最新英語閱讀的活動總結(jié)范文
不知不覺中一個豐富多彩的活動結(jié)束了，我們通常會學(xué)習(xí)到一些做人的學(xué)問，不如來好好的做個總結(jié)。你所見過的活動總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編整理的最新英語閱讀的活動總結(jié)范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語閱讀的活動總結(jié)1
我校根據(jù)區(qū)的英語教研計(jì)劃，在20xx學(xué)年開展了英語主題閱讀活動。由于學(xué)生的閱讀水平有限，我們主要根據(jù)各年級所學(xué)的教材中各單元的主題，除了利用英語周報的閱讀材料外，我們還從沸騰英語和星火英語中選出相關(guān)的有趣的閱讀材料印發(fā)給學(xué)生作為閱讀材料。從學(xué)生競賽和期末考的情況來看，學(xué)生的閱讀能力有了不同程度的提高，尤其是八年級和九年級，效果更明顯。由于我們采用由淺入深的方式，注意所選材料的趣味性，使學(xué)生感覺到有點(diǎn)枯燥的英語閱讀變成了“悅讀英語”。
一、閱讀時間和方式
英語周報的閱讀主要在堂上進(jìn)行，采用限時閱讀的方式，每個單元的閱讀材料都有7--8篇，而且還有閱讀后回答問題的，在閱讀后選答案的題型中，我們還加了要回答的問題，學(xué)生帶著問題去閱讀，這對培養(yǎng)他們找到短文的主旨大意、關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的能力有很大的促進(jìn)作用。此外，為了豐富學(xué)生的閱讀材料，我們在沸騰英語和星火英語精選了一些跟教材有關(guān)的而且學(xué)生感興趣的閱讀材料，讓學(xué)生在周末和假期閱讀，由于我們采用循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生閱讀這些材料時感到很輕松，而且閱讀內(nèi)容的趣味性使學(xué)生從中獲得了樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、利用競賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
在開始主題閱讀的時候我們就讓學(xué)生講了有關(guān)下學(xué)期進(jìn)行英語閱讀競賽的計(jì)劃。我們知道中學(xué)生都有好勝心，所以我們相信學(xué)生可以把壓力轉(zhuǎn)為動力，通過一學(xué)年的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生掌握了閱讀技巧。在各年級的英語閱讀競賽中，學(xué)生的閱讀理解能力有了很大的提高。
三、反思
老師在組織主題閱讀活動的過程中，有些學(xué)生沒有積極參與，特別是閱讀理解的選擇題，有些學(xué)生根本不看題目就亂寫答案，這有待于老師對這些學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們懂得英語閱讀在本學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。還有，在學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)活動時，老師沒有把它跟口語訓(xùn)練或書面表達(dá)結(jié)合起來，對于英語程度較好的學(xué)生，可以要求他們把故事的主要內(nèi)容講出來或?qū)懗鰜�，這樣就可以更充分地利用閱讀材料。
今后，我們將揚(yáng)長避短，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)，使“悅讀英語”成為“英語閱讀”的代名詞。
英語閱讀的活動總結(jié)2
在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的一部分，尤其是對農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生來說，他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍，因而口語和聽力也會被學(xué)生和老師忽略，閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)。同時，閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動，對學(xué)生發(fā)展聽力、口語和寫作能力，有一定的促進(jìn)作用，因此，研究英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書，收獲頗多，現(xiàn)將自己所學(xué)知識總結(jié)如下：
一、閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手：
閱讀動機(jī)，閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)模式和方法，閱讀準(zhǔn)備活動與設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)，閱讀策略和閱讀評價。
二、動機(jī)是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機(jī)才能有效保障教學(xué)的效果。
1、教師應(yīng)該盡力吧閱讀變成學(xué)生的一種生活需求，娛樂需求、交流需求，而不只是為了完成學(xué)業(yè)而不得不讀，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生更大的閱讀欲望和熱情；
2、閱讀內(nèi)容的約束應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，在閱讀教學(xué)活動前，也要做好分析，了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀的習(xí)慣；
3、教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)，一定要體現(xiàn)一定的層次性，有簡單到難，活動也應(yīng)當(dāng)多合作，少競爭，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，快樂“悅讀”；
4、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課外閱讀的生詞量也應(yīng)該控制在5%左右。
三、閱讀應(yīng)該以獲取信息為目標(biāo)
而目標(biāo)應(yīng)該包括技能目標(biāo)、知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、圖式建構(gòu)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo)。而在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過程中，要注意學(xué)生的學(xué)齡階段和認(rèn)知層次。閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法有：教材本位法，學(xué)生本位法、話題本位法和層次化目標(biāo)法。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)情況，以一種方法為主。一般說來，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意：領(lǐng)會在前，運(yùn)用在后，識別在前，表達(dá)在后。
四、常見的閱讀教學(xué)模式有以下幾種：
1、PWP教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閱讀做準(zhǔn)備，包括背景圖式激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的準(zhǔn)備。While—reading是核心，要設(shè)計(jì)有層次性，從知識到領(lǐng)會，從分析到評價的`教學(xué)或是，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。Post—reading側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合，是學(xué)生對所學(xué)知識的一個鞏固。
