【推薦】同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么如何把總結(jié)寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編收集整理的同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)1
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統(tǒng)課型很不一樣。它更側(cè)重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計(jì)全課朗讀次數(shù)達(dá)到28次，但一點(diǎn)不令人生厭，從開(kāi)頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個(gè)課堂娓娓道來(lái)，是漸入佳境，越來(lái)越吸引人，直到一課結(jié)束，所有聽(tīng)課老師和學(xué)生均沉浸其中。尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生會(huì)朗讀，更大大提高了學(xué)生的朗讀能力。
同時(shí)全課以小組活動(dòng)為主，將老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美融合，不僅展示了老師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力，也充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之前，語(yǔ)文課實(shí)則成了語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)的展示課，實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之后，我們變得很被動(dòng)。想多說(shuō)又怕多說(shuō)，不說(shuō)學(xué)生又要亂說(shuō)。通過(guò)徐老師的課，我真真切切的感受到了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。如何導(dǎo)？我想，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)就成了重點(diǎn)。
第三，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。
徐老師的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有就課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，但在各環(huán)節(jié)提出了明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)指令，反觀我們的導(dǎo)學(xué)案，編寫(xiě)簡(jiǎn)單，操作困難，每一節(jié)課都變成了閱讀理解課。一篇很美的課文分成了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)分析問(wèn)題，得出答案。小組展示分析過(guò)程，明確答案，頓時(shí)毫無(wú)美感可言，不僅消滅了語(yǔ)文老師的個(gè)性和創(chuàng)造力，也抹殺了語(yǔ)文的整體性特色。我們不愿意讓語(yǔ)文失去它本身的魅力，可是誰(shuí)能告訴我們語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)如何編寫(xiě)才能既有美感又有效果？
我想，語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案可不可以這樣編寫(xiě)？除了傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，課前導(dǎo)讀，課堂導(dǎo)學(xué)，課后總結(jié)，是否可以創(chuàng)造性編寫(xiě)�？梢愿鶕�(jù)不同的課型（不僅僅分為新授課和復(fù)習(xí)課，就語(yǔ)文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫(xiě)結(jié)合課型，品析課型，討論課型，口語(yǔ)交際課型，作文課型等等）去編寫(xiě)，可以根據(jù)不同的文體（如小說(shuō)，詩(shī)歌，童話，說(shuō)明文，散文等等）去編寫(xiě)，可以根據(jù)不同的學(xué)生（基礎(chǔ)班和提高班）去編寫(xiě)，第一次編寫(xiě)的`過(guò)程會(huì)非常繁瑣，但幾年下來(lái)，必將形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案。
第四，小組分配原則。
小組分配應(yīng)同質(zhì)分配，每小組的整體水平應(yīng)相當(dāng)，按優(yōu)、良、中、差搭配，同時(shí)應(yīng)考慮四人的科目是否發(fā)展均衡，四人的性格是否互補(bǔ)。班主任指定的小組長(zhǎng)不一定是語(yǔ)數(shù)外特長(zhǎng)生，各學(xué)科老師應(yīng)私下告訴該組學(xué)科特長(zhǎng)學(xué)生讓他起到學(xué)科帶頭作用，而班主任指定的小組長(zhǎng)主要是在班務(wù)方面起到管理和監(jiān)督作用。
第五，小組活動(dòng)及小組獎(jiǎng)懲細(xì)則的制定。
通過(guò)交流，不難發(fā)現(xiàn)，龍泉中學(xué)的小組建設(shè)已經(jīng)非常完善，從座位編排到小組活動(dòng)到小組獎(jiǎng)懲細(xì)則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應(yīng)有明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)要求，讓學(xué)生的活動(dòng)在教師的“導(dǎo)”之下進(jìn)行。最重要的是，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組活動(dòng)，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動(dòng)大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎(jiǎng)懲細(xì)則，每一節(jié)課老師都應(yīng)對(duì)各小組獎(jiǎng)懲得分，每一天班委應(yīng)算出各小組的分，一周一總，及時(shí)公布，并對(duì)表現(xiàn)最差的小組實(shí)施懲罰。
第六，語(yǔ)文課后的閱讀。
研討會(huì)后，我們還專門詢問(wèn)了龍泉中學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)置及課時(shí)安排。徐老師說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須要讓學(xué)生多讀書(shū)。我個(gè)人認(rèn)為，除了學(xué)校的圖書(shū)館外，語(yǔ)文老師可以在每一課導(dǎo)學(xué)案后增設(shè)“課后推薦”一欄，讓學(xué)生由讀一篇發(fā)展到讀幾篇，由課內(nèi)發(fā)展到課外，班級(jí)也可以自行建立圖書(shū)角，設(shè)立專門的圖書(shū)管理員，豐富學(xué)生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書(shū)角，圖書(shū)涵蓋范圍囊括了文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會(huì)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等等）
老師們，新課改之路無(wú)法一蹴而就，但我相信，通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，加上自身適勢(shì)創(chuàng)新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)2
為積極響應(yīng)雄安新區(qū)三年教育推進(jìn)的號(hào)召，加強(qiáng)課堂教學(xué)討論，提高教師教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20xx年11月22日上午，我校組織教師在容城縣八于鄉(xiāng)李莊小學(xué)開(kāi)展同班異構(gòu)教研活動(dòng)。
來(lái)到李莊小學(xué)后，我們的老師受到了校長(zhǎng)和老師們的熱情接待。兩校老師之間現(xiàn)在學(xué)校辦公室進(jìn)行了有效的教學(xué)交流，并做好了充足的課前準(zhǔn)備，包括：熟悉學(xué)生、教具準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備、攝像準(zhǔn)備等。
在第二節(jié)課上，來(lái)自兩所學(xué)校的六位老師在教室里二、三、四年級(jí)進(jìn)行了授課。授課過(guò)程中，教師們都在課堂上進(jìn)行了優(yōu)秀的教學(xué)展示與實(shí)施。集體備課前、試教學(xué)、教研等教學(xué)準(zhǔn)備工作在本課堂順利有效地開(kāi)展。
同時(shí)學(xué)生們也有很高的學(xué)習(xí)興趣，積極回答老師們的課堂問(wèn)題，穩(wěn)步地跟著教師的'引導(dǎo)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。
下課鈴響后，老師們都順利的將教學(xué)內(nèi)容教授完，并且完成了課堂練習(xí)和布置了課后作業(yè)，很好的達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)效果。
之后兩校教師們?cè)诮萄惺疫M(jìn)行了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，針對(duì)本次講課老師們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行了深入的研究與XX，雙方教師分別進(jìn)行了積極而有效的發(fā)言。在教學(xué)和研究中，對(duì)每位教師教學(xué)的不足進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié)，教師從中受益匪淺。真實(shí)的從本次活動(dòng)中獲得了很大的收獲與提高。
通過(guò)本次跨縣同課異構(gòu)教研活動(dòng)，不僅我校與李莊小學(xué)建立了良好的教學(xué)互助關(guān)系，而且建立了兩校教師之間的教學(xué)友情，在今后教師們更加有信心在今后的教學(xué)工作中不斷完善與發(fā)揮自己的教學(xué)能力，不斷的提高各自的教學(xué)水平。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)3
更新教育理念、推進(jìn)課程改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求�！澳阌幸粋�(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是我們開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣效果�！巴n”是指同一節(jié)課、同一教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求相同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)相同；“異構(gòu)”指的是不同的結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)方法和特色，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法不同，即教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)的切入點(diǎn)不同，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”說(shuō)的就是這個(gè)“異”。聽(tīng)課者就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們?nèi)〉玫男Ч�，找出�?yōu)點(diǎn)和不足，逐步改進(jìn)課堂教學(xué)，從而達(dá)到教師崗位練兵、共同提高、推進(jìn)課程改革的目的。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)意義匪淺。
一、“同課異構(gòu)”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程改革
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師們的課堂教學(xué)有了很大的變化，教師的角色和學(xué)生的角色向課改靠攏，教的課堂逐漸向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)型。活動(dòng)中教師們對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的`教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，又達(dá)到同一教學(xué)目的，并充分體現(xiàn)新課改理念，教師不再是知識(shí)的傳授者而是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變�！巴n異構(gòu)”提升我旗教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂效率，從而推進(jìn)課程改革。
二、“同課異構(gòu)”能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
�。ㄒ唬巴n異構(gòu)”有利于作課教師的成長(zhǎng)
“同課異構(gòu)”給作課教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)和展示自我的機(jī)會(huì)。作課教師從講課到課后交流，有機(jī)會(huì)與其他作課教師充分交流教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，共享成功的喜悅；也聆聽(tīng)眾多活動(dòng)參與者的寶貴意見(jiàn)和建議，得到點(diǎn)撥和啟發(fā)，同時(shí)也在眾多同行面前展示自我，展現(xiàn)才華。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一就是同伴互助，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課，同伴小小的提示或建議，都會(huì)使自己的教學(xué)水平。
�。ǘ巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)活動(dòng)參與者教學(xué)水平的提高
在觀課過(guò)程中很好的觀察和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法。尤其在說(shuō)課、議課環(huán)節(jié)中收獲頗多。說(shuō)課、議課環(huán)節(jié)是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的意義所在。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，不斷升華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而整體提升教師的教學(xué)教研水平，得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、“同課異構(gòu)”能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
