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漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)

時(shí)間:2023-04-25 10:25:58 教學(xué)工作總結(jié) 我要投稿

漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)(通用6篇)

  總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料,它可以明確下一步的工作方向,少走彎路,少犯錯誤,提高工作效益,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢?以下是小編精心整理的漢語拼音教學(xué)工作總結(jié),歡迎大家分享。

漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)(通用6篇)

漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)1

  (一)示范觀察法

  漢語拼音教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“口授眼看”。 “口授”即指教師的示范,要求作發(fā)音示范時(shí),方法正確,同時(shí),讓學(xué)生細(xì)心觀察(即“眼看”)教師的唇形、舌位,體會發(fā)音方法。如教單韻母a、o、e時(shí),提示學(xué)生看教師嘴唇的變化,先發(fā)a,聲音拉長一些,嘴唇動作充分一些,讓學(xué)生看清后,再發(fā)o的音和e的音,然后使學(xué)生知道a→o→e的唇形變化是由不圓到圓再到扁圓,從而體會這三個(gè)韻母的發(fā)音要領(lǐng)。另外,還可以利用聲母、韻母發(fā)音口形示意圖進(jìn)行電化教學(xué),讓學(xué)生觀察模仿。

  (二)引導(dǎo)法

  這種方法就是用已學(xué)過的容易發(fā)音的聲母、韻母或音節(jié)作為引導(dǎo),引出要學(xué)習(xí)的聲母或韻母的正確發(fā)音來。如e的發(fā)音:用o引導(dǎo),先發(fā)o,聲音不斷,舌頭不動,只把嘴角向兩邊展開,便是e的音了。又如ê的發(fā)音,可用ie引導(dǎo),將ie的.聲音拉長,就得到ê的音了。

  (三)比較法

  把兩個(gè)以上的聲母或韻母放在一起,比較它們的異同。如z、c、s和zh、ch、sh比較,前者舌頭要平伸,后者舌尖要翹起,從而認(rèn)識舌尖音有“平翹”之分。又如b、p、d、q字形比較,它們都是由一個(gè)半圈和一豎組成,差別就在這兩種筆畫的相對位置不同。

  (四)夸張法

  在教聲母、韻母和聲調(diào)時(shí),教師可以把動作或聲音作適當(dāng)?shù)目鋸垼员阃怀鎏攸c(diǎn)。例如教翹舌音zh、ch、sh、r,可以先把舌尖翹起,盡量后縮,發(fā)出卷舌音后,再適當(dāng)放前些,從而讀出正確的聲音。又如教聲調(diào)時(shí),盡量讀得響亮緩慢些,使聲調(diào)變化更為明顯。

  (五)演示法

  教學(xué)時(shí),運(yùn)用手勢、器具作必要的演示,可以幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。如利用手勢教聲調(diào),可按照四個(gè)調(diào)號的形狀,讓學(xué)生跟隨教師手勢的變換來讀─、/、V、\\。又如可利用小紙片區(qū)別不送氣和送氣音(b-p、d-t、g-k、j-q、zh-ch、z-c),發(fā)音時(shí)將一張薄紙舉到嘴前,紙片不動,是不送氣音;紙片動了,就是送氣音了。

  (六)游戲法

  就是利用兒歌或繞口令等來辨別難于區(qū)分的聲母、韻母。如分辨平翹舌音的

  1 20xx香港教育圖書公司

  普通話資料集

  1《數(shù)字歌》:

  一二三(s~n),爬上(sh#ng)山(sh~n);四(s_)五六,風(fēng)絲絲(s*);七八九(ji6),拍皮球(qi5);十(sh()個(gè)手(sh2u)指,就是(sh_)兩只手。又如分辨前后鼻音的繞口令:

  車上有個(gè)盆(p%n),盆里有個(gè)瓶(p(ng)。呯呯呯(p$ng),不知是盆碰(p&ng)瓶,還是瓶碰盆。

  (七)口訣法

  就是把一些發(fā)音要領(lǐng)等知識編排成順口溜式的口訣進(jìn)行教學(xué),很受學(xué)生歡迎。

  1.象形字母口訣:

  一門n,兩門m,小棍趕豬le le le。

  傘把t,拐棍f,靠背椅子真像h。

  2.聲調(diào)讀法口訣:

