幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)

　　總結(jié)是指社會團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)，歡迎大家分享。

幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)1

　　一、調(diào)查目的

　　區(qū)域活動是幼兒園新課程的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑。然而，目前幼兒園開展區(qū)域活動的現(xiàn)狀究竟如何？為求得第一手資料，了解幼兒園及教師對區(qū)域活動的重視程度、各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)水平、幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒園開展區(qū)域活動的成功經(jīng)驗(yàn)以及存在的困難和主要問題，我設(shè)計(jì)了本次調(diào)查。旨在通過調(diào)查分析，研究相關(guān)對策，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動效益的提升，也為教師培訓(xùn)提供客觀的實(shí)踐依據(jù)和豐富案例。

　　二、調(diào)查的內(nèi)容

　�。ㄒ唬┯變簣@各年齡班區(qū)域的創(chuàng)設(shè)情況

　　1、空間利用：區(qū)域數(shù)量的適宜性；區(qū)域分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)域內(nèi)容的豐富性。

　　2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

　�。ǘ�）教師的指導(dǎo)水平

　　1、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的指導(dǎo)情況。

　　2、教師組織幼兒區(qū)域活動后的自我反思情況。

　�。ㄈ�）幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況

　　1、幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。

　　2、參加區(qū)域活動的主動性與獨(dú)立性。

　　3、在區(qū)域活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力。

　　三、調(diào)查的方式

　　（一）調(diào)查范圍和對象：

　　本次調(diào)查選取5個(gè)班的區(qū)域活動。同時(shí)，還對16位教師進(jìn)行了訪談，以收集更多的消息。

　�。ǘ�）調(diào)查形式

　　1、實(shí)地觀察區(qū)域活動。對小、中、大5個(gè)班的區(qū)域活動進(jìn)行現(xiàn)場觀察記錄。

　　2、訪談。對幼兒園的園長、教師進(jìn)行實(shí)地采訪，了解她們在開展幼兒園區(qū)域活動中的想法和做法。

　　3、查閱資料。教師的觀察記錄與反思，深入了解幼兒園教師指導(dǎo)區(qū)域活動的能力。

　　四、調(diào)查結(jié)果分析

　�。ㄒ唬┯變簣@對開展區(qū)域活動的重視程度有很大改觀。應(yīng)該說經(jīng)過前階段宣傳學(xué)習(xí)及相關(guān)的教科研學(xué)習(xí)，各班對開展區(qū)域活動的重視程度有了很大改觀。

　�。ǘ�）年齡段區(qū)域的時(shí)空利用與材料投放無顯著差異。

　　從調(diào)查中表明，周計(jì)劃中安排區(qū)域活動的時(shí)間為每周5次。從6個(gè)班的調(diào)查看，區(qū)域活動時(shí)間安排基本上是切合實(shí)際的，大部分班級既保證了整塊活動時(shí)間也能注意晨間、飯后、離園前隨機(jī)開放。在空間的利用上，區(qū)域數(shù)量的設(shè)置能根據(jù)幼兒人數(shù)需要，并努力為幼兒提供較豐富的活動材料。小、中、大班時(shí)空利用無顯著差異，但區(qū)域的布局與分隔存在較多不科學(xué)現(xiàn)象。如：有的班幼兒擁擠在專門的區(qū)域活動室活動而教室卻空著，有的班區(qū)域之間沒有間隔；還有的小、中、大班都用桌子或可樂瓶間隔等，造成活動干擾，不利于形成和諧的活動氛圍。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展，統(tǒng)計(jì)表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。因此，研究材料的價(jià)值及投放策略已成為我們當(dāng)前的一個(gè)非常迫切的課題。

　�。ㄈ�）教師有較強(qiáng)的指導(dǎo)意識但指導(dǎo)水平一般。

　　區(qū)域活動是孩子自主自愿的活動，但是如果沒有適宜的環(huán)境，沒有成人的支持，是不可能順利進(jìn)行的。因此，幼兒園區(qū)域活動能否有效開展的一個(gè)關(guān)鍵因素就是教師的指導(dǎo)。調(diào)查顯示，目前我園幼兒教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)意識較強(qiáng)但指導(dǎo)水平一般。

　　1、區(qū)域指導(dǎo)計(jì)劃與反思缺乏針對性。從資料查閱與訪談情況看，幼兒園十分重視區(qū)域活動的開展，積累一定書面資料。主要表現(xiàn)在：同樣是一個(gè)動作技能，小班與中班的要求相似，這樣就給教師制定具體活動計(jì)劃帶來影響，甚至于影響幼兒的正常發(fā)展；②缺少延續(xù)性。指導(dǎo)重點(diǎn)不明，觀察盲目，缺乏針對性。

　　在教師訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師反思的技能也亟待提高，如請教師談?wù)劚敬位顒雍⒆拥幕顒忧闆r時(shí)，大部分的教師只是簡單描述孩子的興趣、目標(biāo)的達(dá)成度，不能很好地分析現(xiàn)象之原因，因而，提出的指導(dǎo)策略就不具科學(xué)性確切性。

