昨天，教育部網(wǎng)站首頁頭條，掛出三個(gè)文件，分別是對幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師制訂的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，并在全國范圍內(nèi)征求意見。

　　當(dāng)最有名的老師孔夫子已經(jīng)誕辰2556周年，新中國的教師節(jié)也已過了27個(gè)年頭，如今，教育部才開始教老師們?nèi)绾?ldquo;做老師”，因此，這三個(gè)“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”足以引起人們的關(guān)注。然而，細(xì)細(xì)瀏覽下來，與其說這是三份“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，毋寧說是一系列的師德準(zhǔn)則。從幼師到中學(xué)教師，排在前面的，都是“以學(xué)生生命為第一位”，“尊重學(xué)生人格”，“不得諷刺、體罰學(xué)生”，云云。

　　尊重生命與人格，不打罵學(xué)生，這本都是常識性道理，不僅是對為師者的要求，更是為人者的原則。此次，教育部以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的高度，重申這樣的師德底線，可以看作是對近年來發(fā)生的一些極端事件的回應(yīng)，近的如，某地幼兒園園長因“心情不好”就用火鉗燙傷孩子；稍遠(yuǎn)的，比如著名的“范跑跑”事件。

　　其實(shí)，對師德的要求，最近已成了一個(gè)熱點(diǎn)話題。今年初，江蘇就提出對師德考核要實(shí)行“一票否決”，而正在轟轟烈烈推廣的“教師績效考核指導(dǎo)意見”中，也要求“師德為先”。而我們憂慮的正是，當(dāng)這份更加重視師德的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，遭遇更為實(shí)在的“績效考核”，會出現(xiàn)怎樣的情況。

　　當(dāng)兩年前，發(fā)端于企業(yè)的績效考核，開始在以醫(yī)療、教育領(lǐng)域?yàn)樵圏c(diǎn)的事業(yè)單位中應(yīng)用時(shí)，就讓人糾結(jié)不已。醫(yī)生如何考績效？是不是看為醫(yī)院創(chuàng)收了多少？教師如何看績效？是不是看最終的升學(xué)率？而這又與素質(zhì)教育背道而馳。

　　由上而下推行的教師績效考核本應(yīng)是好事，目的是鼓勵(lì)優(yōu)秀教師的教學(xué)創(chuàng)新。但往往，會被簡單化為“看排名定工資”，實(shí)則就是只看到了考核，忽略了管理。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的下達(dá)，或許能起到這樣的糾偏作用，但倘也被簡單化執(zhí)行，恐怕就會異化為強(qiáng)壓在教師身上的另一個(gè)負(fù)擔(dān)。

　　頗值得玩味的是，三份“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中，都要求教師要“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”。為何提這么一句？恐怕教育部也意識到，在高考、升學(xué)那根指揮棒下，老師的壓力不比學(xué)生小。在這種情況下，廢除高考可能性不大，那就應(yīng)盡可能地給老師們減壓，賦予他們相對的自由度，而非靠一個(gè)又一個(gè)的考核、標(biāo)準(zhǔn)來束縛。