信息技術(shù)課后反思
信息技術(shù)《設(shè)置幻燈片背景》教學反思
信息技術(shù)作為一種工具性學科，除了讓學生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養(yǎng)學生把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，讓學生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)，使每一項教學活動都能真正促進學生的全面發(fā)展�！对O(shè)置幻燈片背景》這節(jié)課我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)進行教學：即“創(chuàng)設(shè)情境，激情導入”——“自主學習，探究新知”——“鞏固新知，展示自我”——“評價小結(jié)”。這個設(shè)計從信息技術(shù)教學的特點出發(fā)，體現(xiàn)了新課程理念，展現(xiàn)了新的教學方式和學習方式在教學中的應(yīng)用，使自主、合作、探究學習在課堂中得以充分應(yīng)用，整個教學過程真實、扎實、樸實，各環(huán)節(jié)的學習力求讓學生都能親歷自主學習、合作交流的過程，使不同學習能力的學生都有所感悟、有所收獲，產(chǎn)生了良好的教學效果。
1、教師定位準確
整節(jié)課中，教師不是在做一個說教者，沒有刻意地去進行知識的講授，而是借用書本和學生的探索來進行知識的傳授�？梢哉f，老師在本節(jié)課中不是一個導演，而是劇中的一個組織者，這樣就很好地發(fā)揮了教師的引導作用。
2、教學過程清晰
本節(jié)課的內(nèi)容難度不大，教師在教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計中主要以學生的興趣為主，層次清晰。先用展示比較引入主題，然后進行具體的操作演示，引導學生觀察其中的變化，并安排學生自主實踐，最后由學生進行交流評價。主要內(nèi)容層層遞進，將不復雜的內(nèi)容教出了新意，使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。
3、營造情境，激發(fā)興趣
信息技術(shù)教學中的情境營造不僅在于提高內(nèi)容的趣味性、增強氣氛，更在于學習信息技術(shù)的過程應(yīng)提倡不斷地探究。教師在一開始就通過生動的語言講授把學生帶進希望學習的情景中，在教學中又通過設(shè)置各種問題和練習，不斷為學生營造學習的環(huán)境，誘導學生追蹤事件的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學習興趣。
4、自練自悟、自主學習
《新課標》表現(xiàn)出了對創(chuàng)新能力的極大關(guān)注，要求我們在教會學生知識的同時更要都會導學怎樣學習，要從傳統(tǒng)的班級授課制向建構(gòu)主義的現(xiàn)代化教學轉(zhuǎn)變。怎樣在信息技術(shù)課中讓學生掌握良好的學習方法是目前面臨的一個重要課程，我們要學會利用好我們的課本，讓孩子真正學會看書。在課堂上，我們清楚地看到，學生們不僅會看書，而且看得很認真，并能按照步驟完成操作任務(wù)，培養(yǎng)學生學會學習，掌握學習方法，真正成為課堂的主人。
5、積極主動，合作探究
合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調(diào)動學生的合作學習精神，盡可能為學生創(chuàng)造交流學習的條件。在處理書中做一做時，引導學生合作探究，并由學生匯報學習結(jié)果，不僅調(diào)動了學生的積極性、自主性，而且增強了學有所用的意識和團結(jié)互助的精神。
問題和不足：教學是門藝術(shù)，藝術(shù)要追求完美，自然有缺憾，所以教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)。自己在組織教學時，激勵性評價不夠，沒能很好的調(diào)動學生學習的積極性，由于大班額不能照顧到每一個學生，造成了缺憾，語言也有缺乏嚴謹之處，今后我將繼續(xù)努力，博采眾長，刻苦鉆研，不斷學習，實踐和反思，努力提高自己的課堂教學水平。
信息技術(shù)教學反思
現(xiàn)在學生在信息的學習上，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴重，而且我們不能以他的學號來劃分他們的優(yōu)差。所以我們在教學中使用評價的手段來發(fā)現(xiàn)他們掌握程度，從而對他們的教學采取分層教學。另外我們看到學生不認真聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術(shù)課有很多的課程可以采用不同的教學方式如游戲、FLASH動畫演示、采取學生制作網(wǎng)上評比的方法激勵學生主動去參與學習中去，與教師實現(xiàn)互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應(yīng)該經(jīng)常反思自己怎樣用學生理解或掌握的方法去教他們自己去學習，如何去掌握。那么學生主動地參與進來了，我們就不會出現(xiàn)上課不認真聽，冷場之類的情況。
學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發(fā)展是我們每一個老師任務(wù)。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務(wù)定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了;任務(wù)太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事件”。所以我們在教學中應(yīng)多反思如何分層次的布置任務(wù)，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
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