2、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的準(zhǔn)備，包括語言準(zhǔn)備和圖式準(zhǔn)備；任務(wù)中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作完成任務(wù)；任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成情況的評價，可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，展開聚焦練習(xí)。
3、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和效果評價四個方面。
4、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當(dāng)教學(xué)的提供。常見步驟分為：進(jìn)入情境、搭建支架、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、寫作學(xué)習(xí)和效果評價。
五．閱讀教學(xué)模式的選擇
必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，必須和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，必須考慮到教師的自身情況。
六、閱讀準(zhǔn)備活動的設(shè)計(jì)：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標(biāo)、文本以及學(xué)習(xí)者；
2、如果對學(xué)生已有知識情況不清楚，就要設(shè)計(jì)診斷性活動；
3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容，應(yīng)該這些內(nèi)容會影響學(xué)生后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容；
4、準(zhǔn)備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，也要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異；
5、常見的閱讀前活動有：頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)討論、預(yù)測、圖片預(yù)測、細(xì)節(jié)摘取討論、預(yù)測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
七、閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)：
1、閱讀活動設(shè)計(jì)要遵循以下原則：循序漸進(jìn)原則、學(xué)習(xí)主體原則、搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ�。合作原則、任務(wù)型原則、關(guān)聯(lián)性原則、真實(shí)性原則、情景化原則、評價分享原則、
2、閱讀活動的設(shè)計(jì)方法：要遵循目標(biāo)取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實(shí)定向、注意活動的變化性。
八、閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、一般的月的教學(xué)過程都有這幾個部分，閱讀前準(zhǔn)備，閱讀。閱讀后的應(yīng)用、閱讀后語言教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)效果的評價。而影響月的教學(xué)過程主要有：教學(xué)理念、活動的組織形式、情感過濾；
2、閱讀教學(xué)中互動活動有：合作學(xué)習(xí)、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動可以通過聽力活動導(dǎo)入話題，以便激發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式，閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運(yùn)用或者轉(zhuǎn)述，閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，是對閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運(yùn)用。
4、總而言之，閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)識發(fā)展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)節(jié)原則，同是也要確定教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生的需求進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)系列不同的活動。
5、一般情況下，閱讀活動設(shè)計(jì)的順序應(yīng)該是：識別在前，表達(dá)在后；再認(rèn)、領(lǐng)會在前，分析、評價在后；信息、策略、邏輯的認(rèn)識和語言的學(xué)習(xí)在前，運(yùn)用在后；在運(yùn)用活動中，控制性的活動在前，開放性的在后，準(zhǔn)交際的活動在前，任務(wù)型活動在后。
九、閱讀教學(xué)策略：
1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細(xì)節(jié)理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應(yīng)對策略：詞義猜測；根據(jù)舉例判斷；觀點(diǎn)態(tài)度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀，視覺解碼）；其他策略（預(yù)測，選擇注意點(diǎn)，記筆記，閱讀整理，聯(lián)想，視覺化，前后關(guān)聯(lián)）等。
2、閱讀策略的培養(yǎng)方法有：展示，示范，訓(xùn)練，評估，擴(kuò)展。而策略的培養(yǎng)過程一般有：呈現(xiàn)，訓(xùn)練，應(yīng)用三大步驟；
3、閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循：顯性原則，持久性原則，輔助性原則，認(rèn)知與元認(rèn)識原則。
4、常見的閱讀策略培養(yǎng)活動有：大意閱讀策略培養(yǎng)，觀點(diǎn)態(tài)度閱讀策略，細(xì)節(jié)閱讀策略培養(yǎng)，預(yù)測策略培養(yǎng)，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略，元認(rèn)知策略培養(yǎng)，目的性閱讀，詞義猜測。
總而言之，閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)的活動，真正地做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成為學(xué)生今后獲取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！
英語閱讀的活動總結(jié)3
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提