　　2、教育觀念與經(jīng)驗(yàn)直接影響區(qū)域指導(dǎo)的實(shí)效。

　　在調(diào)查中顯示，教師在區(qū)域活動中的觀察記錄方式與教齡有關(guān)，更與教師的教育機(jī)智相關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)有的教師觀察非常敏銳，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)，緊緊抓住指導(dǎo)契機(jī)；而有的教師雖有觀察指導(dǎo)重點(diǎn)，但觀察能力弱不能發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)契機(jī)；還有的教師觀察無目的，指導(dǎo)僅停留在對幼兒的常規(guī)管理上。從觀察教師的現(xiàn)場指導(dǎo)情況看，教師對區(qū)域指導(dǎo)的認(rèn)識基本正確。在訪談中每位教師都認(rèn)為區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)最關(guān)鍵，并需要通過各種途徑學(xué)習(xí)提高。通過不斷的學(xué)習(xí)，許多教師對區(qū)域活動的主要特征掌握較好，比如，教師們都認(rèn)識到自主性是區(qū)域活動的特點(diǎn)，她們會從幼兒的年齡特點(diǎn)去看待幼兒的行為，允許幼兒按意愿活動。

　　在區(qū)域活動中，我們聽到最多的是“真好”，“你真能干“，“再試試”，“等一會再來看你”。在這些語言的背后，體現(xiàn)了教師對孩子活動的尊重，尤其是許多教師經(jīng)常運(yùn)用的這句話：“我等會再來看你”，既表達(dá)了對孩子勞動的尊重，更培養(yǎng)了孩子的堅(jiān)持性，也促使教師的指導(dǎo)具有一定的延續(xù)性。因此，我看到孩子在區(qū)域活動中是放松、快樂的，活動的主動性較好。

　　3、教師指導(dǎo)的方法類型較豐富，但比例失調(diào)。具體表現(xiàn)在：

　�、賻熡钻P(guān)系良好，年齡特征不明顯。不同年齡班的區(qū)域活動都有不同的要求，教師的指導(dǎo)能否體現(xiàn)年齡班的特點(diǎn)也是非常重要的一點(diǎn)。調(diào)查中教師與幼兒的關(guān)系處理上比較恰當(dāng)，小班多以平行游戲身分出現(xiàn)，中大班多觀察點(diǎn)撥。但是指導(dǎo)內(nèi)容比較單一，停留在表面，提出的要求集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性、社會性方面，要求含糊，缺少層次性。

　�、谥笇�(dǎo)方法總體類型多樣，比例失調(diào)：教師通常能夠運(yùn)用語言、動作、圖示、材料、同伴等媒介進(jìn)行指導(dǎo)，互動的方法有直接指導(dǎo)、示范、暗示、啟發(fā)、同伴互動等。總體類型來看，指導(dǎo)的方法還是比較多樣的'，但是從運(yùn)用的比例來看，偏重于直接指導(dǎo)與語言互動，總體質(zhì)量不高。

　　我們都知道，區(qū)域活動的理論依據(jù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因此，教師要善于運(yùn)用隱性指導(dǎo)。少用語言的直接指導(dǎo)。盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供正確答案。讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)持性，提高他們的探索能力。

　　從觀察訪談中我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致的教師更能帶好區(qū)域活動，如小班的鄭老師做的就非常好。從訪談中，我們了解到她平時(shí)非常注意觀察自己班內(nèi)的幼兒，對本班幼兒的發(fā)展情況了如指掌，她經(jīng)常會針對幼兒出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)具體措施：如針對常規(guī)問題，她曾用過指派小組長、評比等方法。

　�。ㄎ澹┯變涸趨^(qū)域活動中獲得了一定的發(fā)展但差異較大。

　　1、區(qū)域活動促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展但班級之間存在差異。

　　自主學(xué)習(xí)是區(qū)域活動的一大特色，它體現(xiàn)在幼兒對活動內(nèi)容、活動伙伴、活動材料等方面的自由選擇。無論是小班、中班、還是大班的孩子，他們都能自主地按自己的意愿選擇喜歡的游戲活動，這體現(xiàn)了教師對幼兒意愿的尊重，符合新《綱要》的精神。

　　2、幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)了比較好的堅(jiān)持性。調(diào)查顯示，各個(gè)年齡段都有一半以上的孩子能自始自終積極、專注地參加區(qū)域活動，說明幼兒的“堅(jiān)持性”還是比較好的。

　　五、今后要注重：

　�。ㄒ唬�強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，深刻理解區(qū)角活動的價(jià)值。

　　《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”開展區(qū)域活動順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。幼兒園應(yīng)建立園本研訓(xùn)制度，通過走出去、請進(jìn)來、教師論壇等一系列方式，幫助教師學(xué)習(xí)感悟區(qū)域活動的價(jià)值，樹立廣義的幼兒園課程觀，把開展區(qū)域活動與主題教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，把開展區(qū)域活動和組織集體教學(xué)活動放在同等重要的位置。根據(jù)我園情況，小班也可嘗試在作息時(shí)間與空間的組織安排上，讓區(qū)域活動成為主要的活動，從而改變以往那種以集體教學(xué)活動為中心的傾向。

