(xié)作教學(xué)的前提。不是每篇教材都適合協(xié)作教學(xué),不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開展不同形式的協(xié)作教學(xué)。因為協(xié)作教學(xué)的目的是促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展,它改變的不僅只是形式。同時,也不是天天搞協(xié)作,畢竟老師的精力是有限的,協(xié)作教學(xué)的勞動量是平常教學(xué)的一倍,不適宜天天協(xié)作。所以,制訂協(xié)作方案是協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。協(xié)作方案包括協(xié)作時間、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)的方式和協(xié)作理由闡述五項內(nèi)容。在集體備課中討論通過,成為開展協(xié)作教學(xué)的行動指南。
2.共同備課,優(yōu)化教案——協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。備課,是上好課的基礎(chǔ)。一個人備課只是一個人的理解,而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經(jīng)說過:“你有一種蘋果,我有有一個蘋果,交換之后還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換之后,就能產(chǎn)生多種思想!惫餐瑐湔n就是針對協(xié)作教學(xué)方案中制定的篇目,年級段教師經(jīng)過“個人自備——集體研討——整合修改——反思跟進”四個步驟開展共同備課。共同備課不僅促進教師間的情感交流和思維碰撞,而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量,優(yōu)化了教案,還豐厚了課堂教學(xué)內(nèi)涵。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級段為單位,在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究,從多角度、多方位去想學(xué)生之所想,疑學(xué)生之所疑,共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。共同備課出來的教案必定是適合整個年段的共享教案。
3.揚長避短,精誠協(xié)作——協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵!爸褐耍侥馨賾(zhàn)百勝”,在協(xié)作教學(xué)中教師必須揚長避短,把各自最優(yōu)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以,協(xié)作教學(xué)中的語文老師在期初都要填寫一張自我診斷書,比較客觀地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢與不
足之處,然后在小組里進行自我推薦,積極主動承擔(dān)適合的教學(xué)任務(wù)。而且,協(xié)作成員在互相欣賞之余,在共同備課及協(xié)作后的反思研討中,還能各抒己見,為著共同的目的群策群力。
4.“助”“教”協(xié)作,和諧教學(xué)——班內(nèi)協(xié)作的必備條件。兩位教師必須同時進教室,根據(jù)課前的溝通與教案中事先規(guī)定的事項進行和諧協(xié)作。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個角色。當(dāng)一個老師在執(zhí)教時,另一個老師就是他得助教;當(dāng)另一個老師在執(zhí)教時,剛才那個執(zhí)教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽課記錄,還要時時關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),協(xié)助執(zhí)教者處理突發(fā)事件,維持課堂常規(guī)。這一切既不影響執(zhí)教者的正常教學(xué),也不能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.有序“走班”,安全為先——走班協(xié)作的有效保障。協(xié)作教學(xué)中的教師必須要有較強的時間意識,嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)作教案中規(guī)定的時間進行協(xié)作,切不可出現(xiàn)兩個班“走班”時間不一致的現(xiàn)象,如果一個班級提早走班,一個班級走班滯后,那么,教學(xué)效果不佳不說,還會使“走班”陷入混亂,缺乏安全保證。“走班”步調(diào)一致,有序開展協(xié)作教學(xué)。
小班化小學(xué)語文班內(nèi)協(xié)作與走班協(xié)作為小班化語文教學(xué)洞開了另一扇窗,透過這扇窗,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在小班化語文教學(xué)的課堂上拔節(jié)成長。孩子們在享受語文學(xué)習(xí)的同時,老師也在享受語文教學(xué)。小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)讓“關(guān)注每一個”成為可能。
小班化教學(xué)工作總結(jié)14
新的學(xué)期又開始了,我依然承擔(dān)著我校小班化教分層教學(xué)課題實驗,繼續(xù)在我所帶的二年級進行課題實驗,F(xiàn)在將前半學(xué)期自己的課題實驗經(jīng)過與效果做一階段總結(jié)。
一、所做工作
1、調(diào)查研究學(xué)生狀況,科學(xué)地進行“隱性分層”(對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù))。
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化和接受知識能力的表現(xiàn),上學(xué)期所做的給學(xué)生的分層在這一學(xué)期里做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有知人明材,然后才能因材施之以教。本學(xué)期我更加全面細致地了解學(xué)生,依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A(學(xué)習(xí)有一定困難)、B(學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定)、C(學(xué)有余力)三層,實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試,要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略,進而提高教學(xué)效益。但在分層過程中,我做到有盡可能多的客觀依據(jù),對學(xué)生進行分層。同時注意動態(tài)管理,對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生,要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整,最終達到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展,從而轉(zhuǎn)化后進生。
2、教師精心設(shè)計課堂,對教學(xué)內(nèi)容進行“分層”。
在小班教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性,但又是他們力所能及的,為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性,在教案中的備寫中,我力求知人備案,制定出具體的分層次的教學(xué)目標(biāo)。使每一課時都有上限和下限。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識;B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主,可將知識適當(dāng)遷移,并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí);而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識,還要不斷拓寬知識面,提高創(chuàng)造性思維能力,并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。同時教學(xué)環(huán)節(jié)也做到分層到位,不同層次的學(xué)生參與的游戲?qū)λ麄兏髯砸彩遣煌氖斋@與體驗。
3、教師精心設(shè)計作業(yè),對學(xué)生作業(yè)進行“分層”。
