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高效課堂展評(píng)暨教師基本功評(píng)比活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況,包括取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書(shū)面材料,它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力,不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢?以下是小編幫大家整理的高效課堂展評(píng)暨教師基本功評(píng)比活動(dòng)總結(jié),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高效課堂展評(píng)暨教師基本功評(píng)比活動(dòng)總結(jié)1
一、評(píng)估目的:
為了全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和班級(jí)的教學(xué)狀況;為了尋求幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,以便更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒在集體中的發(fā)展,幼兒園特制定“幼兒發(fā)展評(píng)估方案”。通過(guò)測(cè)評(píng),形成幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告,為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供教學(xué)依據(jù)。
二、評(píng)估對(duì)象:
x市機(jī)關(guān)幼兒園全體幼兒
三、測(cè)評(píng)方式:
班級(jí)每位幼兒測(cè)評(píng)和幼兒園抽測(cè)相結(jié)合
四、測(cè)評(píng)具體安排:
1、班級(jí)測(cè)評(píng)由班級(jí)教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)和平時(shí)觀察相結(jié)合,對(duì)每位幼兒進(jìn)行全面測(cè)評(píng),形成班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估小結(jié)。負(fù)責(zé)人:各班主班
2、幼兒園抽測(cè):由分片領(lǐng)導(dǎo)和年級(jí)組長(zhǎng)組成測(cè)評(píng)小組,對(duì)每一年級(jí)組每個(gè)班隨機(jī)抽取六位幼兒(優(yōu)、良、中各兩位)。根據(jù)幼兒園測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,最終形成年級(jí)組幼兒發(fā)展評(píng)估報(bào)告。 負(fù)責(zé)人:各年級(jí)組長(zhǎng)
。1)、年級(jí)組長(zhǎng)為測(cè)評(píng)小組組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)本組的幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)工作。
(2)、測(cè)評(píng)小組具體分工:
大班年級(jí)測(cè)評(píng)人員:x園長(zhǎng)x主任x(x)主任
小班年級(jí)組長(zhǎng)和小班年級(jí)主班
中班年級(jí)測(cè)評(píng)人員:x園長(zhǎng)x主任x主任
大班年級(jí)組長(zhǎng)和大班年級(jí)主班
小班年級(jí)測(cè)評(píng)人員:x園長(zhǎng)x主任x主任
中班年級(jí)組長(zhǎng)和中班年級(jí)主班
(3)測(cè)評(píng)時(shí)間:20xx年元月26日--元月27日
3、測(cè)評(píng)說(shuō)明:
1、幼兒發(fā)展評(píng)估是每學(xué)期的.常規(guī)工作,希望每位教師能夠認(rèn)真做好評(píng)估工作,對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析,為下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)工作提供依據(jù)。
2、測(cè)評(píng)小組要采用客觀公正的態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng),給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境,全面分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,給班級(jí)的發(fā)展情況有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。
3、幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)過(guò)程采用自然觀察、情景觀察、談話、作品分析、問(wèn)答測(cè)試、查閱資料等方式,全面考察各年齡段幼兒的發(fā)展情況,以更好地為幼兒教育、幼兒發(fā)展服務(wù)。
4、各年級(jí)組形成幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告。
5、幼兒發(fā)展水平測(cè)評(píng)資料歸檔。
高效課堂展評(píng)暨教師基本功評(píng)比活動(dòng)總結(jié)2
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,高效課堂教學(xué)是穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的保障。我校抓住本學(xué)期市區(qū)有關(guān)“高效課堂教學(xué)”展評(píng)活動(dòng)的契機(jī),從集體備課、校本教研、常規(guī)管理、校級(jí)教師教學(xué)基本功評(píng)比等方面抓起,以賽代培,以活動(dòng)代教研,講求實(shí)效,確保師資隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
一、完善集體備課內(nèi)容,“備”為“教”服務(wù)