�。ㄒ唬┬ｋH間的“同課異構(gòu)”對(duì)承辦學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種擔(dān)子
為了辦好活動(dòng)，從校長(zhǎng)到學(xué)生都感到自己有無(wú)形的壓力，學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善，再加上會(huì)后總結(jié)提升，就這樣潛移默化地得到一次洗禮，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
（二）“同課異構(gòu)”對(duì)參與學(xué)校也是一種刺激
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)4
為加強(qiáng)教學(xué)管理，以推進(jìn)課程改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)一步提高本教研組教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師間的相互交流學(xué)習(xí)，我組認(rèn)真開(kāi)展了20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期以提高英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)水平為主體的同課異構(gòu)教研活動(dòng)活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：
一、活動(dòng)開(kāi)展情況
1、本次活動(dòng)由全組7名教師積極參與，共開(kāi)展了4場(chǎng)同班異構(gòu)教學(xué)研討會(huì)和4堂其它課程共開(kāi)課。本次教研活動(dòng)以英語(yǔ)教師為主，其他教師也能積極性參與公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，這反映我們的青年教師積極向上和勇挑重?fù)?dān)的精神。開(kāi)課老師中也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的李貴林老師和沈立明教師，充分發(fā)揮了中青年骨干教師在教學(xué)研究中的示范、導(dǎo)向作用。
2、所有老師都認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備。老教師在充分集中總結(jié)個(gè)人多年成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)出有特色的公開(kāi)課，展示了他們深厚的課堂教學(xué)功底和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如李貴林老師的九年級(jí)歷史課《世界的文化杰作》和沈立明老師的八年級(jí)地理課《農(nóng)業(yè)》。
他們不拘泥于一種模式，挖掘潛能，發(fā)揮我的長(zhǎng)處，為我校教師提供學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)。在開(kāi)課過(guò)程中，青年教師也進(jìn)行了大膽而有益的嘗試與摸索，如王雪瀅老師的七年級(jí)課程《人口與人種》和謝鳳飛老師的一堂體育課，他們也都取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。
3、本次公開(kāi)課活動(dòng)可謂主題鮮明、風(fēng)格獨(dú)特。本次公開(kāi)課教研活動(dòng)的主題就是“同課異構(gòu)”，而且是圍繞著本教研組的縣級(jí)課題“如何提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)水平”，可以說(shuō)是有的放矢。特別是幾位英語(yǔ)教師，他們?cè)诒敬谓萄谢顒?dòng)中，思想上高度重視，在活動(dòng)開(kāi)展前投入了大量的精力，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。
特別是張新琴老師在活動(dòng)中展現(xiàn)了一位年青教師特有的活力。活動(dòng)中，張新琴勇挑重?fù)?dān)，精心備課，制作精美課件。在課堂上，全情投入，神采飛揚(yáng)；在課后討論階段，虛心學(xué)習(xí)。
可以說(shuō)，幾位英語(yǔ)老師，特別是張新琴，為這次活動(dòng)的成功做出了突出貢獻(xiàn)。
4、英語(yǔ)教師的同課異構(gòu)公開(kāi)課呈現(xiàn)了他們各自的亮點(diǎn)，特別是張新琴老師。他們的每一堂公開(kāi)課都經(jīng)歷了策劃、備課、試講、評(píng)課、修改的過(guò)程，在備課過(guò)程中，曾有名教師能夠不吝賜教，給青年教師予熱情幫助，精心指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)揮了“傳、幫、帶”作用。張新琴老師和張麗老師則能夠認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，力求把新課程理念滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，幾位英語(yǔ)教師常常多次修改、互相切磋。
不論是目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)過(guò)程的控制、課堂氣氛的營(yíng)造等方面都反復(fù)研究討論，充分表現(xiàn)出我校英語(yǔ)教師的樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善于學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
5、有的老師的`課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開(kāi)放，廣征博引，著力培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，如李貴林老師；有的語(yǔ)言親切、優(yōu)美，講解細(xì)膩，循循善誘，師生交互性強(qiáng)，在問(wèn)題的xx中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如沈立明老師；有的教法得當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，以適宜、適用為原則，講練結(jié)合，層次分明，實(shí)效性好，如曾有名老師；其中一些教學(xué)方法先進(jìn)新穎，課件精致，新穎，高水平，引領(lǐng)著現(xiàn)代課堂的發(fā)展方向。一方面，青年教師成績(jī)突出，如張麗、張新琴等。
5、全組教師踴躍聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，要么就在公開(kāi)課一下課，趁著印象深刻馬上點(diǎn)評(píng)；要么利用教研活動(dòng)時(shí)間，專門對(duì)本教研組的某位老師的課加以評(píng)析，作出客觀評(píng)價(jià)，并以書(shū)面的形式做好評(píng)課記錄，使教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)真正起到評(píng)教評(píng)學(xué)，相互交流，共同提高的目的。
二、主要收獲
1、通過(guò)此次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了幾位青年新教師進(jìn)步很大，特別是張新琴老師，她所上的兩節(jié)公開(kāi)課使得前往聽(tīng)課的老師覺(jué)得眼前一亮，新意疊成。應(yīng)該說(shuō)他是一位很有前途的年輕教師。
2、推動(dòng)教師之間形成相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，從教學(xué)風(fēng)格上看，課堂內(nèi)充滿活力，教學(xué)富有靈氣。
3、校領(lǐng)導(dǎo)和其它教研組的教師也積極主動(dòng)來(lái)參加我組的公開(kāi)課聽(tīng)課活動(dòng)，并對(duì)我組的公開(kāi)課活動(dòng)的開(kāi)展給予了較高的評(píng)價(jià)。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)5
“同課異構(gòu)”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨(dú)特性，就教學(xué)目標(biāo)而言，同一文本，教師選擇不盡相同。老師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn)，選擇不同的切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。例如《囚綠記》的教學(xué)中，有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)文章選擇結(jié)合感情、選擇材料的寫(xiě)法；有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊(yùn)深長(zhǎng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章表情達(dá)意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)散文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。教學(xué)方法上也是各具特色，有的教師以讀促思，有的教師以讀悟情，有的教師以讀帶說(shuō)。每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，各種教學(xué)方法都不失語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，那么，哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂(lè)學(xué)好學(xué)？更容易接受？更高的教學(xué)效率？只有我們教師通過(guò)在不同課堂中的觀課議課，才能獲得教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)比較研究，從而擇善而用，借他人之東風(fēng)，馳自己之渡船。
“同課異構(gòu)”能更好的整合教學(xué)資源。面對(duì)紛繁蕪雜的教學(xué)資源，我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱，更是因?yàn)椴恢绾稳∩岷透眠\(yùn)用教學(xué)資源而憂愁。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，通過(guò)觀察不同教師的課堂，讓我們更加充分認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)。
“同課異構(gòu)”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確，教研效果更加明顯。在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中，由于沒(méi)有指定教學(xué)內(nèi)容，教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌。大家沒(méi)有明確的教研目的，聽(tīng)課后的議課往往泛泛而談，不達(dá)要旨，發(fā)表意見(jiàn)成了“圓桌演說(shuō)”，有論而無(wú)點(diǎn)。因此教研效果不明顯，短處不能避，長(zhǎng)處不得揚(yáng)。通過(guò)“同課異構(gòu)”的觀課議課，大家討論問(wèn)題集中，教學(xué)研究目標(biāo)明確，解決了教學(xué)中出現(xiàn)的共同問(wèn)題，又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感，教學(xué)研究效果明顯。
在開(kāi)展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，我也于實(shí)踐中總結(jié)了一些淺薄經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作簡(jiǎn)單羅列，在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己，謹(jǐn)慎注意。
第一，關(guān)注不同教師的教學(xué)長(zhǎng)處�！巴n異構(gòu)”活動(dòng)的目的不是抓短，在于揚(yáng)長(zhǎng)。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，找不足固然重要，更重要的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，桃李之華，各有其芳，一味復(fù)制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂，都不能達(dá)成教研目標(biāo)。只有圍繞教師的課堂，于各家之中取其長(zhǎng)，以此完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的'開(kāi)展課堂教學(xué)。
第二，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情。任何課堂設(shè)計(jì)都不能離開(kāi)學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)才是有意義的，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程才是有效的。因此，在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí)，還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教師的教法討論，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)。“同課異構(gòu)”得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在推廣應(yīng)用時(shí)也要結(jié)合學(xué)情而定。有的班級(jí)學(xué)生發(fā)言積極，多組織學(xué)生討論交流甚好，有的班級(jí)學(xué)生朗讀占優(yōu)，組織學(xué)生朗讀思考為佳。如果硬是將北方面食強(qiáng)加給南方之賓，于教師或許會(huì)落得一個(gè)“東施效顰”，于學(xué)生抑或“水土不服”。
第三，注意認(rèn)識(shí)的片面化�！巴n異構(gòu)”之所以叫“同課異構(gòu)”，不叫“同課異法”或“同課異策”，我想，轉(zhuǎn)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn)。有的時(shí)候，我們太過(guò)關(guān)注教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)，有沒(méi)有落掉知識(shí)點(diǎn)等等，這都有點(diǎn)舍本逐末，認(rèn)為“同課異構(gòu)”解決的是知識(shí)點(diǎn)的選擇和傳授方法，我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)有些片面。在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，我以為應(yīng)該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教師的整個(gè)課堂組織過(guò)程，從整堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上優(yōu)化，關(guān)注教師的設(shè)計(jì)是否符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，是否更具有可操作性，而非從教學(xué)細(xì)節(jié)上糾纏不止，降低了教學(xué)研究的目標(biāo)。