  一聲高高一路平,二聲由低往上升,

  三聲先降再揚(yáng)起,四聲從高降到低。

  3.標(biāo)調(diào)位置口訣:

  a母出現(xiàn)不放過,沒有a母找e、o。

  i、u并列標(biāo)在后,單個(gè)字母不用說。

  i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn),這樣寫法不會錯。

  (八)表演法

  這是結(jié)合拼音教學(xué)組織學(xué)生表演的一種教學(xué)輔助方法。如根據(jù)《字母表》編成的“字母歌”,學(xué)生易唱易記。又如表演b、d、p、q四兄弟。做四個(gè)帽圈,上面分別寫上b、d、p、q。選四個(gè)小朋友一人頭上戴一個(gè)帽圈,順次站好,每人念一句根據(jù)教材插圖設(shè)計(jì)的臺詞:

  我是b,廣播的bo,每天晚上聽廣播。

  我是d,騎著馬兒,馬蹄響聲de de de。

  我是p,潑水的po,臟水不要隨地潑。

  我是q,氣球有七,手拿氣球慶“六一”。

  然后每人都發(fā)自己所代表的音b、d、p、q,再合說:“字形讀音要牢記,漢語拼音就容易!

漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)2

  上了《aoouiu》那一節(jié)課以后,自我感覺非常不好,想著要教會學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會讀情境歌、區(qū)分ui和iu,等等,結(jié)果想抓的東西太多,把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了,那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻,丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn),在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上,我想盡量做到以下兩點(diǎn)。

  一、突出教學(xué)重點(diǎn),強(qiáng)化讀音

  教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此,必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上,我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來展開教學(xué)的。首先,引導(dǎo)學(xué)生看情境圖,自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀一讀,體會體會它們的發(fā)音方法。再請發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范,其余小朋友觀察模仿。然后請小朋友自己說出發(fā)音的'方法,是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習(xí)中,讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步展開的,讓學(xué)生在看圖讀音體會——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個(gè)韻母的讀音,突出了教學(xué)重點(diǎn)。

  二、體現(xiàn)教學(xué)過程,圖、音、形相結(jié)合

  漢語拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏一定的語言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號,而且這些符號既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。因此,將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習(xí),充分借助插圖的情境調(diào)動學(xué)生的興趣,讓他們在美的熏陶中,在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。本節(jié)課上,我就是讓學(xué)生先看情境圖,說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀,然后在書上描紅書寫,再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么,記住復(fù)韻母的形,最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,每一大塊都花較長的時(shí)間,學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端,而是有靜有動,有起有伏,充滿節(jié)奏感,學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛,得到調(diào)節(jié)。

  三、改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)主動參與

  剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識,就必須采取形式多樣、生動活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此教的方法要科學(xué),形式要多種多樣。一年級的學(xué)生記得快、忘得快,如何將暫時(shí)記憶有效化,變成長期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小,好動、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上,我讓學(xué)生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的游戲,特別是學(xué)完ie、üe、er,讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋果也放到盤子里去,這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤子里對學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),當(dāng)他們激動地把er放到空盤子里,并給這個(gè)盤子起名“特殊韻母”時(shí),這是又一次強(qiáng)化記憶,效果非常好。

漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)3

  課件《復(fù)習(xí)四》是漢語拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課,結(jié)合本節(jié)課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論,我對本課中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。

  一、“我會講”:把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

  拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,往往以板塊的形式呈現(xiàn),每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱,例如“我會講、我會寫、我會連”等等,縱觀這些名稱,不難發(fā)現(xiàn),“讀、寫、講、背”,這些都體現(xiàn)出學(xué)生對拼音的實(shí)踐和運(yùn)用,因此,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

  以教學(xué)本課第四部分“我會講”為例,我對這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),通過結(jié)合圖片,看圖講故事,鍛煉口語表達(dá)能力!币簿褪钦f,這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫面,自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境,最后拋出這個(gè)問題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,他們會怎么過河”讓學(xué)生思考,請他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面,以至于編故事時(shí)沒有關(guān)注畫面本身的內(nèi)容,也沒有跳出我說的情境。最后由于時(shí)間吃緊,只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收場。

  課后發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)一開始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的,甚至是導(dǎo)向錯誤的。教師的牽引性太強(qiáng),將學(xué)生帶入了特定的思維模式,以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí),教師做了學(xué)生該做的事,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動去觀察,去思考,去表達(dá)的機(jī)會更少了。

  其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后,就可以讓孩子自己觀察畫面,合理發(fā)揮想象來編編故事,并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中,也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,鍛煉了表達(dá)能力,又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固?傊,在此類板塊的教學(xué)中,應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

