- 相關(guān)推薦
教師培訓(xùn)的發(fā)展路徑
教師培訓(xùn)都是當(dāng)下教育實踐中的一大熱點。下面YJBYS小編為大家整理了教師培訓(xùn)的發(fā)展路徑，歡迎閱讀參考!
近年來，無論是從參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師人數(shù)、范圍、頻度，還是從政府對教師培訓(xùn)的投入上看，教師培訓(xùn)都是當(dāng)下教育實踐中的一大熱點。被培訓(xùn)者多，培訓(xùn)者也眾。線上線下、脫崗在崗、集中分散，各種形式多管齊下，從區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)省級教師培訓(xùn)機構(gòu)，從傳統(tǒng)的教育學(xué)院系統(tǒng)到包括高水平的師范大學(xué)和綜合性大學(xué)，無不卷入到培訓(xùn)忙、忙培訓(xùn)的熱潮之中。
培養(yǎng)現(xiàn)職教師，影響“現(xiàn)實”教育
隨著教育改革實踐的歷史演進，當(dāng)下中國教育發(fā)展形態(tài)已經(jīng)改變，已經(jīng)從資源短缺型進入到資源相對充足型，教育質(zhì)量提升也已經(jīng)從對資源的數(shù)量依賴發(fā)展到對資源的質(zhì)量依賴。其中對教師隊伍要求的一個突出變化便是，從“有沒有老師”發(fā)展到“有沒有好老師”。
怎樣培養(yǎng)出“好老師”?職前的師范教育給未來的教師奠定堅實的職業(yè)基礎(chǔ)固然重要，但不可忽視的現(xiàn)實是，當(dāng)下教育實踐變革的速度比以往任何時候都快，師范教育培養(yǎng)的畢業(yè)生很可能在走上工作崗位的那一刻，他的所學(xué)所會就已經(jīng)不夠用了，要想成為“好老師”，只能依靠在走上工作崗位之后持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。同時，教師的功能作用也在發(fā)生變化，從過去對學(xué)生的施與和傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的陪伴和助產(chǎn)，當(dāng)學(xué)生的成長每天都在發(fā)生變化時，作為學(xué)生成長的陪伴者，教師也必須每天汲取新知新能才能擔(dān)當(dāng)新的職責(zé)。
在新的教育發(fā)展形態(tài)下，教師的職前養(yǎng)成和職后發(fā)展呈現(xiàn)出“4年和40年”以及“潛在和現(xiàn)實”的關(guān)系：職前師范教育一般是4年，而職后的職業(yè)發(fā)展從入職到退休則將持續(xù)近40年。職前養(yǎng)成培養(yǎng)未來教師，對教育實踐的影響是“潛在與可能的”;而在職培訓(xùn)是培養(yǎng)現(xiàn)職教師，它能影響教師每一天的教育教學(xué)實踐，對每一個孩子的影響都是“現(xiàn)實和實在”的。
教師培訓(xùn)，不該是一場活動
當(dāng)下教育發(fā)展形態(tài)的特點決定了好教師的成長絕非教師職前的職業(yè)養(yǎng)成可以完成，教師在職培訓(xùn)必然成為教師成長的重中之重。
然而遺憾的是，教師培訓(xùn)的事業(yè)如火如荼，教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)卻冷冷清清，教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)地位也遠遠沒有與它在教師成長中發(fā)揮作用的重要程度相匹配。無論是在專業(yè)的教師培訓(xùn)機構(gòu)，還是在師范大學(xué)，無論是教師培訓(xùn)者還是培訓(xùn)管理者，他們做著教師培訓(xùn)、研究著教師培訓(xùn)，卻從來沒有被視作是“專業(yè)人員”：教師培訓(xùn)盡管在發(fā)揮著重要的教師人才培養(yǎng)的功能，然而在學(xué)�？冃гu估中，卻因為培養(yǎng)的是“在職人員”而不被納入人才培養(yǎng)的績效評估指標(biāo)范圍;盡管大學(xué)的功能中“社會服務(wù)”是重要內(nèi)容，然而教師培訓(xùn)即便被看作社會服務(wù)也沒有納入學(xué)校水平評估的范圍。由此一來，絕大多數(shù)高校的教師培訓(xùn)的教學(xué)工作量在評職稱時不被認可，他們評職稱要靠別的學(xué)科發(fā)表的文章，教師培訓(xùn)似乎永遠只能是他們的兼職。由此，教師培訓(xùn)難以吸引更多優(yōu)秀的人才，即便吸引過來也因難以有更好的發(fā)展而出現(xiàn)人才流失。
出現(xiàn)這種狀況最主要的原因是由于對教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵缺乏深刻的認知。傳統(tǒng)狀態(tài)下，教師培訓(xùn)只是偶發(fā)的、零星的、補充性的教育活動。由于教師培訓(xùn)的重要程度和影響程度都沒有那么大，對教師培訓(xùn)的研究極為缺乏，教師培訓(xùn)本身的確也只是停留在“活動式”的狀態(tài)：絕大多數(shù)教師培訓(xùn)就像是搞一場活動，把一群學(xué)員集中起來、找?guī)讉�專家、搞幾個拼盤式的講座就算完事，而做培訓(xùn)管理的過程也完全就像是在做事務(wù)性的行政工作，缺少學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師培訓(xùn)也因此而飽受詬病。然而，由于新的教育發(fā)展形態(tài)下教師培訓(xùn)的重要性越來越凸顯，教師培訓(xùn)對教育實踐的影響越來越深遠，教師培訓(xùn)的形態(tài)也發(fā)生了根本的變化。
