試析對教師教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)方式的研究的論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)技能 個性化發(fā)展 培訓(xùn)方式
論文摘要：培訓(xùn)的最終目的，在于使教師將培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為教學(xué)實踐中高效的教學(xué)技能。要想針對不同教學(xué)技能水平的教師，提升其個性化的教學(xué)技能水平，則需要教師教學(xué)技能個性化發(fā)展的培訓(xùn)方式。
一、問題的提出
通常組織區(qū)域性體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的方式是短期集中培訓(xùn)，這類培訓(xùn)大多處于通識層面，其優(yōu)點是讓教師能夠?qū)W習(xí)把握教學(xué)改革的最近發(fā)展信息，其缺陷是不能滿足不同教學(xué)技能水平的教師個性發(fā)展的需求。
培訓(xùn)的效果關(guān)鍵在于教師個體將培訓(xùn)的內(nèi)容在教學(xué)實踐中內(nèi)化為高效的教學(xué)技能。短期集中培訓(xùn)要想使不同教學(xué)技能水平的教師，都能有所提高，則需要尋求一種恰當?shù)呐嘤?xùn)方式，即教師教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)方式。
二、概念的界定
教師教學(xué)技能涉及課前教學(xué)設(shè)計、課中駕馭、課后反思等方面的能力。教師教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)方式，根據(jù)教師個人教學(xué)特點，以及在教學(xué)技能方面客觀存在的差異，有針對性地組織階段性的過程培訓(xùn)，挖掘教師潛在的教學(xué)技能特色，從而達到促進教師個體教學(xué)技能水平不斷提高和個性化發(fā)展的目的。這種培訓(xùn)方一式主要有以下幾方面的特性：
1、針對性：根據(jù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理、教學(xué)目標與重難點設(shè)置、教與學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、講解語言表達、技術(shù)動作示范、練習(xí)方法與手段選擇、學(xué)生學(xué)練過程個體差異狀態(tài)調(diào)控、運動負荷安排、場地器材（器械）布局使用等方面存在的教學(xué)技能差異，確定各種培訓(xùn)專題。
2、階段性：按不同專題內(nèi)容規(guī)劃培訓(xùn)周期，明確培訓(xùn)目標。
3、過程性：采取“問題預(yù)設(shè)”—“課例設(shè)計”—“現(xiàn)場觀摩”—“研討補充”—“操作論證”—“交流反饋”的流程，構(gòu)建相對完整的專題培訓(xùn)系統(tǒng)門
三、研究對象
對我區(qū)16所中小學(xué)17名不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷的中青年體育教師，實施教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)。
四、研究方法
1、差異分類法。組織參訓(xùn)教師根據(jù)自己教學(xué)技能個性發(fā)展的需求，自主選擇參加不同專題的培訓(xùn)，通過擇先補后，完成各種專題培訓(xùn)。
2、結(jié)對幫扶法。以區(qū)域體育中心組為各種專題培訓(xùn)骨千，發(fā)揮中心組成員個人教學(xué)技能專長，與參訓(xùn)教師實行結(jié)對幫扶，并依據(jù)培訓(xùn)流程，制定專題培訓(xùn)系統(tǒng)的操作計劃。中心組全體成員共同參與每個專題的培訓(xùn)輔導(dǎo)。
3。充實過渡法。根據(jù)每個專題培訓(xùn)系統(tǒng)的流程，布置參訓(xùn)教師個人培訓(xùn)目標與計劃任務(wù)。適時組織培訓(xùn)進度效果的分析交流，使專題培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)之間清晰過渡。
