去年的樹教學(xué)反思
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標準》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。可是一試教，不得了，我上的第一課時內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了三個重點教學(xué)目標：1、正確有感情地朗讀課文，品味重點詞句，讀懂文本。2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?學(xué)會把文本讀薄、讀厚的方法。3、體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感受到誠信的可貴。
課始，我激情導(dǎo)入：同學(xué)們，童話深受大家的喜愛，它那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真善美的熏陶。今天讓我們一起來學(xué)習日本著名兒童文學(xué)作家新梅南吉寫的一篇美麗的童話故事——《去年的樹》。同學(xué)們拿起書去讀一讀，并想一想課文講了誰和誰的之間的一件什么事?我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒，引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文本。
我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)中，我就重點引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文中小鳥與大樹、樹根、大門、小女孩的對話。通過品詞讀句，以及抓住小鳥面對事情變故時的不同心情，讓學(xué)生根據(jù)文本的特定內(nèi)容補白當時鳥兒的心情。通過這樣的教學(xué)設(shè)計安排讓學(xué)生們真真切切地體會到了鳥兒和大樹分別時的難舍難分，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣的多元交流、多向?qū)υ挘瑵u漸的，孩子們走進了這對形影不離的好朋友之中，深切地感受到了小鳥與大樹之間真摯的友情，體會到了誠信的可貴。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。文本的最后三個自然段文字很簡單，卻給了學(xué)生極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)：鳥兒盯著燈火看的時候，在想_____________;鳥兒唱完歌，對著燈火看了一會兒又在想_____________。課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的地方。為此我還安排了一次寫話練習：燈火不是樹，小鳥只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么呢?它深情地凝視著，默默地訴說著，這情景多么讓人憂傷，多么讓人感動!小鳥對大樹的情也深深打動了我們，此時此刻你們肯定有許多話兒想對小鳥說，那就請想一想寫下來。
綜觀一堂課的教學(xué)，我覺得教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能讀懂文本，初步學(xué)會把文本讀薄、讀厚的方法，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但在引導(dǎo)學(xué)生填詞讀文的環(huán)節(jié)中要是能把小鳥心情變化的詞加以梳理再有層次地呈現(xiàn)出來就更好了。另外，對課堂教學(xué)的高潮處(文本的最后三個自然段)的朗讀，所花的時間還欠充足，要是能把我預(yù)設(shè)的(配樂朗讀)呈現(xiàn)出來就更精彩了�？上覍φw教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排估計不足，造成在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的投入不足。今后我要時時告誡自己：在教學(xué)前對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會花去多長時間，要做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)的預(yù)設(shè)能在實際的課堂教學(xué)中順利完成。
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