我們圍繞“高效課堂教學(xué)”一主題,將抓集體備課作為突破口,通過(guò)大面積提高課堂教學(xué)效益,來(lái)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量和教師教的質(zhì)量這兩個(gè)目的。我們強(qiáng)化集體備課實(shí)效性,對(duì)集體備課建章立制,嚴(yán)格規(guī)范集體備課的內(nèi)容、要求、時(shí)間等環(huán)節(jié),我們制定“兩帶、三定、四新、五清”的制度。
兩帶:集體備課時(shí)老教師要帶頭幫助青年教師;骨干教師要帶頭解疑答難。
三定:集體備課定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。
四新:教學(xué)設(shè)計(jì)要樹(shù)立新觀念、突破重難點(diǎn)要有新方法、發(fā)揮學(xué)生主體性要有新形式、擴(kuò)展知識(shí)面要善于查找新素材。
五清:清楚教材編排意圖、清楚教材知識(shí)體系、清楚學(xué)生學(xué)習(xí)情況、清楚學(xué)生知識(shí)能力的生長(zhǎng)點(diǎn)、清楚進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,讓老師們不但能備課,還能備好課、備精課,我們對(duì)集體備課提出了“三個(gè)結(jié)合”的要求,即:共性與個(gè)性相結(jié)合、反思與問(wèn)題解決相結(jié)合、個(gè)人引領(lǐng)與平等交流相結(jié)合。
共性與個(gè)性相結(jié)合。這里的共性是指我們對(duì)集體備課提出的基本要求是相同的,要實(shí)現(xiàn)“五統(tǒng)一”,即統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一目標(biāo),統(tǒng)一重難點(diǎn),統(tǒng)一進(jìn)度,統(tǒng)一練習(xí)。但這并不是最終的要求,還要在形成“共性”的基礎(chǔ)上,突出“個(gè)性”。要求教師的教學(xué)要因班而異,因人而異。因此,我們?cè)诩w備課的內(nèi)容上將做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,增加教學(xué)預(yù)設(shè)和學(xué)情分析兩項(xiàng)內(nèi)容,要求在教學(xué)預(yù)設(shè)中,除了確定性的內(nèi)容外,還要增加多元性和非確定性的內(nèi)容;要求通過(guò)學(xué)情分析,不斷增加選擇路徑,形成多種方案以滿足學(xué)生多樣化的需要。反思與問(wèn)題解決相結(jié)合。我們將“問(wèn)題解決”納入反思的范疇,將教學(xué)中的案例,歸納整理提煉成一些迫切需要解決的問(wèn)題,進(jìn)行集體攻關(guān),依托集體智慧釋疑解惑,調(diào)動(dòng)每個(gè)教師形成觀點(diǎn)交鋒,在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí),在參與中提升水平。
比如針對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)的問(wèn)題,不局限在教師間的交流和研討上,及時(shí)將“學(xué)困生形成的原因與轉(zhuǎn)化”作為一個(gè)課題,組織全體教師參與研究,將問(wèn)題分類(lèi),分析解決,年級(jí)間、學(xué)科間協(xié)調(diào)起來(lái),共同制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃,及時(shí)交流學(xué)生在各科課堂上的表現(xiàn),各科教師聯(lián)合起來(lái),使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作增加了一條新的途徑。
個(gè)人引領(lǐng)與平等交流相結(jié)合。集體備課應(yīng)該是教師互助合作的有效形式,它必需能充分利用集體的力量和智慧,發(fā)揮群體的作用與優(yōu)勢(shì),因此,“一枝獨(dú)秀”的現(xiàn)象根本無(wú)宜于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。我們要求在集體備課中,每一個(gè)教師必須提前“預(yù)習(xí)”,備課時(shí)必須發(fā)言,不但要有數(shù)量,還要有質(zhì)量。這樣就充分發(fā)揮了每一個(gè)教師的作用,各抒己見(jiàn),真正實(shí)現(xiàn)同伴互助,資源共享。
二、豐富校本教研的形式,“研”為“教”服務(wù)
開(kāi)展“課堂如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng),提高課堂效益”校本教研活動(dòng),達(dá)到提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的目的。我們?cè)诮M織校本教研時(shí),注重克服重理論,輕實(shí)踐;重學(xué)習(xí),輕交流的弊端,通過(guò)開(kāi)展多種形式的校本教研活動(dòng),吸引老師們樂(lè)于參與,善于參與,高質(zhì)量地參與。
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織,激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展
我們倡導(dǎo)教師讀書(shū)作為校本教研的重要內(nèi)容,要求每一位教師都要制定讀書(shū)計(jì)劃,每學(xué)期每人自選2本教育專(zhuān)著閱讀,并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得。定期做搞好讀書(shū)交流活動(dòng)。
學(xué)校定期舉辦專(zhuān)題研討會(huì)、教師論壇、課題交流等活動(dòng),使學(xué)習(xí)小組成員逐步完成從粗淺、零碎的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)的提升,不斷提高教學(xué)研究水平。