一種好的教學(xué)研究形式，都需要在不斷的嘗試中逐步完善，只要我們認(rèn)真組織，積極參與，用心以對(duì)，我覺(jué)得，我們每個(gè)教師都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到更高的教學(xué)效率。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)6
為了讓不同的教師面對(duì)相同的教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，知識(shí)背景和情感體驗(yàn)。根據(jù)自己對(duì)教材的不同理解，對(duì)教學(xué)策略的不同選擇，對(duì)課改資源的不同選用，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的.教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力。達(dá)到同伴互動(dòng)，同伴互助，同伴共進(jìn)的目的，形成一個(gè)和諧共處，努力進(jìn)取的教研教改共同體，促進(jìn)我校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教研室安排，我校從本學(xué)期初開(kāi)始開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教研教改活動(dòng)�，F(xiàn)就本次活動(dòng)情況總結(jié)如下：
一、建立了組織機(jī)構(gòu)，確定了活動(dòng)主題。
為了使這項(xiàng)活動(dòng)井然有序，扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主任、語(yǔ)、數(shù)教研組長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、成員的組織機(jī)構(gòu)，并明確了各自的職責(zé)，協(xié)助督促此項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展。確定了“以學(xué)定教、同課異構(gòu)、彰顯個(gè)性、注重實(shí)施、積極構(gòu)建以學(xué)生健康全面發(fā)展為中心的教與學(xué)”為內(nèi)容的活動(dòng)主題，保障此項(xiàng)活動(dòng)的有效性。
二、確定了同課異構(gòu)對(duì)象，開(kāi)展了講課、聽(tīng)課。
我校在校內(nèi)開(kāi)展“同課異構(gòu)”年級(jí)的是六年級(jí)語(yǔ)文，與西王、嶺后聯(lián)片開(kāi)展的年級(jí)時(shí)三數(shù)、四語(yǔ)�！巴n異構(gòu)”對(duì)象確定先后所講內(nèi)容，再讓每位任課老師認(rèn)真?zhèn)湔n，然后由組長(zhǎng)組織分語(yǔ)、數(shù)兩組認(rèn)真聽(tīng)課。（六年級(jí)本校老師聽(tīng)、三數(shù)、四語(yǔ)聯(lián)片聽(tīng)課），聽(tīng)完后讓授課老師說(shuō)課，最后集中聽(tīng)課。把每節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)不足提出來(lái)，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達(dá)成共識(shí)，形成了一個(gè)集同課老師優(yōu)點(diǎn)于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)7
本學(xué)期，我的收獲：
本學(xué)期教研活動(dòng)即將接近尾聲，但對(duì)于教研組活動(dòng)，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！
在這一學(xué)期的教研活動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們綜合組的全體教師的主要活動(dòng)形式是上課、聽(tīng)課、評(píng)課；另外還開(kāi)展了座談會(huì)，讀書(shū)摘記，學(xué)生書(shū)畫(huà)、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發(fā)表有關(guān)學(xué)科的一些知識(shí)內(nèi)容，為科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)等教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一條獨(dú)具特色的道路。
本學(xué)期教研組的教課研活動(dòng)開(kāi)展得扎扎實(shí)實(shí)。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中相互討論、相互爭(zhēng)辯，活躍思維，以“他山之石”推進(jìn)思維的深度。教研組的活動(dòng)有效地激活了各學(xué)科的教學(xué)研究，營(yíng)造了互動(dòng)式的對(duì)話氛圍，引起了教師個(gè)體之間的反思與共鳴，幫助教師實(shí)現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在人們常說(shuō)的一句話：計(jì)劃總是不如變化快。在教研活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到或因估計(jì)不足而產(chǎn)生的問(wèn)題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開(kāi)課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結(jié)果課上下來(lái)還是很不好，尤其是課堂上實(shí)驗(yàn)交流時(shí)，很多學(xué)生根本沒(méi)有在聽(tīng)，自顧自的。但我并沒(méi)有因此氣餒，接下來(lái)的日子里繼續(xù)努力，在課堂管理上下功夫。
經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教研活動(dòng)，我學(xué)到了很多東西：學(xué)會(huì)了如何上好一堂課；學(xué)會(huì)了如何評(píng)課；學(xué)會(huì)了如何將聽(tīng)課中得到的信息及時(shí)地記錄下來(lái)；學(xué)會(huì)了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過(guò)去的已永遠(yuǎn)不再回來(lái)，且不代表未來(lái)，所以在以后的`教研活動(dòng)中我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，虛心向全體教師學(xué)習(xí)，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，變換教學(xué)思路，在教研活動(dòng)中全身心投入到新教法的研討實(shí)踐中去，逐步提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效率。
下學(xué)期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關(guān)注自己的教案和課堂時(shí)間的分配，所以課堂上我很少注意學(xué)生的各種表現(xiàn)；還有由于剛剛接受教學(xué)任務(wù)，對(duì)于時(shí)間的分配不夠合理，有時(shí)忙得一團(tuán)糟，以致影響我的教學(xué)過(guò)程。所以下學(xué)期，我打算把課堂管理的重心放在學(xué)生的表現(xiàn)上，如聽(tīng)課效果、發(fā)言情況、紀(jì)律情況，尤其是學(xué)生的課堂紀(jì)律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級(jí)里的一些事，下學(xué)期開(kāi)學(xué)就可以和學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。在管理過(guò)程中，我繼續(xù)要求自己做到賞罰分明。
下學(xué)期對(duì)教研活動(dòng)的建議：
1、每次教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作要充分，只有聽(tīng)課、上課、評(píng)課都有充分的準(zhǔn)備，才能使參與活動(dòng)的教師都有所收獲，不會(huì)為活動(dòng)而活動(dòng)。
2、教研活動(dòng)要因人而異，針對(duì)不同的教師，指定不同的活動(dòng)要求，安排的內(nèi)容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動(dòng)的積極性。
3、可以多安排一些競(jìng)賽類的活動(dòng)，漢字書(shū)寫(xiě)比賽、學(xué)科設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)反思比賽等。通過(guò)比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動(dòng)不是單純的聽(tīng)課和評(píng)課，而重在一個(gè)“研”字，不但要研究教師，還要研究學(xué)生。研究教師的教法、教學(xué)思維等；研究學(xué)生的學(xué)法、基本技能等。
教研活動(dòng)：
1、教研活動(dòng)總結(jié)（20xx—03—25）
2、學(xué)校教研活動(dòng)總結(jié)（20xx—03—25）
3、小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)（20xx—03—25）
4、小學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)（20xx—03—26）
5、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)（20xx—05—24）
6、體育課教研活動(dòng)總結(jié)（20xx—06—27）
7、體育教研活動(dòng)總結(jié)（20xx—06—29）
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)8
為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底開(kāi)始，學(xué)校語(yǔ)文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。
“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開(kāi)討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序
本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對(duì)同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。
1、組織動(dòng)員：組織全體四年級(jí)語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級(jí)《貓》一課。
3、獨(dú)立鉆研，寫(xiě)好教學(xué)預(yù)案。
課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
5、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。
本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽(tīng)課，下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽(tīng)課，并集中研討交流。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
6、互動(dòng)研討，總結(jié)提高。
首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設(shè)計(jì)，說(shuō)在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課，要求評(píng)課教師敞開(kāi)心扉，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師，每位參加聽(tīng)課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)集體智慧的對(duì)比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)人員：本中心校四年級(jí)語(yǔ)文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。
2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動(dòng)外，應(yīng)盡可能多地參加其他教研組的活動(dòng)。
3、要求四年級(jí)語(yǔ)文科教師都必須思想重視，人人做好講課準(zhǔn)備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項(xiàng)活動(dòng)。
三、活動(dòng)成效
開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)
根據(jù)教研室通知精神，我校制定了《新屯中心校同課異構(gòu)賽課活動(dòng)實(shí)施方案》，按方案的安排，我校于3月15日、3月15日分別舉行了三年級(jí)品社、四年級(jí)數(shù)學(xué)和五年級(jí)科學(xué)的賽課活動(dòng)。參加活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，從呈現(xiàn)給我們的課來(lái)看，可以說(shuō)各顯風(fēng)采，各具特色，體現(xiàn)了教師的個(gè)性和風(fēng)格。
其中，王紅藝?yán)蠋焾?zhí)教的《加法運(yùn)算定律》，以親切的教態(tài)，獨(dú)特的語(yǔ)言魅力進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)操作、演示、觀察、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的'全過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。趙新莉老師執(zhí)教的《我們都是好朋友》，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果。鄭淑艷老師執(zhí)教的《人婁改變地表》，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生采取用自主學(xué)習(xí)，合作研討等方法，注重學(xué)生知識(shí)的積累，感悟和運(yùn)用，潛移默化的使學(xué)生掌握知識(shí)。
回顧活動(dòng)過(guò)程有三方面收獲：
1、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，鍛煉了教師隊(duì)伍。
本次活動(dòng)對(duì)上課的各位教師是一次考驗(yàn)，更是一次難得的鍛煉，對(duì)其他參與活動(dòng)的教師是一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和同伴互助精神。