從經(jīng)驗走向科學(xué)，從事務(wù)走向?qū)W術(shù)
“國培計劃”的實施是教師培訓(xùn)形態(tài)徹底發(fā)生變化的分水嶺。該計劃不僅把教師培訓(xùn)的規(guī)模、廣度、頻度推到了高峰，更重要的是推動了高等學(xué)校廣泛參與到教師培訓(xùn)中。也正源于此，教師培訓(xùn)的研究深度和水平得以大大提升。教師培訓(xùn)的方案設(shè)計不再是經(jīng)驗式的課程拼盤，而是形成了建立在教師成長規(guī)律之上的、基于教師培訓(xùn)課程標(biāo)準、有內(nèi)在邏輯規(guī)律的課程設(shè)計;組織實施不再是簡單的事務(wù)管理，而是基于學(xué)習(xí)效能規(guī)律教學(xué)組織;效果評價也不再是基于經(jīng)驗的主觀判斷，而是建立在循證理論基礎(chǔ)上的科學(xué)評價。
這些變化說明，教師培訓(xùn)已經(jīng)從經(jīng)驗走向了科學(xué)，從事務(wù)走向了學(xué)術(shù)。
然而，這對于教師培訓(xùn)的事業(yè)發(fā)展來說，還遠遠不夠。無論是從“4年與40年”“潛在與現(xiàn)實”的關(guān)系，還是從教師培訓(xùn)自身蘊含的豐富學(xué)術(shù)內(nèi)涵，抑或從教師培訓(xùn)的規(guī)模和范圍之廣、投入之大去考慮，教師培訓(xùn)都應(yīng)該有更多高水平的學(xué)者做更深入的研究。為此，教師培訓(xùn)必須走向?qū)W科化的建設(shè)之路。
學(xué)科專業(yè)化當(dāng)為大勢所趨
教師培訓(xùn)研究是一個事關(guān)教師40年職業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究，有其獨特的知識體系和思想體系。教師培訓(xùn)研究的是具有豐富個體經(jīng)驗的教師成長規(guī)律以及基于其上教育教學(xué)規(guī)律。教師培訓(xùn)研究和師范教育雖然同屬于教師教育的大系，然而其內(nèi)在規(guī)律卻大有不同。師范教育是職業(yè)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)的是沒有個體經(jīng)驗的未來從業(yè)者，是應(yīng)知應(yīng)會的職業(yè)準備教育;教師培訓(xùn)是職業(yè)發(fā)展教育，培養(yǎng)的是具有豐富個體經(jīng)驗的現(xiàn)職從業(yè)者，是工作實踐導(dǎo)向的勝任力提升，屬于人力資源發(fā)展范疇。這兩者之間，無論在知識內(nèi)在邏輯體系、還是從實踐和理論的基本范式看都有很大的不同。
2015年，教育部在“國培計劃”的相關(guān)文件中提出，“鼓勵支持有條件的高等學(xué)校開展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)科建設(shè)”。盡管目前按照學(xué)科建設(shè)思路推動教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的高校還不多，但是教師培訓(xùn)的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)發(fā)軔。用學(xué)科建設(shè)的高度去對待教師培訓(xùn)的研究與學(xué)術(shù)發(fā)展，是對在職教師成長規(guī)律的充分敬畏，也是教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的必然要求。當(dāng)然，也有學(xué)者提出，教師培訓(xùn)沒必要設(shè)置為獨立的學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)與師范教育并行涵蓋在教師教育學(xué)科之下。盡管教師培訓(xùn)和師范教育有著不同的知識體系和思想體系，但是由于都指向教師的培養(yǎng)培育，并非毫無道理。但是，無論教師培訓(xùn)作為獨立的學(xué)科，還是涵蓋在教師教育學(xué)科之下，走學(xué)科建設(shè)的道路都是必然的趨勢。
【教師培訓(xùn)的發(fā)展路徑】相關(guān)文章：
新媒體時代高校廣播的發(fā)展路徑08-19
傳統(tǒng)民族器樂的基本情況與發(fā)展路徑論文12-24
學(xué)習(xí)路徑圖 建設(shè)培訓(xùn)體系的基石07-25
轉(zhuǎn)型經(jīng)濟下中小企業(yè)的發(fā)展路徑論文04-24
教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)小結(jié)10-18
教師個人培訓(xùn)發(fā)展計劃04-15