導(dǎo)語(yǔ)：德育教育應(yīng)倡導(dǎo)人性的教育，要真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的人性化需求，努力營(yíng)造良好的人文氛圍，構(gòu)建以人為本的教育系統(tǒng)工程。以下是小編整理分享的淺析人才戰(zhàn)略與德育教育的經(jīng)典范文，歡迎大家閱讀!
百年大計(jì)，人才第一;千秋偉業(yè)，教育為本。要真正實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略的遠(yuǎn)大目標(biāo)，完成歷史賦予我們的偉大使命，那么，我們的德育教育應(yīng)回歸于人性的教育，真正滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的人性化需求，努力營(yíng)造良好的人文氛圍，構(gòu)建以人為本的教育系統(tǒng)工程。這是因?yàn)�，教育是人與人之間的行為，其人性化的要求無(wú)庸贅述。不幸的是，由于升學(xué)和就業(yè)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，更由于少數(shù)無(wú)知家長(zhǎng)的不切實(shí)際的過(guò)高期望，以及學(xué)校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的德育教育簡(jiǎn)單化，因而往往事與愿違。時(shí)代在不斷推進(jìn)，而我們德育教育工作，因?yàn)槭艿奖Ｊ�、落后思想的桎梏，沒(méi)有引起全社會(huì)的高度重視。單純追求升學(xué)以智育為核心，以考試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，片面發(fā)展的畸形教育耽誤了無(wú)數(shù)莘莘學(xué)子，也在一定程度上阻礙社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。為此，必須充分發(fā)揮社會(huì)各方面的重要作用。在學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)中，家庭具有無(wú)可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其影響和親和力最強(qiáng)大。家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)影響是“潛移默化”的。如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生精神的樂(lè)園，社會(huì)是學(xué)生思想的舞臺(tái)，那么家則是學(xué)生靈魂的港灣。在家庭這片安全、自由的空間，孩子的身心得以憩息，修整。家庭是學(xué)校德育教育的依靠和保障，沒(méi)有家庭教育的支持，學(xué)校德育工作必將孤掌難鳴;家庭同時(shí)還是社會(huì)教育的快捷通道，作為“社會(huì)細(xì)胞”的家庭，其本身便是一個(gè)功能齊全的陣地。
此外，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌不僅是教育主管部門也是教育界有識(shí)之士的共同心聲，然而事實(shí)上在幾乎所有的教育部門卻不得不暫時(shí)屈從于應(yīng)試教育的陳舊模式。究其原因當(dāng)然復(fù)雜紛繁，但是教育領(lǐng)域存在的種種流弊卻不容忽視。例如，“應(yīng)試教育”人為地將學(xué)校劃分為重點(diǎn)與非重點(diǎn)，校內(nèi)又往往進(jìn)行異質(zhì)化的分班、分科。再如當(dāng)前普遍存在學(xué)校類型的差異，一些窗口學(xué)校辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高，它們或多或少采取帶有篩選性的錄取政策。雖然設(shè)立這些窗口學(xué)校的初衷是開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)或者是為了對(duì)其他學(xué)校起示范作用。但是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境中，這種示范作用往往屈從于追求高升學(xué)率的目標(biāo)。由于窗口學(xué)校具有明顯的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，其他學(xué)校望塵莫及，這種示范作用受到限制，對(duì)提高所有學(xué)校的總體教育質(zhì)量的作用也有限。其次，中等學(xué)校普遍是篩選性的學(xué)校，而非統(tǒng)一的、具有多種職能的學(xué)校。而即使是這類所謂示范或樣板學(xué)校也基本上以升學(xué)為取向，職業(yè)教育、培訓(xùn)幾乎是空白。學(xué)生在普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)之間沒(méi)什么區(qū)別。另外，在同一學(xué)校內(nèi)，因?qū)W業(yè)類別、學(xué)習(xí)渠道、課程計(jì)劃不同，如文、理分科，都會(huì)阻礙學(xué)生某幾類才能的發(fā)展。
在德育教育方面，也需要大力革新。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，教育研究者和工作者對(duì)中學(xué)德育工作進(jìn)行了大量的探討，以期指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)思想政治課的德育工作。學(xué)校在對(duì)學(xué)生思想教育方面的確盡了極大的努力，想了不少辦法，也取得了一定的成效，但總體效果還不盡人意，學(xué)生的行為習(xí)慣、道德水準(zhǔn)、思想觀念、紀(jì)律、法制意識(shí)、集體主義觀念、理想、奉獻(xiàn)精神等或多或少還有偏差，有的甚至還有一些嚴(yán)重的缺漏。之所以形成這樣的局面，首先是由于認(rèn)識(shí)不到位，重智育、輕德育，重學(xué)業(yè)、輕品德。有的地區(qū)甚至取消中考政治考試;再有比如一個(gè)學(xué)生品德再好，高考差一分，也不能讀大學(xué);而只要上了分?jǐn)?shù)線，盡管表現(xiàn)不那么好照樣可以上大學(xué)。因此，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)只看分?jǐn)?shù)，也給德育工作帶來(lái)一定的負(fù)面影響。再就是缺乏行之有效的德育工作考核制度�，F(xiàn)在對(duì)智育評(píng)估非常具體，而德育工作的考評(píng)在條件、措施、制度等方面都沒(méi)有一套行之有效的，可操作的量標(biāo)，使得德育工作的考評(píng)基本上無(wú)章可循，窮于應(yīng)付。本文認(rèn)為，中學(xué)德育工作，首要的體現(xiàn)，應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生端正思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。中學(xué)時(shí)期是青少年的世界觀，人生觀形成的時(shí)期，是道德信念和理想逐步形成時(shí)期，并且開(kāi)始具有初步的道德評(píng)價(jià)能力，能根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范來(lái)分析，作出評(píng)價(jià)。同時(shí)必須看到，中學(xué)時(shí)期青少年道德品質(zhì)形成與發(fā)展，既有漸趨成熟的條件，又有著的可塑性。從一定意義上來(lái)說(shuō)，中學(xué)時(shí)期是青少年培養(yǎng)道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。要在日常教學(xué)中一步一個(gè)腳印地認(rèn)真下工夫，日積月累，潛移默化。要幫助學(xué)生從最基本善惡是非的區(qū)分開(kāi)始，到逐步明確社會(huì)行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成正確的，高尚的道德信念和道德理想。
理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則，而指導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)以致用，言行一致是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)不可忽視的方面，這就要求思想政治課在發(fā)揮思想政治導(dǎo)向功能，道德品質(zhì)的塑造功能的過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們不斷提高對(duì)自己的要求。并且要幫助他們提高自我控制，自我調(diào)節(jié)的能力，從而規(guī)范自己的行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。