2、“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)，促進(jìn)科研工作的開(kāi)展。
本次賽課活動(dòng)，同時(shí)也是我校一次教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師帶著問(wèn)題備課，帶著問(wèn)題上課，帶著問(wèn)題反思，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，打開(kāi)了教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題地位，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，讓課堂充滿生命活力。
3、“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)，推動(dòng)了校本教研工作。
參加活動(dòng)的教師課進(jìn)提前確定講課主題，尋求解決問(wèn)題的策略和方法，在這個(gè)過(guò)程中，提升了理論水平，在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，通過(guò)觀課議課，來(lái)看問(wèn)題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了濃厚的教研氛圍，有效實(shí)現(xiàn)了校本研修。
存在的不足：
一：年輕教師獨(dú)立把握教材的能力有待提高。前期我們年輕教師的成長(zhǎng)都凝聚了本年級(jí)的老教師的心血，通過(guò)本次同課異構(gòu)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)年輕教師在獨(dú)立把握教材上還要多下功夫。個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有待商討。
二：教師語(yǔ)言的規(guī)范性要進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是一些準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這應(yīng)該成為我們下一步教研的一部分。
三：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，切忌多而碎，低年級(jí)問(wèn)題要具體明確，避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義。
四、評(píng)價(jià)方式要多樣及時(shí)，注意積累評(píng)價(jià)語(yǔ)。
五、小組學(xué)習(xí)的有效性要進(jìn)一步加強(qiáng)。小組活動(dòng)時(shí)要提出具體的活動(dòng)要求。
六、加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。
今后，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的參與、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注課堂的有效性。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)9
為了落實(shí)中心學(xué)校的同課異構(gòu)安排，也為進(jìn)一步推進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)課程改革，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的教法特點(diǎn)，研究熟悉語(yǔ)文課程的不同視角，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，加大教學(xué)常規(guī)管理的力度和深度。我語(yǔ)文教研組依照中心學(xué)校的安排實(shí)施同課異構(gòu)活動(dòng)，在第十二周安排八年級(jí)兩位語(yǔ)文教師同上《小石潭記》公開(kāi)課。語(yǔ)文組教師積極參與公開(kāi)課觀課、議課活動(dòng)，學(xué)習(xí)不同的構(gòu)思和教法形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教研氣氛甚濃。在議課時(shí)，大家毫不保留，暢所欲言，共同找解決問(wèn)題的辦法。心往一塊想，勁往一快使，使同課異構(gòu)活動(dòng)真正落到實(shí)出，提高教研實(shí)效，進(jìn)一步提高全體教師的教學(xué)水平。現(xiàn)將大家議課意見(jiàn)綜合評(píng)議如下：
張忠梅老師：朗讀教學(xué)很成功，能分層次朗讀（聽(tīng)讀，齊讀，分小組讀）。板書(shū)詳盡，突出重點(diǎn)。但有關(guān)知識(shí)（作者、寫(xiě)作背景中的“永州八記”）介紹過(guò)于詳細(xì)，教師包辦太多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生懶惰習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒(méi)有良好的記筆記的習(xí)慣，老師不說(shuō)不記。學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。由于時(shí)間關(guān)系，本課的教學(xué)內(nèi)容偏少，這樣安排，無(wú)疑會(huì)加重第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)。
張雪蓁老師：課件制作情境創(chuàng)設(shè)較好，直觀形象。結(jié)構(gòu)緊湊，授課條理清晰，講析詳盡。作業(yè)布置能結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)有拓展。但一節(jié)課安排的內(nèi)容過(guò)多。時(shí)間緊，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容點(diǎn)撥不透。如：講到潭中氣氛時(shí)，應(yīng)點(diǎn)出“幽深冷寂、孤凄悲涼”，這與作者的.不幸遭遇密切相關(guān)。朗讀教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)。在第二堂課的講解中，以上問(wèn)題都得到了很好的糾正，是一堂優(yōu)質(zhì)課、有效課。
兩位老師的課，可謂是精彩紛呈，各有千秋。雖然教法各異，但達(dá)到的效果是一樣的。同課異構(gòu)是集體備課下的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的有效形式，是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下的不同教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格的多樣展示。通過(guò)這次教研活動(dòng)，老師們普遍認(rèn)識(shí)到同課異構(gòu)不僅僅是對(duì)比，更是交流互補(bǔ)。在新課程改革的大背景下，同課異構(gòu)不僅能讓教師擁有更多自我鉆研的空間，而且更能激活教研組集體的創(chuàng)造力，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，并攜手共創(chuàng)明天的輝煌！
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)10
為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底開(kāi)始，學(xué)校語(yǔ)文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，語(yǔ)文同課異構(gòu)研修總結(jié)。
“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開(kāi)討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序
本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對(duì)同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。
1、組織動(dòng)員：組織全體四年級(jí)語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級(jí)《貓》一課。
3、獨(dú)立鉆研，寫(xiě)好教學(xué)預(yù)案。
課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
5、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。
本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽(tīng)課，下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽(tīng)課，并集中研討交流，工作總結(jié)《語(yǔ)文同課異構(gòu)研修總結(jié)》。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
6、互動(dòng)研討，總結(jié)提高。
首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設(shè)計(jì)，說(shuō)在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課，要求評(píng)課教師敞開(kāi)心扉，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師，每位參加聽(tīng)課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)集體智慧的對(duì)比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)人員：本中心校四年級(jí)語(yǔ)文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。
2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動(dòng)外，應(yīng)盡可能多地參加其他教研組的活動(dòng)。
3、要求四年級(jí)語(yǔ)文科教師都必須思想重視，人人做好講課準(zhǔn)備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項(xiàng)活動(dòng)。
三、活動(dòng)成效
開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的.教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展�！巴n異構(gòu)”活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供研究案例，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無(wú)數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)判斷如何做最好，沒(méi)有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂�！巴n異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處�！巴n異構(gòu)”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長(zhǎng)的作用也是十分明顯的。
實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)提高了教師備課、上課的質(zhì)量，對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求，使教師的教學(xué)不足之處通過(guò)與其他教師的對(duì)比評(píng)析全面顯現(xiàn)，使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)研討活動(dòng)得以總結(jié)提升，使教師的教學(xué)創(chuàng)新得以在展示中爆發(fā)，使教師的教學(xué)觀念得以在聽(tīng)課中提升。教師的教學(xué)水平大面積提高，課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)效益也大大改觀。
在這次教研活動(dòng)中，我們語(yǔ)文組的同仁們秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，博采眾人之長(zhǎng)，凝聚集體智慧，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。
“同課異構(gòu)”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。
“小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)研討活動(dòng)”形式新穎，實(shí)效性強(qiáng)，為教師搭建了相互交流的平臺(tái)，便于老師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，三位老師各展風(fēng)采，大家互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和智慧資源的共享。
無(wú)論是課上，還是課后的研討，我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng)，鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力，相信通過(guò)堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，我們的專業(yè)成長(zhǎng)步伐會(huì)更快。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)11
因?yàn)闀r(shí)間很緊張，沒(méi)有全面準(zhǔn)備，只是把這次活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題和老師們平時(shí)較為疑惑的一些問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，和大家交流。
首先感謝老師們對(duì)本次活動(dòng)的支持，這次活動(dòng)所有的數(shù)學(xué)老師都參與進(jìn)來(lái)了，大家都很用心，年輕老師認(rèn)真精心的準(zhǔn)備課，有經(jīng)驗(yàn)的老師不但課后要評(píng)課，有的老師課前還要對(duì)年輕老師進(jìn)行指導(dǎo)，這是讓人感覺(jué)最溫暖的地方，這說(shuō)明我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步的集體。
這次活動(dòng)一共聽(tīng)了八節(jié)課，聽(tīng)完課以后心里特別高興，覺(jué)得講課的老師們無(wú)論從教學(xué)理念上還是課堂表現(xiàn)上都進(jìn)步非�？�，讓人刮目相看。下面具體說(shuō)說(shuō)：
優(yōu)點(diǎn)：