在教學(xué)中我們要充分考慮到高中生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識與學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)投入到閱讀活動中來。在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以巧妙而新穎的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學(xué)生營造真實(shí)的情境，將枯燥靜止的英文字母轉(zhuǎn)換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，這樣能在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)進(jìn)入短文的閱讀中來，有了學(xué)生閱讀的激情與動力，就會產(chǎn)生一系列積極的閱讀行為，從而為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、擴(kuò)大詞匯量，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)
詞匯是語言的基本要素，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如威爾金斯所說：“沒有語法人們表達(dá)的事物會寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物�！边@指出了詞匯在整個英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。如果沒有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。
（一）運(yùn)用構(gòu)詞法
龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學(xué)習(xí)詞匯時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構(gòu)成名詞。
�。ǘ┙Y(jié)合語境
呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”在英語學(xué)習(xí)中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識記，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語篇、語境結(jié)合起來，才能寓教于樂，讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)詞匯；同時也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認(rèn)識的詞匯時，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結(jié)合起來，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與具體的語言環(huán)境來進(jìn)行大膽的猜測。
三、增大閱讀量，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵
正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高并不是有了興趣、擴(kuò)大了詞匯量就可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生將學(xué)與練結(jié)合起來，在大量的閱讀實(shí)踐中來提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持精講多練，為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中來提高閱讀能力。
（一）立足課內(nèi)閱讀
教師要充分利用好英語教材，指導(dǎo)學(xué)生就教材展開充分而認(rèn)真的閱讀�，F(xiàn)行英語教材所選入的文章無論是內(nèi)容還是形式都非常符合高中生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，是高中生學(xué)習(xí)英語的最好例子。因此，在教學(xué)中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學(xué)，在讀中增強(qiáng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解。對于一些精彩段落，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦。
�。ǘ┭由煺n外閱讀
課堂時間是有限的，教材內(nèi)容也是有限的，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是建立大量閱讀的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中我們要向課外閱讀延伸，為學(xué)生開辟全新的閱讀平臺。當(dāng)然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅(jiān)持“兼顧基礎(chǔ)，突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際”的原則，進(jìn)行有目的、有針對性的閱讀訓(xùn)練。閱讀的內(nèi)容更為廣泛、題材更為多樣。這樣既可以增加學(xué)生閱讀的量，同時又可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的見聞，讓學(xué)生了解更多與英語相關(guān)的文化背景與知識，更利于學(xué)生閱讀能力的提高。
四、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心
英語是一門語言，對于母語非英語的高中生來說，英語學(xué)習(xí)最大的障礙來自于母語的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學(xué)效益的重要因素。在教學(xué)中我們要為學(xué)生營造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學(xué)，最大限度地避免母語的干擾，幫助學(xué)生建立良好的直接用英語思維的習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。
（一）教師用英語教學(xué)
我們要盡量用英語來進(jìn)行教學(xué)，即使對于一些學(xué)生難以理解的語法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學(xué)生營造真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生置身其中，結(jié)合具體的情景來理解，這樣更利于學(xué)生拋開母語的干擾，用英語來思維。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生用英語
教師要突出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生在真實(shí)的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學(xué)生可以將具體的語境、語意結(jié)合起來，更加利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。
五、總結(jié)
總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重中之重。在具體的教學(xué)中我們要變以往的分析式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，以擴(kuò)大詞匯量為基礎(chǔ)，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的良好習(xí)慣，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。
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