教學反思的寫法
什么是教學反思，為什么要寫教學反思，教學反思怎么寫?下面小編為您解答!
一、什么是教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育教學實踐深入反思，積極探索與解決實踐中的一系列問題，能夠進一步充實自己，提高教育教學水平。
二、寫教學反思的意義
1、促進教師的思考向縱深發(fā)展
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。而寫反思，首先需要教師對教學現(xiàn)象進行認真地回憶，形成對教學事件、個案的進一步的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也會趨于全面。
2、促進教師教育理論學習的深入
寫反思，往往使人思維產(chǎn)生更深入的需求，在這種需求的驅(qū)動下，能促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提升自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升
寫反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為積累，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。
三、教學反思的內(nèi)容
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�、層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程、一些基本原理使用的感觸、教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用。
2、寫不足之處
再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧并對其作深刻的剖析，吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創(chuàng)新
學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設計”
<1>、反思備課：認真?zhèn)湔n是上好一堂課的重要前提。備課是否體現(xiàn)課改的理念和課改的精神?備課備到什么程度才算認真?zhèn)湔n?教案的詳與略及其在課堂上的實際運用等均可認真反思。
<2>、反思教學設計：教學設計是教師組織教學內(nèi)容、選擇教學方法、完成教學計劃的過程。教學設計的反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。是對教學設計的各個環(huán)節(jié)進行再思考。
<3>、反思教學目標：在教學目標的設定上往往會出現(xiàn)下列情況：
一是對教學目標設計不重視，認為可有可無。
二是課堂教學目標的設計不是指向?qū)W生而是指向教師，仍然把老師當教學過程的主宰者，忽視學生的主體地位。
三是教學目標的設計仍然關(guān)注的僅僅是“認知目標”，對“情感態(tài)度價值觀目標”有所忽視;重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。
<4>、反思教學設計各個環(huán)節(jié):如各環(huán)節(jié)的時間安排是否合理?是否有整體意識?要仔細斟酌授課的密度、廣度、和講課的速度，避免出現(xiàn)隨意性。若授課過難過快，易挫傷學生的學習信心，造成兩極分化;過淺或過慢，又易出現(xiàn)學生學習與紀律松懈的現(xiàn)象。若教學設計各環(huán)節(jié)設計不合理，極易導致拖課現(xiàn)象，或出現(xiàn)這節(jié)課無法講完計劃中的`內(nèi)容，只好下節(jié)課再繼續(xù)講的情況。
<5>、反思師生關(guān)系:如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)揮非智力因素促進教學效果的提高?值得反思。
<6>、反思課堂提問:課堂提問常出現(xiàn)下列誤區(qū)：
一是表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動
二是提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。
四是提問脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
五是提問無目的性，隨心所欲。
六是提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。
<7>、反思教學評價
如一堂好課的標準、新授課與復習課的標準、課堂教學中多媒體輔助手段的合理運用等。
四、教學反思的基本途徑
1、記教學日記 2、說課 3、聽課與評課 4、征求學生意見 5、評價學習的效果
6、總結(jié)和提煉教學經(jīng)驗
五、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思。如：教學方法的使用是否科學，怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等。
2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。一個教學細節(jié)，從教師、學生、家長的角度來看一般不同。教師要學會轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從假設性問題處反思。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
六 、寫教學反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”。
首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，“反思”是為了更好地改造我們的教學理念，說到底是提高教育教學的生命活力。只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有反思后的再學習，學習后的再反思。
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