一、課上得很樸實(shí)，注重了課堂實(shí)效性，在課堂上尊重學(xué)生，注意了和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會(huì)，準(zhǔn)備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復(fù)習(xí)》一課中，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理環(huán)節(jié)，本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自己完成知識(shí)的整理，但是在他發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人完成有困難時(shí)，馬上改變自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，改為讓學(xué)生小組討論，說(shuō)一說(shuō)，再整理，這就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，注重了實(shí)效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細(xì)節(jié)，不再一一贅述。
二、 課前認(rèn)真鉆研教材，能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
這次是同課異構(gòu)的活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察和課前課后和老師們的交流，感覺(jué)老師們都注重了對(duì)教材的解讀。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，努力讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活。
老師們?cè)谡n上都注意了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活相聯(lián)系，生活情境的創(chuàng)設(shè)各具特色：比如馬淑玲老師《統(tǒng)計(jì)》一課中課前就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)青山泉的人口；結(jié)尾的小調(diào)查讓學(xué)生調(diào)查本年級(jí)男女生的人數(shù)，制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，并思考從中得到什么信息。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都特別貼近學(xué)生生活。這些都貼近學(xué)生生活，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離，在努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
四、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，努力把課堂還給學(xué)生。
呂老師在評(píng)xx老師《圓的整理和復(fù)習(xí)》一課的時(shí)候說(shuō)了一句話：說(shuō)xx老師把時(shí)間、話語(yǔ)權(quán)都充分的交給學(xué)生。這句話說(shuō)得很好，恰當(dāng)而且準(zhǔn)確，王老師確實(shí)在這方面做得比較到位，其他的老師在教學(xué)中也都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，努力的把課堂還給學(xué)生，注重了讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。比如呂老師在課上讓學(xué)生自己歸納整理圓的知識(shí)，馬淑玲老師在《統(tǒng)計(jì)》一課中讓學(xué)生試著自己把單式統(tǒng)計(jì)圖合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個(gè)一”：有一條主線、有一個(gè)中心、還有一個(gè)面（也可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)探究）。
記得在上學(xué)期的教學(xué)中我們還在鼓勵(lì)老師們相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從這學(xué)期的情況看老師們?cè)诼鋵?shí)新課標(biāo)的思想方面已經(jīng)跨出了一大步，這是大家努力的結(jié)果。（和本次老師們選擇的課型也有關(guān)系。）
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：
一、 課前要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
我們平時(shí)總說(shuō)老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，老教師的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在課堂掌控和教育教學(xué)方法上，更體現(xiàn)在對(duì)教材，對(duì)同一年齡段的學(xué)生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸積累起來(lái)的，是年輕教師學(xué)不來(lái)的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
關(guān)于讀懂學(xué)生：只有充分的了解了學(xué)生的情況才能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂生成，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
學(xué)期初省教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，省教科所副所長(zhǎng)，主抓小學(xué)數(shù)學(xué)的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說(shuō)搞了一輩子的小學(xué)數(shù)學(xué)教研，老太太說(shuō)話很利索，當(dāng)時(shí)我和兩位老師跟著一塊兒去學(xué)習(xí)，永南的老師講了一節(jié)二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》，在評(píng)課的時(shí)候，找杏梅老師針對(duì)這節(jié)課給老師提了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、學(xué)生今天學(xué)這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？
�。�2）、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)教材編排。
（3）、你覺(jué)得學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要困難是什么？
�。�4）、這節(jié)課上完以后你感覺(jué)學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的.不理想？
在這四個(gè)問(wèn)題里面，有兩個(gè)就是關(guān)于讀懂學(xué)生的，一個(gè)是關(guān)于讀懂教材的，還有一個(gè)是關(guān)于課后反思的。有的老師可能覺(jué)得我的學(xué)生我了解，其實(shí)我們平時(shí)的了解只是泛泛的，針對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以做更具體準(zhǔn)確的分析，更好的了解學(xué)生的狀況，更準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)難點(diǎn)和生成。
下面說(shuō)說(shuō)讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認(rèn)真研讀教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，這部分我們可以做細(xì)一點(diǎn)，把每一個(gè)例題的編寫(xiě)意圖，例題中每一個(gè)數(shù)據(jù)的使用意圖，每一個(gè)插圖的編寫(xiě)意圖，課本中每句話的編排意圖，課本中活動(dòng)旁邊的批注的意圖，每一個(gè)練習(xí)的意圖，教材要傳達(dá)的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點(diǎn)對(duì)年輕老師尤為重要，可以看參考書(shū)，但不要先看參考書(shū)，更不能依賴參考書(shū)。第二步：數(shù)學(xué)一條線，語(yǔ)文一盤沙，這句話說(shuō)明數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間是有緊密聯(lián)系的，我們?cè)诮庾x教材中還要注重知識(shí)間的聯(lián)系。
再說(shuō)一點(diǎn)對(duì)教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創(chuàng)造性的使用教材。
前兩年有個(gè)提法是：用教材教不能教教材，提倡創(chuàng)造性的使用教材。這兩年老師們可能發(fā)現(xiàn)從國(guó)家到省到市，尤其是一些專家教研員聽(tīng)課的時(shí)候，遇到改動(dòng)教材的情況大都會(huì)問(wèn)授課老師為什么改動(dòng)，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當(dāng)然有的評(píng)課老師也會(huì)直接否定教師改動(dòng)教材。
那到底我們應(yīng)該怎么做呢？個(gè)人認(rèn)為這兩種方法其實(shí)是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。教材是專家組通過(guò)多年的研究實(shí)驗(yàn)才確定下來(lái)的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn)，具有科學(xué)性，同時(shí)他的編排還要適應(yīng)所有地區(qū)的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學(xué)針對(duì)的是某一地區(qū)的一部分學(xué)生，它在針對(duì)性方面可能就差一點(diǎn)。根據(jù)教材的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以對(duì)教材科學(xué)性和普適性的東西保留，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可以靈活優(yōu)化教學(xué)素材（不一定非得優(yōu)化，認(rèn)為合適，可以不優(yōu)化），使之更具針對(duì)性。比方說(shuō)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使之更貼近學(xué)生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認(rèn)識(shí)》一課上，老師在領(lǐng)著學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，課件上把課本練習(xí)上一個(gè)找角的習(xí)題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實(shí)水管圖比鐘面圖直觀而且簡(jiǎn)單，在評(píng)課的時(shí)候趙杏梅老師就問(wèn)為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準(zhǔn)備”。（這里把準(zhǔn)備換成思考我更喜歡。）
二、 給學(xué)生更大的活動(dòng)空間，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力，得到提升。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！毙抡n標(biāo)還有這樣一句話：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”現(xiàn)在能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，那么給學(xué)生提供機(jī)會(huì)了就達(dá)到目的了嗎？沒(méi)有，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)是我們?cè)谠诼鋵?shí)新課標(biāo)的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續(xù)思考：
在我們給學(xué)生提供的觀察、合作、實(shí)驗(yàn)、推理等探究和活動(dòng)的平臺(tái)上，還要引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)思考，感受和別人思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè)，感受探究有所收獲帶來(lái)的快樂(lè)，并從中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過(guò)場(chǎng)。給學(xué)生一個(gè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)不是目的，達(dá)到語(yǔ)言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
在以后的課堂上可以讓學(xué)生的活動(dòng)更開(kāi)放、更自主，預(yù)設(shè)更細(xì)化、更充分。
三、 多維教學(xué)目標(biāo)，注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
大家都有這種體會(huì)：孩子們?cè)谝荒昙?jí)入學(xué)時(shí)每個(gè)班和每個(gè)班的孩子水平?jīng)]多大差別，可是六年學(xué)上下來(lái)，能力就有了高下之分，教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)老師體會(huì)應(yīng)該更為深刻，有的班的孩子能力強(qiáng)，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學(xué)對(duì)孩子的影響。
數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槠涮攸c(diǎn)，可以看作是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生思維的最重要的學(xué)科，學(xué)生開(kāi)放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質(zhì)疑性思維等思維品質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化、分類、數(shù)形結(jié)合等思想方法的行成，和小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是密不可分的。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，“知識(shí)為本”的現(xiàn)象非常普遍，大多數(shù)的課堂教學(xué)只有一個(gè)目標(biāo)——就是以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目的，目標(biāo)過(guò)于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒(méi)有為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)考慮。