過(guò)去各學(xué)科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我諒解對(duì)其他學(xué)科的陌生,不同學(xué)科的教師在教研上無(wú)對(duì)話的基礎(chǔ)與需要,教研活動(dòng)處于“學(xué)科孤立”的狀態(tài)。因此,學(xué)校建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組,通過(guò)對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的.共同分析研究,有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí),利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的形成。教師在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)闊視野,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的增值。
2.開(kāi)展主題教研活動(dòng),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升
教學(xué)研究離不開(kāi)理論的指導(dǎo),更不能脫離實(shí)踐的檢驗(yàn)。我校將實(shí)行學(xué)科、年級(jí)組教學(xué)展示活動(dòng)。活動(dòng)分為兩個(gè)層面:即1-3年級(jí)的組內(nèi)常規(guī)課和4-6年級(jí)的校內(nèi)課件課;顒(dòng)中,授課教師在學(xué)科組說(shuō)課,每個(gè)教研組的教師集體備課,共同準(zhǔn)備教學(xué)材料、學(xué)具、制作課件,再由授課教師進(jìn)行試講,最后上課。上課后由全組成員集體反思點(diǎn)評(píng)。在活動(dòng)中,同學(xué)科教師均參加聽(tīng)課,不同學(xué)科教師可選擇性聽(tīng)課,并就課堂教學(xué)中的問(wèn)題與參加展示的教研組教師進(jìn)行交流。教師在彼此反思交流的過(guò)程中檢驗(yàn)集體備課的效果,切實(shí)解決許多實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。
三、細(xì)化常規(guī)管理環(huán)節(jié),“管”為“教”服務(wù)
在常規(guī)管理中我們提出的口號(hào)就是:課堂是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作的第一現(xiàn)場(chǎng)。我們要求行政領(lǐng)導(dǎo)一定要坐得住板凳,尤其是課堂里的板凳、年級(jí)組的板凳。教學(xué)管理人員擔(dān)任“高效課堂教學(xué)“展評(píng)活動(dòng)的評(píng)委和組織者。
在管理中,我校將從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。
1.對(duì)教學(xué)流程中“硬件”的調(diào)控。包括:教案的撰寫(xiě)、及時(shí)進(jìn)行教后反思、互相聽(tīng)課評(píng)課情況、作業(yè)的批改、學(xué)習(xí)筆記等材料的檢查堅(jiān)持每月一次,并認(rèn)真進(jìn)行記錄,作為業(yè)務(wù)考評(píng)的第一手資料,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)研究、調(diào)整、解決。
2.對(duì)教學(xué)流程中“軟件”的調(diào)控。主要指對(duì)課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)控。我們將進(jìn)一步修訂《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)校教師工作制度》、《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃》等一系列規(guī)章制度,對(duì)每位行政、教師提出明確具體的要求,并嚴(yán)格落實(shí)。采取“四個(gè)不打招呼”的方式,即:不打招呼地聽(tīng)課、不打招呼地深入班級(jí)測(cè)評(píng)、不打招呼地檢查備課、批改情況,不打招呼地傾聽(tīng)教學(xué)反思。針對(duì)這一要求,我們每一位教師都必須認(rèn)真上好三種課:常規(guī)課、研究課、公開(kāi)課,尤其要扎扎實(shí)實(shí)上好常規(guī)課,切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)能力,常規(guī)課不認(rèn)真、不過(guò)關(guān),堅(jiān)決不推薦做公開(kāi)教學(xué)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持深入課堂聽(tīng)課,并采取隨堂聽(tīng)課、重點(diǎn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課等形式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問(wèn)題,圍繞教師困惑的問(wèn)題,及時(shí)與老師交換、研究和解決。
3.對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行質(zhì)量調(diào)控。我們將認(rèn)真做好平時(shí)的質(zhì)量檢測(cè)工作。抓課堂教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)--作業(yè)質(zhì)量;抓階段學(xué)習(xí)效果--每學(xué)期的質(zhì)量監(jiān)測(cè);抓學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量檢測(cè)--學(xué)能測(cè)試,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
“高效課堂教學(xué)”的研究、活動(dòng)、評(píng)比根本受益者是教師和學(xué)生,目的是提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量,改革教學(xué)方式,創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,使我們的教育事業(yè)蒸蒸日上,國(guó)家人才輩出。我們相信只要智慧地耕耘就會(huì)有收獲,相信只要我們求真務(wù)實(shí),腳踏實(shí)地地付出就一定能迎來(lái)常小教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的喜人局面。
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