作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè),A組學(xué)生完成基本題,B組學(xué)生完成基本題加綜合題,C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業(yè)我是這樣設(shè)計的:必做題是看拼音寫漢字,檢測了學(xué)生們對一類生字的掌握和靈活運用;還有用“我要給??”說句子。選做題是詞語搭配,如:窗前的小樹、快活地成長等?梢哉n文中類似的詞語,也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業(yè)寫的很好,孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發(fā)展了孩子的語言水平,也增強了他們表達的欲望。而且,也展現(xiàn)了孩子們與人為善的美好心靈。
4、建立圖書角,讓學(xué)生輪流管理和負(fù)責(zé)指導(dǎo)自讀活動。
本學(xué)期我發(fā)動全班學(xué)生捐出自己的圖書,在班級創(chuàng)建圖書角,另外安排學(xué)生負(fù)責(zé)早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里,負(fù)責(zé)自讀課管理的學(xué)生安排好要讀的課外書,學(xué)生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。
二、題研究取得的階段性成效:
1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人,學(xué)習(xí)興趣普遍增強。
分層教學(xué)的實施,避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時,所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2、有利于課堂效率的提高。
教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅,這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率。
3、在一定程度上促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,提升教師全面能力。
教師通過學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論,教學(xué)觀念有了很大的變化,教學(xué)觀念的改變又促進了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式,學(xué)生被推到了舞臺的正中央,讓學(xué)生有機會盡情發(fā)揮自己的水平,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個最好的自我來。
4、學(xué)生的閱讀興趣濃厚,養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
半個學(xué)期下來,連班上不愛閱讀的一號學(xué)生都愛上了閱讀。每天早上,當(dāng)我到教室時,孩子們都在吮吸著知識的干露,沒有打鬧和無所事事的現(xiàn)象發(fā)生,也方便了班級管理。
三、題研究存在的不足和努力方向。
1、創(chuàng)設(shè)有利于小班的教學(xué)環(huán)境。
記得有名教育家曾經(jīng)說過:“人才不是在課堂上教出來的,而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的。”雖說學(xué)校在小班化的教學(xué)環(huán)境中也花了大力氣,但是感覺還是很欠缺,這要我在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該努力為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、對學(xué)困生缺乏耐心
本班的兩個特殊學(xué)生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋,但是這個學(xué)期以來,陶偉的學(xué)習(xí)成績也是不容樂觀,半學(xué)期以來,平均分只有四十來分,令我很傷腦筋,雖說做了很多工作,但是效果不盡人意。今后學(xué)困生還得加強管理和指導(dǎo)。
3 、自己的教育觀念,學(xué)習(xí)科研知識,科研能力都亟待調(diào)高。
我打算后半學(xué)期從以下三方面進行學(xué)習(xí):
1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。
2、書籍和文章的理論學(xué)習(xí):胡興宏主編的《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》,《讓語文更貼近生活》等。
以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié),感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助,面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研,不斷探索,以便在今后的實驗過程中揚長避短,尋找切實可行的實驗方法,真正使小班化教學(xué)成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。
小班化教學(xué)工作總結(jié)15
嘗試小班化教學(xué)已經(jīng)有一段時間了,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和督促下,我在小班化教學(xué)的研究中也取得了一些收獲,現(xiàn)具體總結(jié)如下:
一.教學(xué)方面:
1.在實際教學(xué)中體會小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
小組合作教學(xué)能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,形成同學(xué)之間互幫互助的團隊意識,小班化教學(xué)工作總結(jié)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,需要學(xué)生探索,交流的知識很多,實行小組合作教學(xué),對學(xué)生的能力確實有很大的提高。
比如:以前上課時,一教師講授為主,難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦,坐享其成的習(xí)慣,甚至?xí)锾?現(xiàn)在上課,提前在學(xué)案中提出問題串,學(xué)生討論,互相談想法,讓每個學(xué)生都動起來,在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了,發(fā)言更積極了,反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了,工作總結(jié)《小班化教學(xué)工作總結(jié)》。教師在課堂批改時,只需要批小組長和華考范文網(wǎng)提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度,除了加強小組合作,把更多的時間還給學(xué)生,教師只做少部分時間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問題中獲得成功的快樂。
小組成員間更團結(jié)了,小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生,我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃郑瑢W(xué)生參與的積極性非常高,尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué),為了能夠給小組加上分,做練習(xí)冊的積極性更高。這樣一來,既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí),有加深了學(xué)生對小組的責(zé)任感。
2.課堂學(xué)習(xí)的安排
1.時間的分配
(1)把更多的時間還給學(xué)生,學(xué)生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。課堂以學(xué)生的學(xué)為主,教師只是學(xué)習(xí)的'組織者和協(xié)作
者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間,讓學(xué)生之間互相講解習(xí)題,在這個活動中,形成學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
(1)對表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”,減少給小組加分浪費的時間;
(2)能夠小組內(nèi)解決的問題,不必要全班統(tǒng)一講解,加強組內(nèi)合作,提高課堂效率。
3.學(xué)生的投入度和關(guān)注度
要向提高學(xué)生的投入度和關(guān)注度,除了加強小組合作,把更多的時間還給學(xué)生,教師只做少部分時間的精講之外,作為數(shù)學(xué)的教學(xué),習(xí)題的設(shè)置也要多花些心思,貼近學(xué)生的生活,,讓學(xué)生愿意去思考,能從解決問題中獲得成功的快樂。
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