注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，不教傻學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生形成思維活動(dòng)，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)并且有提升。
最初教給學(xué)生的可能是一種方法，但慢慢可以轉(zhuǎn)化成一種能力。例如最初教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法，下次遇到類似的情況他還會(huì)去這么想，慢慢就形成了一種習(xí)慣，多了就會(huì)上升為一種能力。
四、 要關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注全體學(xué)生、注意細(xì)節(jié)。
著名的語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有三重境界，心中有案，關(guān)注教案的完成情況；心中有文，讓學(xué)生讀懂課文；心中有人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
這句話放到數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用：數(shù)學(xué)教學(xué)有三重境界：心中有案——關(guān)注教案的完成情況；心中有教材——讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)；心中有人——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
我們?cè)诮虒W(xué)中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達(dá)到第二種境界——心中有知識(shí)，想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)；要力爭(zhēng)達(dá)到第三種境界——心中有人，關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)是對(duì)人的培養(yǎng)。
生成資源來(lái)自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)，比方說(shuō)老師可以預(yù)設(shè)一個(gè)情境沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成，其實(shí)有時(shí)候?qū)W生在課堂上出現(xiàn)老師預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有的東西，這可以理解為課堂上出現(xiàn)的意外，更應(yīng)該看成一種課堂資源，我們更應(yīng)該思考怎么利用這些資源深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
在這兒我用幾句話來(lái)概括對(duì)“課堂生成”的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
·精心地預(yù)設(shè)生成；
·寬容地接納生成；
·理性地認(rèn)識(shí)生成；
·機(jī)智地篩選生成；
·巧妙地運(yùn)用生成。
關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。（課堂生成的處理可以看做是一種細(xì)節(jié)、老師針對(duì)不同孩子思考和回答的引導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種細(xì)節(jié)，甚至老師的不同語(yǔ)氣和笑容都是細(xì)節(jié)——關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)讓你更精彩）
五、老師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、具有明確的引導(dǎo)性。
一是指提要求的時(shí)候，語(yǔ)言要明確，指向清楚，要讓學(xué)生通過(guò)你的話知道自己要干嘛；二是在評(píng)價(jià)或引導(dǎo)的時(shí)候，你的語(yǔ)言要有引導(dǎo)性或激勵(lì)性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中達(dá)到自省、修正方向的目的。
六、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)輕松的數(shù)學(xué)，學(xué)有興趣的數(shù)學(xué)。在這八節(jié)課當(dāng)中，有的課學(xué)生的興趣沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛比較平，缺乏亮點(diǎn)。
興趣的來(lái)源一是來(lái)自外部感官刺激（例如動(dòng)畫(huà)、聲音等等），二是老師引發(fā)了發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的探究欲望。要想調(diào)動(dòng)孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點(diǎn)——和課堂生成有關(guān)系。
七、 老師不能強(qiáng)勢(shì)，他只是引導(dǎo)者。
八、 說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)課
因?yàn)檫@次活動(dòng)中有兩節(jié)整理復(fù)習(xí)的課，而且現(xiàn)在有的老師已經(jīng)把課講完了，快要進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了，所以借此機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)課：
復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一。復(fù)習(xí)課的三個(gè)功能：一、查漏補(bǔ)缺，鞏固深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二、對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行歸納，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之條理化、系統(tǒng)化；三、逐步養(yǎng)成學(xué)生歸納整理的習(xí)慣，培養(yǎng)歸納整理的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)課的基本步驟;
九、 注重在平時(shí)培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力,主動(dòng)成長(zhǎng)。
課堂實(shí)踐能力提高的途徑只能是課堂實(shí)踐，即使是從理論學(xué)習(xí)中得來(lái)的東西也要在實(shí)踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會(huì)。
比如老師要想在公開(kāi)課上——平時(shí)就要——，你在公開(kāi)課上展示的絕大多數(shù)還是你自己的平時(shí)的狀態(tài)多一點(diǎn)，學(xué)生也一樣。
人總是要成長(zhǎng)的，不管你是否愿意，與其被別人逼著被動(dòng)成長(zhǎng)，不如自己選擇方向主動(dòng)成長(zhǎng)。
十、最后一個(gè)建議是多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科的課，比如優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。
我們學(xué)校年輕老師比較多，希望老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中多學(xué)習(xí)，積極參加各種教研活動(dòng)，讓自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，也推動(dòng)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平有更大的提高。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)12
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；同課異構(gòu)；教研方式；探究
目前，我國(guó)的職業(yè)教育在發(fā)展中強(qiáng)化著自己的職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特色，但由于缺少升學(xué)的壓力，普遍存在著忽視語(yǔ)文教育作用的現(xiàn)象，許多教師安于現(xiàn)狀，固步自封；而很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文不感興趣，認(rèn)為語(yǔ)文課可有可無(wú)。近年來(lái)，教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更能適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，更能有效指導(dǎo)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)。那么毫無(wú)疑問(wèn)，課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。面對(duì)新課程改革，許多語(yǔ)文教師都?xì)v經(jīng)多次課本教材的變化與教育理念的更新，也都產(chǎn)生過(guò)一系列的困惑：面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，我們的語(yǔ)文課堂到底該如何構(gòu)建？如何才能讓學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的同時(shí)也能學(xué)有所得，學(xué)用結(jié)合，真正成為學(xué)習(xí)的主人？怎樣才能適應(yīng)新的教育形式？怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？
一、“同課異構(gòu)”教研模式提出的意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念，帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這使教師的教育方式和教學(xué)行為也隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變�！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流并互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，針對(duì)同一內(nèi)容，不同教師運(yùn)用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)，這種風(fēng)格迥異、策略不同的教學(xué)活動(dòng)之間的交流與碰撞，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、效益都有著重要意義，進(jìn)而也促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。
“同課異構(gòu)”，顧名思義就是相同的課堂內(nèi)容，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、生成性的、動(dòng)態(tài)的課堂。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。這一活動(dòng)不是為了區(qū)分教師水平的高低，而是共同探求最適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利無(wú)害。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的效果�！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)上同一節(jié)課，用這樣的方式來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)個(gè)人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應(yīng)從這項(xiàng)活動(dòng)中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。那么面對(duì)新課程改革，許多語(yǔ)文教師都產(chǎn)生過(guò)疑惑：怎樣才能適應(yīng)新的教育形式？怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？對(duì)此，許多學(xué)校也開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，并試圖通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據(jù)我市中職學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)展了“打造高效課堂同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，以期為我們以后的課堂教學(xué)找到了一條新的出路，二、建構(gòu)“同課異構(gòu)”教研模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
我們首先針對(duì)目前所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行了分析，根據(jù)年級(jí)教研組自己的職責(zé)，提出了同年級(jí)“同課異構(gòu)”的教研模式，打開(kāi)了集體備課的新思路�！巴n異構(gòu)”是指教師在同一年級(jí)內(nèi)選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度思考，以不同的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，最后進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。這種教研模式能最大限度促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過(guò)對(duì)比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平更快的成長(zhǎng)。因此，“同課異構(gòu)”的教研模式就產(chǎn)生了。其主要的教研模式如下：
�。�1）發(fā)揮年級(jí)教研組團(tuán)隊(duì)的力量，作好備課前研討活動(dòng)。要求每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導(dǎo)思想等，然后按學(xué)生的思想狀況、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、及學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力和良好習(xí)慣，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行哪些品德教育等。在此基礎(chǔ)上，要求每位教師談出自己對(duì)教材的`理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中，備課組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法和構(gòu)想。把過(guò)去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。