4、個性展示法。通過同課異構(gòu)，挑選爭議集中的問題，激勵參與培訓(xùn)教師發(fā)表不同觀點，展示實踐創(chuàng)新性操作方法與手段，將問題引向深人，尋求最佳解決方案。
五、研究結(jié)果與分析
我區(qū)于2008—2009學(xué)年開始，嘗試體育教師教學(xué)技能個性化發(fā)展的培訓(xùn)試驗，目前已進行了所有專題兩個周期的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的教師17名，占區(qū)域體育教師總數(shù)的20%。研究發(fā)現(xiàn)，參與培訓(xùn)的教師在下列方面有明顯變化。
1、在善于接納他人不同觀點的同時，形成自己比較鮮明的個性化思維特征，增強了對問題追根尋源的意識。
培訓(xùn)的各種專題，來自現(xiàn)實不同學(xué)段、不同教師的課堂教學(xué)實踐，容易激發(fā)教師們的深人思考，進而在各種觀點的比較和碰撞中，尋找到相對統(tǒng)一、效果更佳的途徑與方法。例如，針對小學(xué)水平三學(xué)段體操教材“支撐跳躍”新授課的教學(xué)，為使學(xué)生獲得最佳學(xué)練效果，讓同類專題參訓(xùn)教師進行同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，并通過說課進行交流研討，形成了各自對問題更深的認識。
2、在現(xiàn)場課的觀摩研討中，讓參訓(xùn)教師帶著典型的共性問題去觀察課堂教與學(xué)，形成自己個勝化的行動主張。
如在體操教材“支撐跳躍”同課異構(gòu)的現(xiàn)場教學(xué)中，參訓(xùn)教師就怎樣使學(xué)生獲得最佳學(xué)練效果的問題展開討論，凸現(xiàn)出他們各自教學(xué)技能的個性化特色。諸如：從照顧學(xué)生個體差異的視角，采取“分層選擇學(xué)練式”的'教法程序；從支撐跳躍組合動作結(jié)構(gòu)的視角，采取“逆反式”教法程序；從激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣的視角，采取“動作范例遷移式”教法程序；從場地器材布局的視角，采取“漸進循環(huán)式”教法程序，等等。參訓(xùn)教師針對這些教法程序設(shè)計的不同視角和課堂上學(xué)生學(xué)練的效果，論證各自教法程序設(shè)計上的“利”與“弊”，從而提升了教學(xué)技能個性化的品位。
3、通過不同專題的培訓(xùn)，凸顯了教師教學(xué)技能的個性化風(fēng)格，加強了各自薄弱環(huán)節(jié)，從而全面提高了他們個性化的教學(xué)技能水平。
不同專題培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，相互緊密銜接，體現(xiàn)了循環(huán)式互動的特點，參訓(xùn)教師在“思”—對問題的思考與課例設(shè)計、“說”—闡述自己的觀點、“做”—現(xiàn)場操作與觀摩、“研”—比較反饋之后，都能清楚自己培訓(xùn)目標達成的程度，及時寫出階段性培訓(xùn)小結(jié)，對白己的培訓(xùn)效果作出自我評價，從而明確自己進一步努力的方向。
4、通過實施教師教學(xué)技能個性化培訓(xùn)，有兩名參教師在無錫市體育教師教學(xué)比賽中獲得一等獎，有三名青年教師成為區(qū)體育教研中心組的新生力量。
六、結(jié)論與建議
1、實施教師教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)的方式，在夯實教師教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，能夠充分挖掘教師潛能，有效促進區(qū)域內(nèi)體育教師整體教學(xué)技能水平的提高。
2、教師教學(xué)技能個性化發(fā)展培訓(xùn)的方式，是培養(yǎng)和提高教師學(xué)科專業(yè)能力的一種行之有效的途徑，應(yīng)成為各類短期集中通識培訓(xùn)之后的一種貼近教師教學(xué)實踐的專題性培訓(xùn)形式。
3、實施教師教學(xué)技能個性化培訓(xùn)的方式，推進。了區(qū)域內(nèi)體育教師骨干隊伍的建設(shè)，能有效培養(yǎng)和選拔出有真才實學(xué)的優(yōu)秀教師。
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