  二、“我會讀”:目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面。

  在教學(xué)“我會讀”這一板塊中,我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式,正確認(rèn)讀詞語!焙唵蔚恼f,就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標(biāo)明確,讀的方式也多樣,但在聽取了師傅師姐的評價(jià)后,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語,我便僅僅只是讀詞,無任何拓展或延伸。

  在此類板塊的教學(xué)中,教師應(yīng)該具備一雙慧眼,以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn),設(shè)定多樣的教學(xué)目標(biāo)。比如,可以設(shè)定“注音”的目標(biāo):為詞語中較難讀好的漢字注注音,既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力,又有助于讀好詞語。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo):用上一個(gè)詞語或多個(gè)詞語來說說話,在詞語認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語,也能鍛煉孩子說話的能力。

  三、“讀讀背背”:力求在課堂中實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”。

  本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上,我分這么幾步進(jìn)行教學(xué):

  1、創(chuàng)設(shè)情境引出題目;

  2、學(xué)生自由拼讀詩歌;

  3、指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩歌,教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感受美。

  4、齊讀感受畫面之美

  5、教師利用問答式的`方式引讀,使學(xué)生加深對詩歌內(nèi)容理解,為背誦做鋪墊。

  6、男、女生比賽讀

  7、嘗試背誦

  “讀讀背背”,顧名思義,既要會讀,又要能背。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠,且朗讀指導(dǎo)不夠到位,沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的。

  具體操作中,也比較困惑:要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦,但詩歌很長,教學(xué)時(shí)間又有限,復(fù)習(xí)課中的詩歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到,如何在有限的時(shí)間里有效的讀,真正做到熟讀成誦呢?或許可以像師傅所給的建議那樣,利用填空的方式引背。填空,能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩歌內(nèi)容,相較于問答式的引讀更省時(shí)有效。總之,在今后的教學(xué)中,對于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累,并在實(shí)踐中不斷探索。

漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)4

  在教這課時(shí),我作了充分的準(zhǔn)備。因?yàn)槊鎸Φ膶W(xué)生是一年級的小朋友,我的想好每個(gè)環(huán)節(jié)才能讓孩子在40分鐘里有效的上好課。

  課前導(dǎo)入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果,看誰摘的多摘的好!再這過程中孩子們發(fā)言很積極,我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過的拼音。我在這個(gè)過程中,我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望,可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚(yáng)多叫他發(fā)言。

  在上正課時(shí),我是利用展臺展示課本上的.插圖,然后在讓學(xué)生說出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出,就是讀音不過標(biāo)準(zhǔn)。我先讓他們聽老師讀,再讓他們互讀,最后聽老師總結(jié)讀法再讀,在讓孩子們以齊讀、個(gè)別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們!我在讀中不夠多不夠細(xì),不能很好發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子讀音。而這節(jié)課重點(diǎn)在于三拼音節(jié),我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法,而沒能很好的講應(yīng)該怎么讀,導(dǎo)致在讀的時(shí)候不夠好,只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的好的我表揚(yáng)的也不夠多,相對吝嗇,這對孩子比較不好,我想我會在以后教學(xué)中多表揚(yáng)孩子,讓他們樹立信心。讓他們在互評中學(xué)到知識!學(xué)到方法!

  學(xué)完后,我還讓他們在空余的時(shí)間里書寫,并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫,巡視,糾正!讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣!

  總之,在這課教學(xué)中有好的地方,也有不足的地方,我會在以后的教學(xué)中好好反思,上好每一節(jié)課!

漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)5

  漢語拼音是識字的拐棍。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味,宜以活動和游戲?yàn)橹,與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合!蔽沂沁@樣來實(shí)施漢語拼音教學(xué)的。

  一、融入游戲,融入故事。

  愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我認(rèn)為對于一切來說,只有喜愛才是最好的老師。”由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中,35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性,我在教學(xué)中穿插了一些游戲,如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛,緊緊吸引了學(xué)生的注意力。

  故事是孩子們最愿意聽的,生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧,使其得到充分的發(fā)展。,例如,在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事,把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中,給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。

  二、抓住難點(diǎn),以點(diǎn)帶面。

  在后鼻韻母的教學(xué),關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音,我在教學(xué)中對本課難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”,教師說清楚發(fā)音的方法,然后通過范讀,指名讀,開火車讀。利用小班特點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音,以點(diǎn)帶面,面向全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì),和傳統(tǒng)教學(xué)中,教師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比,既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又提高了課堂教學(xué)效率。另外,教者在教學(xué)后鼻韻母時(shí),讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音,體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  三、關(guān)注學(xué)生,面向全體。