�。�2）教師對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見(jiàn)和建議，進(jìn)行了篩選，開(kāi)始結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過(guò)程是教師獨(dú)立備課過(guò)程。備課組長(zhǎng)主要職責(zé)是讓每位教師在獨(dú)立備課中端正態(tài)度，充分發(fā)揮每位教師的潛能來(lái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的課。在教師們動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。
�。�3）交流各位老師的預(yù)案，展示教師對(duì)教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用，從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽(tīng)課后請(qǐng)上課教師說(shuō)課，聽(tīng)課的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)這上課教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。我們?cè)O(shè)想通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)，能夠產(chǎn)生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，找到適合自己教學(xué)風(fēng)格，適合本班學(xué)生學(xué)情的一條路。從而使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。
�。�4）修改完善教學(xué)預(yù)案。上課教師在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來(lái)撰寫(xiě)教育后記、教育日志、案例分析、同時(shí)結(jié)合教師們的評(píng)課建議，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，使教學(xué)預(yù)案更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。然后將其收藏在學(xué)校教學(xué)資源共享網(wǎng)上，以便于全體數(shù)學(xué)組教師日后的借鑒。真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。
三、“同課異構(gòu)”實(shí)施的實(shí)踐價(jià)值與意義
“同課異構(gòu)”，即同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。作為一種典型的、行之有效的課例模式，在具體操作中，是有著很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和深廣的意義。
�。ㄒ唬┯欣谛麓缶V的推廣實(shí)施
教材是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的資源，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)。隨著教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更能適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，更能有效指導(dǎo)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。新的教育理念更加鼓勵(lì)任課教師拓展教學(xué)的空間，需要教師盡快成長(zhǎng)，駕馭新大綱，“同課異構(gòu)”為之提供了保障。
�。ǘ┯欣诮萄蟹绞降目茖W(xué)改進(jìn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課、觀摩活動(dòng)。但許多老師在聽(tīng)課中注重于對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)錄，而忽視及時(shí)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，難以收到最佳的觀摩、學(xué)習(xí)效果。新大綱提倡教師以課堂教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合第一線教師的行動(dòng)研究，而不是去“高攀”專家式的純理論研究�！巴n異構(gòu)”為之提供了基礎(chǔ)。
（三）有利于學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充
教師之間的專業(yè)知識(shí)有差異，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷有區(qū)別，人生閱歷有深淺，雖把握了新大綱的精神，即使對(duì)同一內(nèi)容的課程，不同語(yǔ)文教師有不同的理解、不同的構(gòu)思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學(xué)資源，大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)水平�！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。“同課異構(gòu)”為之提供了實(shí)踐舞臺(tái)。
�。ㄋ模┯欣诳茖W(xué)教師合作文化的建立，有利于教師教學(xué)水平的提升
長(zhǎng)期以來(lái)，同一學(xué)科教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作�！巴n異構(gòu)”活動(dòng)提升了教師個(gè)人和整個(gè)教研組的反思能力。學(xué)科教師之間的差異性資源，教學(xué)知識(shí)的交流與共享，創(chuàng)建合作的教師文化，在合作中得到了充分的利用。同時(shí)，同課異構(gòu)也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，“同課異構(gòu)”的校本教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，促進(jìn)了教師觀念的更新，既有利教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)效果。
總之，“同課異構(gòu)”，既保證了教學(xué)內(nèi)容的一致性而帶來(lái)了的教研的可比性，又保證了教學(xué)的基本原理和規(guī)律闡釋的有力性，能幫助教師更快適應(yīng)新課標(biāo)精神，對(duì)提升教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)技能、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到很大的促進(jìn)作用。因此對(duì)“同課異構(gòu)”這一目前較為理想的教研方式，應(yīng)去進(jìn)一步完善它。
四、“同課異構(gòu)”語(yǔ)文教研模式的問(wèn)題和思考
毋庸置疑，“同課異構(gòu)”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動(dòng)，它不僅可以改變我們教師的教育教學(xué)觀念，還能夠更好地提升我們的業(yè)務(wù)水平。它不僅整合了學(xué)校教育資源，形成教研合力，激發(fā)教師探討教學(xué)的熱情，還為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的設(shè)計(jì)與構(gòu)想在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學(xué)水平，又提高了課堂效率。
“同課異構(gòu)”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)情，更貼近文本，把一種無(wú)意識(shí)的自然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的自覺(jué)錘煉，無(wú)論是教課的老師還是聽(tīng)課的老師都在反思與實(shí)踐中深切地感受到自己在專業(yè)上的成長(zhǎng)，為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時(shí)在進(jìn)行課題的研究過(guò)程中，所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼，形成了一種濃厚的“相互信任、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、同甘共苦、平等開(kāi)放”的合作文化氛圍。整個(gè)科研過(guò)程中充溢著對(duì)話的智慧，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都開(kāi)闊了視野，交流了思想，點(diǎn)燃了激情。特別是為一線教師隊(duì)伍提供一種有效的教研方式，最終最大可能地實(shí)現(xiàn)了提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)的課堂效率的目標(biāo)。
但是，在研究過(guò)程中也遇到了種種困難，比如有的教師難以轉(zhuǎn)變思想，思維局限于過(guò)去的聽(tīng)課、觀課、議課；有的教師覺(jué)得這種教學(xué)活動(dòng)費(fèi)神勞力，很難找到最佳結(jié)合點(diǎn)；有的教師還認(rèn)為操作過(guò)程過(guò)于繁瑣，不如傳統(tǒng)的“備課――上課”模式。
當(dāng)然，有困難就會(huì)有壓力，有壓力就會(huì)產(chǎn)生新的動(dòng)力，這些動(dòng)力會(huì)支持著我們?cè)凇巴n異構(gòu)”教研方式實(shí)驗(yàn)研究這條路上繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。我們有理由相信“同課異構(gòu)”作為一種新生事物，有著頑強(qiáng)的生命力，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下教學(xué)實(shí)施所必需，也是基于有效教學(xué)研究之必需。
總之，“同課異構(gòu)”教研方式的展開(kāi)，不僅使教學(xué)活動(dòng)中理論學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩相結(jié)合，又能促進(jìn)教師彼此之間互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、高效課堂教學(xué)的多元化教研模式，不但更好地提高語(yǔ)文課堂效率，適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，而且能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，為廣大中職語(yǔ)文教師提供教學(xué)幫助。
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[3]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx-10.
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)13
20xx年xx月xx日，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展了“同課異構(gòu)”的校本研修活動(dòng)�！巴n異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項(xiàng)舉措。這一活動(dòng)的開(kāi)展，給教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中，教師們通過(guò)授課與觀課、自己和他人的對(duì)比，找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。這次活動(dòng)數(shù)學(xué)組的教師非常重視，特別是做課教師提前一周就開(kāi)始準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)心制作教學(xué)課件，積極和教師們探討。其目的是帶給大家一節(jié)有研討價(jià)值的課。體現(xiàn)出教師們的敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
“同課異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來(lái)上，對(duì)于同一個(gè)課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對(duì)重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)觀課，課上完后，大家進(jìn)行議課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。而我們這次活動(dòng)的'主題是“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”，所以我們這次“同課異構(gòu)”主要構(gòu)的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
本次活動(dòng)先后共有5名教師做課，分別是一年級(jí)3位老師的“8的加減法”和二年級(jí)2位老師的“角的初步認(rèn)識(shí)”�？梢哉f(shuō)5節(jié)課風(fēng)格迥異、各有特色。呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與多樣化。在議課過(guò)程中，每位教師都很認(rèn)真地對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和“情境的創(chuàng)設(shè)”提出自己的看法，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的亮點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在對(duì)比中大大地提高了大家的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。
此次教研經(jīng)歷，使教師們深刻地體會(huì)到：“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，是一種有效的教研方式。
在活動(dòng)中，無(wú)論是對(duì)于執(zhí)教者還是觀課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。而作為觀課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的，。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)14
