初中科學教學反思「2篇」
初中科學教學反思怎么寫?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于初中科學教學反思范文,希望對大家有幫助!
篇一:初中科學教學反思
在平時的教學中,經(jīng)常聽學生說:能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識,但自己做題時卻無從下手,也就是不知道應用哪些概念,定律等。有時勉強應用某一知識,但并不了解應用這些知識的根據(jù),方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
這就要求教師在講解例題的時候,不但要教給學生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的,用語言表達出來,使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對,怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學生面前。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。
另外教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結(jié)合的好習慣?鬃釉唬“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學習中要重視積極思考,才會有收獲?茖W課程并不象有的課程那樣,記住幾個概念,幾條結(jié)論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的。科學不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的科學內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐,是研究自然規(guī)律的,光靠死記硬背沒有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規(guī)律的來龍去脈,這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力,空間想象能力、分析問題的能力、利用數(shù)學知識處理科學問題的能力等
篇二:初中科學教學反思
《科學》是一門綜合性的理科課程,綜合了物理、化學、生物和地理的有關(guān)知識,內(nèi)容多,知識面廣,在教學過程中要突出內(nèi)容的整合和聯(lián)系,要從自然界整體性的存在和變化過程中看待每一個知識內(nèi)容,從而理解科學原理的統(tǒng)一性和普遍性。那么,在新課程的教學中,教師的主要任務不僅是知識的傳授者,而且是學生活動的支持者、合作者和指導者,是引導、激發(fā)和深化學生活動的人,在教學活動中,教師的三種角色是在師生互動中實現(xiàn)的,要為學生的學習提供支架,為他們的活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件,引導學生投入到活動中去,并在活動中支持他們的各種嘗試。
《科學》的本質(zhì)是科學探究,科學探究的基本過程是:提出問題、建立假說和猜想、制定實驗計劃、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、合作與交流。那么,在教學過程中,如何培養(yǎng)學生的科學探究能力,怎么提高學生的學習動機、興趣,讓他們把被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習呢 問題情景的形成是整個探究活動的起因,問題得出的好壞與否,將決定著探究活動的方向,在一定程度上它將決定學生探究的積極性。因此,問題的提出是課堂探究能否順利完成的前提。由教師引導,創(chuàng)設問題情境,可以直接切入主題,激發(fā)學生的好奇心,并產(chǎn)生一種探究的動力,支持他們不遺余力地自已去探索。如:在講解“物質(zhì)溶解性”時,教師可以先問學生:在一定量的水中,不斷增加蔗糖,蔗糖是否都能溶解呢 又如:把兩個雞蛋分別放進裝有水和醋的杯子中,雞蛋會下沉還是上浮呢 學生一般都會回答下沉,然后教師做演示,發(fā)現(xiàn)雞蛋在水中是下沉的,而在醋里的雞蛋先是下沉,蛋殼表面產(chǎn)生大量的氣泡,然后會慢慢上升,最后浮在液面上。學生對這一現(xiàn)象感到奇怪,產(chǎn)生了探究的欲望,心里就想要了解兩者的`區(qū)別。實驗是進行科學研究最重要的環(huán)節(jié),通過實驗現(xiàn)象可以引發(fā)很多問題。如:在講解“物質(zhì)變化’’時,事先準備好澄清的石灰水,然后讓學生用嘴通過玻璃管向里面吹氣,學生發(fā)現(xiàn)‘‘水”變得白色渾濁不清,學生看到明顯的顏色變化會產(chǎn)生極大的興趣,想要問明白其中的道理。要留意學生生活中感興趣的問題,細心呵護學生的好奇心,鼓勵學生觀察、思考身邊的自然現(xiàn)象,引導他們自覺地提出疑問,激發(fā)探究的興趣。
另外在平時的教學中,經(jīng)常聽學生說:能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識,但自己做題時卻無從下手,也就是不知道應用哪些概念,定律等。有時勉強應用某一知識,但并不了解應用這些知識的根據(jù),方法和目的。這就說明學生沒有真真地理解、弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。這就要求教師在講解例題的時候,不但要教給學生解題的方法,步驟,更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的,用語言表達出來,使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的。如:思考什么?思考的方向?qū)Σ粚?如果不對,怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過程展示在學生面前,有利于學生解題思維能力的培養(yǎng)。所以教師在平時的教學中時刻記住培養(yǎng)學生學習科學“思”與“問”相結(jié)合的好習慣?鬃釉唬“學而不思則罔,思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關(guān)系。告誡大家在學習中要重視積極思考,才會有收獲?茖W課程并不象有的課程那樣,記住幾個概念,幾條結(jié)論就能解決很多問題,僅僅靠死記硬背,生搬硬套是行不通的?茖W不是看懂的,也不是聽懂的,是想懂的?茖W內(nèi)容來源于自然現(xiàn)象及生活實踐,是研究自然規(guī)律的,光靠死記硬背沒有多大用處的,必須深入理解,弄清、概念規(guī)律的來龍去脈。
總之,科學課是一門全新的綜合性學科,我們不能僅僅把學習科學的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的唯一內(nèi)涵,更重要的是要全面地把科學課理解為一種特殊的探究自然的活動,這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗,使學生在掌握基礎知識的同時,也培養(yǎng)了學生的科學意識和應用能力。
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