《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)心得
2013年11月16日上午，南京師范大學(xué)張俊教授以科學(xué)教育為切入點(diǎn)，為我們解讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。首先，張教授向我們介紹了《指南》劃分的依據(jù)，以及它在科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)和幼兒科學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)階。
其次，張教授以科學(xué)教育為例，引導(dǎo)我們?nèi)绾紊钊肓私庥變嚎茖W(xué)教育領(lǐng)域的目標(biāo)及不同年齡班幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，怎樣引導(dǎo)幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓幼兒真正關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)。培訓(xùn)中，張教授巧妙地提出問題，讓我們思考，并且能結(jié)合教學(xué)中的事例進(jìn)行講解。在張教授聲情并茂的講解中，讓我對《指南》有了新的認(rèn)識，也對平時的科學(xué)教學(xué)有了新的理解。這不禁讓我想起了我在日常科學(xué)教學(xué)活動中的點(diǎn)滴。
記得，在一次科學(xué)探索活動中，方禮飛小朋友拿著磁鐵東吸吸西吸吸，吸住了鐵制的門把手、保溫桶……當(dāng)孩子將磁鐵用力的摁在鋁合金窗戶上，滿以為也可以吸住，誰知手一松，磁鐵“啪”的.掉在地上，環(huán)形磁鐵摔成了兩半�？粗约宏J下的禍，孩子一臉恐慌，膽怯的望著我，其余孩子也都攏過來，唏噓的說：“哎呀，摔壞了！”面對驚慌失措的孩子，我沒有批評他，而是請全班的孩子對他的行為進(jìn)行了討論。
我首先請方禮飛講述了他這樣做時的想法，然后，又請所有幼兒進(jìn)行討論：他為什么把磁鐵放在瓷磚墻上。孩子們討論后，又就“磁鐵摔壞了，該不該批評這位小朋友”進(jìn)行了討論。有的說：“他摔壞了磁鐵，就應(yīng)該批評他�！庇械恼f：“他不是故意的，不應(yīng)該批評他�！蔽矣謫柕溃骸叭绻悄悖瑫趺醋�？”孩子們設(shè)想了種種辦法，雖然不一定合適，但他們畢竟懂得了今后要愛護(hù)教玩具。在今后的操作活動中，我也確實(shí)看到了孩子們更加愛惜所有的學(xué)具。遇到類似問題，他們會試一試，以免損壞學(xué)具。在教師的不斷鼓舞下，孩子們操作探索的積極性更加高了。對這樣的事例，如果我們不聽孩子的解釋，僅憑主觀臆斷，不問青紅皂白的把孩子批評一通，結(jié)果會怎樣，不言而喻。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！痹谟變荷钪�，科學(xué)是無時不在的，它與幼兒的生活緊密相連。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，自我控制能力較弱，難免會出現(xiàn)這樣那樣的失誤，更難免有超出教師要求的探索行為。
譬如，為弄清玩具里面有什么而拆壞玩具，因有新的發(fā)現(xiàn)而大喊大叫，或發(fā)現(xiàn)新奇的事而跑到這里看一看、跑到那里瞧一瞧，等等諸如此類的行為常規(guī)課堂紀(jì)律所不允許的。如果教師不加分析的批評指責(zé)，孩子進(jìn)一步探索的興趣又從何談起呢？在科學(xué)活動中，我們應(yīng)注意對幼兒的細(xì)心觀察，不僅注重孩子探究活動的結(jié)果，更注重其探究的過程、方法以及有無創(chuàng)造性等，正確評價幼兒的科學(xué)探索行為，善待幼兒探索中的失誤。
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