今天我有幸參加了民和“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構(gòu)活動(dòng)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此項(xiàng)教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對(duì)需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由李蓉老師和鄭首才老師兩人開(kāi)展課例教學(xué)。再進(jìn)行反思、課例點(diǎn)評(píng)的。同事之間的互助指導(dǎo)式的聽(tīng)課，可以通過(guò)聽(tīng)課和聽(tīng)課后的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能。”這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課�！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構(gòu)”必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的'差距。
在聽(tīng)課期間，我不僅能認(rèn)真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！
新課改新理念，同課異構(gòu)教學(xué)，各校之間的交流讓每位老師都受益，同時(shí)也能傳遞新的教學(xué)理念�？傊课焕蠋煾骶咛厣只ハ喟�。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。
總之，我覺(jué)得參加這次同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義有內(nèi)涵，給我們教師注入了一份新鮮的血液，我也會(huì)以此次積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課堂。為我們身邊那些求知若渴的學(xué)生們奉獻(xiàn)自己的力量。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)15
歷時(shí)兩周的教師“同課異構(gòu)”擂臺(tái)賽和教師課堂教學(xué)基本功展示評(píng)優(yōu)活動(dòng)到現(xiàn)在為止，正式落下帷幕。此次活動(dòng)歷時(shí)時(shí)間之長(zhǎng)，參評(píng)教師人數(shù)之多、規(guī)模之空前、效果之最佳。50余節(jié)課，精彩紛呈，節(jié)節(jié)都有自己的亮點(diǎn)。具體突出了一下“五個(gè)做到”：
一、敢于“標(biāo)新立異”彰顯自我教學(xué)風(fēng)格
“同課異構(gòu)”其目的就是讓教師發(fā)揮自己潛智，對(duì)同一節(jié)課，設(shè)計(jì)出超出常規(guī)的、不同他人的、體現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。我們教師做到了。
評(píng)委們一致認(rèn)為，上課教師不唯書(shū)、無(wú)定法、有創(chuàng)新。同一節(jié)課內(nèi)容，沒(méi)有一個(gè)照書(shū)順?biāo)浦劢痰�，而都是�?jīng)過(guò)自己對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)心加工、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)新出求新求異的教學(xué)案。雖是同一課內(nèi)容，老師們的教法，學(xué)生的學(xué)法真的不一樣，但是取得課堂的最佳效果是相同的。就是科任教師的“課堂教學(xué)基本功展示”也是如此。他們敢于挑戰(zhàn)常規(guī)課堂，敢于標(biāo)新立異、創(chuàng)設(shè)富有活力的學(xué)堂，讓自己的教學(xué)風(fēng)格得以彰顯。
二、回歸本位，重教重學(xué)
課堂本位就是通過(guò)教師有效的教，順著學(xué)生學(xué)的需要教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們教師做到了。
評(píng)委們一致反映，我們的教師變了，變得更加聰明、睿智，課堂上富有活力。以老師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂不見(jiàn)了，一問(wèn)一答式的課堂不見(jiàn)了。而通過(guò)教師精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)時(shí)為普遍。課堂上讀書(shū)畫(huà)圈、動(dòng)手操作、技藝訓(xùn)練、師生對(duì)話、生生對(duì)話、匯報(bào)交流等有效學(xué)習(xí)場(chǎng)景，隨時(shí)可見(jiàn)。現(xiàn)在我們老師敢教、會(huì)教。基本把握住了學(xué)生能獨(dú)立學(xué)會(huì)的引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)；獨(dú)立學(xué)會(huì)有困難的啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)會(huì)；對(duì)較深難的知識(shí)老師教會(huì)。課堂上教師教的有智慧，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的把教堂變成“學(xué)堂”。
三、敢于挑戰(zhàn)，追求“真實(shí)”課堂
所謂“真實(shí)課堂”就是在教師不提前接觸學(xué)生，在對(duì)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容只做好預(yù)設(shè)，進(jìn)行的即興教、隨機(jī)教、生成教。我們的大多數(shù)教師做到了。
評(píng)委們都說(shuō)：最讓他們舒服的是看到了真實(shí)課堂。教師教的真，學(xué)生學(xué)得真。看到老師用盡智慧、挖盡心思，在隨機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)，把學(xué)生推進(jìn)文本，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中和知識(shí)探索中。雖然有時(shí)也出現(xiàn)教與學(xué)的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當(dāng)?shù)姆椒�，調(diào)整到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。達(dá)到最佳效果。
四、同臺(tái)演技，彰顯“強(qiáng)師”風(fēng)范打造優(yōu)師工程是我校多年來(lái)一直追求、永不放棄的目標(biāo)，鼓勵(lì)教師做專家型、學(xué)者型的強(qiáng)師，是我們堅(jiān)持的一貫主張。
實(shí)現(xiàn)教師的“自我發(fā)展”永葆“強(qiáng)師風(fēng)范”，我們教師做到了。
評(píng)委一致感到最讓他們知足的是培養(yǎng)出的典型教師真的再次驗(yàn)證了個(gè)人的實(shí)力，守住了“強(qiáng)師”的尊位。本次活動(dòng)是對(duì)我�！笆濉�、“十一五”各級(jí)各類教學(xué)典型教師課堂教學(xué)的大比拼。我們就是想讓典型教師同臺(tái)演技，一決高下，沿著自己的發(fā)展軌跡和目標(biāo)讓自己發(fā)揮的“最好”，看來(lái)我們的目的達(dá)到了。今天參加展示的7名教師大都是本學(xué)科目前取得的最高層次榮譽(yù)的典型教師。讓大家盡情欣賞，從中受益，學(xué)習(xí)“大師”風(fēng)范。
五、全員參與，促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平提高
本次活動(dòng)具有全員性，其目的'就是給每位教師提供公開(kāi)教學(xué)的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提高。這一點(diǎn)，我們也做到了。
據(jù)評(píng)委統(tǒng)計(jì)應(yīng)參加本次活動(dòng)56名教師，實(shí)參加講課51人，參與率是較高的。他們一致認(rèn)為本次活動(dòng)是我校“十二五”中、青年教師的一場(chǎng)課堂教學(xué)的大比舞。每位參賽者都能認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心研課、精心品課、創(chuàng)新上課。從課堂表現(xiàn)看，老教師寶刀不老，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)厚重；中年教師思路創(chuàng)新、勇于“自我”，青年教師活力無(wú)比、出類拔萃。現(xiàn)已形成了一支教學(xué)理念新、富有活力、敢于創(chuàng)新、整體發(fā)展、追趕優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
方才我們欣賞了以上7節(jié)課，可以說(shuō)節(jié)節(jié)精彩，讓我們聽(tīng)了舒服，感到是一種享受。他們之所以有這樣厚的功底，絕非是一日之功。我小學(xué)一貫提倡教師要人人有發(fā)展，但不求同步發(fā)展，提倡人人有風(fēng)格，但不求同一種風(fēng)格。每個(gè)人都要完成自己的發(fā)展計(jì)劃，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在課堂上都要追求有厚功底，為此對(duì)我們教師提出以下要求。
一、多學(xué)習(xí)
多向名師學(xué)習(xí)，讓名師的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)常聽(tīng)名師的課，通過(guò)互聽(tīng)互評(píng)或校本集備發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。同時(shí)也要求名師做好帶教、幫教，促進(jìn)我們教師整體課堂教學(xué)水平的提高。
二、多琢磨
現(xiàn)在有個(gè)新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過(guò)程就是對(duì)教材內(nèi)容，教與學(xué)的方法進(jìn)行細(xì)加工的過(guò)程，不通過(guò)磨課不可能上好課。簡(jiǎn)言之，不磨課教師心中就無(wú)數(shù)，心中無(wú)數(shù)怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學(xué)生、追求課堂最佳效果。
三、深研究
“新課程”需要研究型教師，如果不研究或者研究不深，新課程的實(shí)施就不會(huì)得到突破性的進(jìn)展。那我們重點(diǎn)研究什么？研究教師該如何教、學(xué)生該如何學(xué)。這是新課改研究的核心問(wèn)題。今天這7節(jié)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教師把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)主人的位置，讓學(xué)生“真學(xué)”。有一位教育專家這樣提過(guò)，如果在老師的課堂上看不到學(xué)生“真學(xué)”是一種最大的悲哀。現(xiàn)在我們追求的應(yīng)該是真實(shí)課堂，要凸顯真實(shí)課堂本色，就是處理好教與學(xué)，擺正教與學(xué)的關(guān)系，必須明確我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)順學(xué)而教、因?qū)W而導(dǎo)、隨機(jī)生成，堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌、滿堂問(wèn)等低效做法。要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、專心聽(tīng)講、獨(dú)立思考問(wèn)題、探究解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，回歸課堂本位。
重實(shí)效：
追求教與學(xué)的最佳效果。教師課堂要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生積極參與，無(wú)論是什么課，什么課型，都要培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展實(shí)踐能力。一節(jié)課，應(yīng)該是多種感觀的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂上都要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手以及親身實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。無(wú)論什么課堂教師要把發(fā)展語(yǔ)言、培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)放在首位，課堂上要讓學(xué)生多思多想、多做，教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思、會(huì)想、會(huì)做，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正讓我們的學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，讓教堂變?yōu)閷W(xué)堂。
注重實(shí)效，就要面向全體學(xué)生，讓課堂成為全體學(xué)生的課堂，特別要關(guān)注差生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在這一點(diǎn)上我們有的老師做得好，把“學(xué)會(huì)”的底限定在差生的標(biāo)準(zhǔn)上。但有的老師做得不足，課堂上一味提問(wèn)優(yōu)生，好像課堂提問(wèn)就是給優(yōu)生準(zhǔn)備的，因此我們必須調(diào)向，本次活動(dòng)的評(píng)選就有這樣一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“要面向全體學(xué)生，要隨機(jī)而教”，這也是我們今后課堂必須落實(shí)的一項(xiàng)目標(biāo)。
修素質(zhì)：
對(duì)我們教師而言“上課”不難，但上好課難，要上好課必須得有高素質(zhì)。現(xiàn)在我們隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展�！皟�(nèi)涵”指什么？就是指“素質(zhì)”。素質(zhì)不高不可能上出好課。那么我們課堂教學(xué)高素質(zhì)如何表現(xiàn)。
1、具有較強(qiáng)的處理教材，駕馭教材的能力，能較好的用教材教。2、精通教法，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)”輔導(dǎo)得法，訓(xùn)練有道，課堂效果好。
3、有較強(qiáng)的調(diào)控能力，善于啟發(fā)、因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
4、語(yǔ)言清晰，簡(jiǎn)練、說(shuō)普通話，教態(tài)自然大方，板書(shū)書(shū)寫(xiě)工整，設(shè)計(jì)合理。5、教具演示規(guī)范、準(zhǔn)確、課件制作、科學(xué)、使用高效。
同志們：學(xué)無(wú)止境、研無(wú)止境，課堂教學(xué)就是一門藝術(shù)，只有“藝高”才能讓你有底氣，才能讓你課堂升華，達(dá)到至高至極的境界。真誠(chéng)希望大家加強(qiáng)“研修”早日修成“真功”，成為教學(xué)的強(qiáng)師。
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