  關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上,讓每一個(gè)學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意,課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式,使每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會,都有和同學(xué)交流的時(shí)間。老師在每個(gè)學(xué)生的自我表現(xiàn)中,還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外還通過個(gè)人的思考,小組的討論,大組交流等層層的互動環(huán)節(jié),促進(jìn)教與學(xué)兩類活動間、學(xué)生個(gè)體間、個(gè)體與群體間的多向交流,使每個(gè)學(xué)生自覺地自動的活動,成為積極的參與者和探索者,團(tuán)結(jié)合作,運(yùn)用已有的'方法,嘗試解決新的問題,使學(xué)生在增長知識的同時(shí),提高能力。

  四、學(xué)以致用,走向生活。

  學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語拼音,無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié),如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)在生活中實(shí)踐,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓拼音教學(xué)生活化,即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解,從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用,用它來識字,用它來學(xué)習(xí)普通話!稘h語拼音教學(xué)反思》這一教學(xué)反思。

漢語拼音教學(xué)工作總結(jié)6

  教學(xué)內(nèi)容是ai、ei、ui。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是先進(jìn)行激趣導(dǎo)入,請出ao、ei、uü這6個(gè)老朋友,說說這是什么音,發(fā)音時(shí)要注意什么,然后引出復(fù)韻母ai,ei,ui,在教學(xué)ai的時(shí)候,先請同學(xué)們看圖說圖意,從姐弟比高矮來引出ai的讀音,然后,學(xué)生自讀三遍ai,師范讀,生再跟著讀一讀,然后指名讀,隨后讓學(xué)生體會a—ai讀音有什么不同,師總結(jié)ai的發(fā)音方法,指名正音。本來在這之后是要請同學(xué)們自己認(rèn)認(rèn)ai,說一說發(fā)現(xiàn)了什么,結(jié)果在實(shí)際教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)沒有落實(shí)下去,一部分基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就沒有很好的把握這一知識點(diǎn)。

  接下去是進(jìn)行ai的四聲教學(xué),我是事先準(zhǔn)備好ai的四聲,然后在課堂中貼到黑板上去,事實(shí)證明,這樣既花時(shí)間,又沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果,可能還是老師直接板書ai的四聲既省時(shí),又讓學(xué)生能在看老師寫得時(shí)候再次溫故知識。

  然后我進(jìn)行了四聲的鞏固聯(lián)系,由于太緊張,把幾句不連貫的句子說成了兒歌,給了學(xué)生一個(gè)錯誤的信息,這是很不應(yīng)該的,如果把四聲編成一首兒歌,教學(xué)效果會更好。

  隨后,我出示了ei,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生表演拔蘿卜,口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”,這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又在玩中鞏固了知識。

  在教學(xué)ui的時(shí)候,我出示了一塊圍巾,請學(xué)生圍一圍,然后說“我圍上圍巾了”,這樣引出ui的讀音,學(xué)生自然而然的讀出來了。

  然后是拼讀練習(xí)的`環(huán)節(jié),但是由于學(xué)生對ai、ei、ui的四聲還不是很熟練,就馬上進(jìn)入拼讀,導(dǎo)致部分的學(xué)生拼錯。

  縱觀整堂課,在教學(xué)常規(guī)上還是抓的比較好的,對學(xué)生回答問題的響亮程度,對學(xué)生的精彩回答都進(jìn)行了表揚(yáng)鼓勵,特別是以“送愛心”的形式來表揚(yáng)孩子,從很大的程度上激勵了學(xué)生,效果非常好。但是教學(xué)容量安排過于飽滿,學(xué)生無作業(yè)時(shí)間,對一般的孩子來說容易造成后兩個(gè)韻母掌握不到位,如果不安排拼讀練習(xí),對整個(gè)課時(shí)做一個(gè)稍微的調(diào)整,可以安排學(xué)生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫,在教學(xué)aieiui的四聲時(shí),可以把四聲的順序打亂,進(jìn)行抽讀卡片,這樣對四聲的鞏固可能會更好,特別是對拼讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  整堂課雖然課堂氣氛活躍,但是,學(xué)生們都處于情緒高昂的狀態(tài),不利于知識的吸收,應(yīng)該適時(shí)地控制一下他們的情緒,這樣教學(xué)效果會更好。如果把朗讀形式再多加變換,將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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