　�。ǘ�）增進(jìn)合作交流，形成教師“學(xué)習(xí)共同體”。交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。我們應(yīng)通過多種途徑增進(jìn)園際間、教師間經(jīng)常性的交流與合作，運(yùn)用姐妹園結(jié)對子、區(qū)域活動觀摩、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價(jià)、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師互助學(xué)習(xí)研究的熱情，并在共同研究區(qū)域的過程中，逐步縮小差異，促進(jìn)師幼群體共同成長。

　�。ㄈ�）立足三個(gè)優(yōu)化，提升區(qū)角活動的效益。

　　開展區(qū)域活動的目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，絕不能流于形式，不講效益。因此，幼兒園應(yīng)在優(yōu)化時(shí)空，營造自主開放的區(qū)域氛圍；優(yōu)化材料，創(chuàng)設(shè)積極互動的區(qū)域環(huán)境；優(yōu)化指導(dǎo)，提供適宜有效的活動支持等方面下功夫，切實(shí)提升我園區(qū)域活動效益。

　　總之，幼兒園要充分利用區(qū)域活動這一載體，進(jìn)一步引導(dǎo)教師總結(jié)反思，深入實(shí)踐研究，把新《綱要》的先進(jìn)理念落實(shí)到具體的教育行為之中，讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒對區(qū)域活動的關(guān)注。

幼兒園區(qū)域活動研究情況總結(jié)2

　　我園在研究的課題《如何搞活區(qū)域活動》的工作中，教師們在圍繞著區(qū)域活動中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行研究與探索，總結(jié)如下：

　　本學(xué)期，在上學(xué)期的課題研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)以區(qū)域創(chuàng)設(shè)活動為主，圍繞主題框架產(chǎn)生，考慮幼兒的興趣和關(guān)注的熱點(diǎn)，跟隨幼兒生成。三月份我園組織幼兒骨干教師到南黃幼兒園去參觀學(xué)習(xí)他們的區(qū)域活動是如何開展的，聽取園長的報(bào)告，并跟隨教師聽課學(xué)習(xí)，教師收獲頗豐，都寫出參觀學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗(yàn)。

　　每月教師根據(jù)區(qū)域活動的情況教師做出反思，并進(jìn)行集體交流總結(jié)。

　　本學(xué)期5月底我園組織教師針對本學(xué)年課題的開展情況，教師寫出論文，進(jìn)行集體交流，并對教師論文進(jìn)行評比，按照實(shí)際性，價(jià)值體現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

　　在區(qū)域活動開展中，我園組織各班級對幼兒區(qū)角進(jìn)行布置，按照各年齡班級的特點(diǎn)及幼兒的特點(diǎn)，利用身邊的資源布置幼兒區(qū)角，讓幼兒參與其中，活動中師幼共同參與，效果好。

　　自從10年我們在改進(jìn)中，分出各角，孩子們似乎對角產(chǎn)生了特別濃厚的興趣，竟在各個(gè)區(qū)域外排起了長龍。然而，經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，有部分孩子喜歡的.其實(shí)并不是區(qū)域材料，而是在區(qū)域里那種相對隱蔽和自由的感覺。區(qū)域里有墊板，孩子可以在里面摸爬滾打，可以抱著從旁邊架子拿過來的小狗娃娃玩起辦家家的游戲，可以躲在物架的后面干著自己喜歡的事情孩子們的行為在告訴我們，他們渴望有屬于自己活動的小空間，一個(gè)小小的區(qū)域已經(jīng)不能滿足他們的需要了。

　　另外，還在主題區(qū)提供了豐富的材料，如酸奶瓶、海綿積木、木質(zhì)積木、餅干罐等等。在投放材料時(shí)，考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。二是投放的材料要是孩子的興趣點(diǎn)所在。所以在開展某一區(qū)域游戲前，老師們都要先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，為幼兒提供它們感興趣的材料；三是遵循循序漸進(jìn)的原則。孩子畢竟是孩子，他們思維是直觀、直接的，知識的遷移需要經(jīng)驗(yàn)的積累，需要過渡的環(huán)節(jié)。所以，我們提供的材料都是以半成品的物品為主，讓孩子們有游戲的替代物，給孩子們一個(gè)空間，發(fā)展幼兒的想象力及創(chuàng)造力。

　　正是由于我們樹立了正確的區(qū)域活動的觀念，把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，并不斷地學(xué)習(xí)借鑒→實(shí)踐創(chuàng)造→反思提高，才使我們對區(qū)域活動內(nèi)涵的認(rèn)識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅(jiān)信，區(qū)域活動的內(nèi)涵必定會在教師的開拓創(chuàng)新和實(shí)踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區(qū)域活動這個(gè)適合他們發(fā)展的特殊“舞臺”上健康成長。

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