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幼兒園讀書活動(dòng)總結(jié)

時(shí)間:2022-06-23 09:22:42 活動(dòng)總結(jié) 我要投稿

幼兒園讀書活動(dòng)總結(jié)

  總結(jié)是對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料,它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo),因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的幼兒園讀書活動(dòng)總結(jié),歡迎大家分享。

幼兒園讀書活動(dòng)總結(jié)

  近年來,世界各國的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀,認(rèn)為早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用,幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度,將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國在新《綱要》的內(nèi)容中,第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和書寫技能!庇纱丝梢姡瑢τ變哼M(jìn)行早期閱讀是很有必要,也是非常有意義的。

  早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書寫),從興趣入手,萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

  如何才能培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?以下是我在日常教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

  一、 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,提高閱讀興趣

  為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境,不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣,還能鞏固閱讀效果,讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中,充分感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識(shí),主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn),以獲得成功的喜悅。

  1、 為幼兒提供閱讀的材料

  幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā),在早期閱讀活動(dòng)中,我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料,并擺在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自由地選擇閱讀材料,自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。例如:在每次閱讀活動(dòng)前,我在活動(dòng)區(qū)、圖書角里提供相應(yīng)的新圖書,新圖片,并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容,以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后,開展角色游戲活動(dòng),讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力。

  2、 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場所

  早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供機(jī)會(huì)和場所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材,利用一切機(jī)會(huì)和場所,將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識(shí),通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物,安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng),會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容,挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事,幼兒也會(huì)戴上自己喜愛的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行交流。

  二、 從習(xí)慣培養(yǎng)入手,注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

  心理學(xué)研究表明:幼兒人小,可塑性很大,容易“先入為主”,是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期,而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固,不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動(dòng),所以對幼兒早期閱讀的教育,應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

  活動(dòng)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有些幼兒對翻書的動(dòng)作比對閱讀本身更感興趣。因此,他們的讀書速度非?欤鶆e人剛看一點(diǎn),他們就已經(jīng)看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣,所以常常表現(xiàn)出看書時(shí)的無序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因,往往是因?yàn)橛變哼沒有真真地掌握閱讀的方法,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法:

  1、 增強(qiáng)幼兒愛護(hù)圖書的意識(shí)。

  幼兒喜歡圖書,然而又不知道怎樣愛護(hù)它們,這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。

  A、 教會(huì)幼兒如何取放圖書。在閱讀前,先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書,我再做如何從書架上取放書的示范,然后請幼兒模仿練習(xí)取放書,每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊,還帶領(lǐng)幼兒一起整理書架,將書按大小分類擺放。

  B、教會(huì)幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具,都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩,不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書,更是愛不釋手,即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況,我就對幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。首先拿出一本書,對幼兒說:“我把這本書看完了,想跟小朋友交換一下,誰跟老師換一下?” 幼兒紛紛舉起自己的書說:“我跟老師換!币源伺囵B(yǎng)其初步的交換意識(shí)和愿望。然后,我就組織小朋友兩個(gè)人兩個(gè)人地交換圖書,逐漸培養(yǎng)起他們互相商量、互相交換的好習(xí)慣。

  C、引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書,養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣?磿鴷r(shí)要讓他們看完一本再拿一本,不與別人掙搶圖書;看書時(shí)不能大聲說話,以免影響他人;發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方,我在全體幼兒面前,及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動(dòng),在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象,損壞圖書的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生,看書時(shí)眼睛與書保持一定的距離,教他們正確的看書坐姿。

  2、 教會(huì)幼兒看書的方法。

  A、 認(rèn)識(shí)書名。每次更換新書,我首先向幼兒介紹書,并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過一段時(shí)間的練習(xí),小朋友對班里的圖書都能說出名字。

  B、 學(xué)會(huì)翻書。幼兒看書時(shí),大都不會(huì)按順序翻頁,信手亂翻,翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書的封面,告訴幼兒有書名的一面是前面,看書時(shí)應(yīng)由前到后,一頁一頁地按順序向后翻。

  C、幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點(diǎn)是速度快,往往只瀏覽一下畫面,一本書不到兩分鐘從頭翻到尾,就說看完了,馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內(nèi)容,卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍,使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解,然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn),凡是老師講過的書,幼兒都爭著看,而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

  三、 在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

  蘇霍姆林斯基說:“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感,才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動(dòng)中來呢?喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢?首先設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。例如:在《會(huì)想辦法的魚》中設(shè)置了這樣的問題情景,你們喜歡魚嗎?為什么?xx小魚看到魚餌會(huì)怎么想,又會(huì)怎么做?xx魚餌到底能不能吃?xx魚媽媽為何這樣說話?在活動(dòng)過程中,幼兒始終保持濃厚的興趣,幼兒展開想象的翅膀有的說:小魚和他是好朋友,有的說:小魚游來游去非常可愛……其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過聽、看、想、說,在發(fā)展口語的同時(shí)思維也得到發(fā)展,只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展,為此我們采用(如果、假如)、逆因性提問(為什么)等。再以《會(huì)想辦法的魚》為例提問:如果小魚吃了魚餌會(huì)怎樣?怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住?有的說:“請?bào)π穪韼兔Γ阳~鉤上的繩子剪斷”,有的說:“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”,還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事,這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài),使幼兒喜歡表達(dá),敢于表達(dá),這樣孩子才樂于參加,才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

  由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限,他們對閱讀材料的感知理解是低層次的,在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo),但指導(dǎo)不等于代替,引導(dǎo)不等于灌輸。為此,我們在與幼兒一起看圖書時(shí),與幼兒討論畫面的內(nèi)容,并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問如:狐貍想了什么辦法玩球?后來怎樣了呢?如果你遇到這種情況,你會(huì)怎么辦?等等,讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)!昂傆媚_踢皮球,狐貍用頭來頂球;狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來;狐貍叫別的小動(dòng)物借給他玩一下……”。

  著名的心理學(xué)家托蘭斯說:“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此,在閱讀中,我們要關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒,仔細(xì)傾聽,善于傾聽,及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

  四、 將閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合

  一般的閱讀程序是先識(shí)字后讀書,而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容,詩歌明快活潑,故事短小精悍,有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí),先由老師閱讀,引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事,初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后,我們教幼兒手指著字,眼看著字,嘴里念著字,腦子記著字。但是開始的時(shí)候,幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做,經(jīng)常亂指一起,這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練,讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏,區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語氣停頓,但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末,提醒幼兒換到下一行,用生動(dòng)的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

  總之,早期閱讀教育作為新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)嶄新課題,我堅(jiān)信,只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神,去認(rèn)真研究、大膽探索,就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。

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