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郭沫若詩(shī)兩首教學(xué)反思
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郭沫若詩(shī)兩首教學(xué)反思一
詩(shī)歌讀起來朗朗上口，使學(xué)生易于接受，但詩(shī)歌的理解與賞析對(duì)于學(xué)生來講，是有難度的�！短焐系慕质小分校枥L了傳說故事中的牛郎織女，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者向往天空、追懷太古，用豐富的想象織成了一幅幅神奇的畫面，這也充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，使他們跟隨作者的神思，一起神游天街。這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。在體驗(yàn)詩(shī)的美感的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者寫作時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)在那樣的年代，作者為什么寫出這樣的小詩(shī)。利用多媒體，從視覺、聽覺等角度多方位打開學(xué)生的想象空間，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情去探討文本世界，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂生活的`向往和追求。
不足之處是詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異，能真正領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生并不是很多。學(xué)生的積累不夠多，知識(shí)面不夠廣，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌深刻含義的理解不充分，以后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野。
郭沫若詩(shī)兩首教學(xué)反思二
�、僮寣W(xué)生多次練習(xí)朗讀,劃分節(jié)奏和重音很重要,這是詩(shī)歌訓(xùn)練語感,品味氛圍情調(diào)必須的,學(xué)生往往也較喜歡.這樣的環(huán)節(jié),我覺察他們讀得饒有興趣,感情和味道都出來了.
�、谠�(shī)歌的語言是作者的智慧精髓,但也是學(xué)生最難理解的意象,引導(dǎo)他們品味探究重點(diǎn)字詞,從而能夠進(jìn)入作者的思想空間,明白他選舉某些獨(dú)特意象的'出發(fā)點(diǎn),有利于鍛煉學(xué)生模仿詩(shī)歌創(chuàng)作.
�、鄹鶕�(jù)簡(jiǎn)潔的意象組合想象擴(kuò)寫環(huán)境場(chǎng)面是加強(qiáng)理解,感染熏陶的有效途徑.
④比較兩首詩(shī)歌以及寫作手法探討,特別是聯(lián)想,想象的練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生分不清想象\聯(lián)想的區(qū)別,易混淆.導(dǎo)致作業(yè)答案錯(cuò)誤.關(guān)鍵是課文語言的領(lǐng)悟不夠.老師要明確性把他們拉出誤區(qū)
郭沫若詩(shī)兩首教學(xué)反思三
由于本詩(shī)為新詩(shī)，語言通俗易懂，初中生在已有的語文知識(shí)基礎(chǔ)上要讀懂本詩(shī)并不難，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)突破本課教學(xué)重點(diǎn)——聯(lián)想和想象、創(chuàng)新思維能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。為此，教師可采取“設(shè)計(jì)問題——啟發(fā)想象與聯(lián)想——討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)法、引導(dǎo)法貫穿全課。特別是在啟發(fā)、聯(lián)想的'方法指導(dǎo)上，在學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)上更應(yīng)以啟發(fā)為主。教師應(yīng)真正落實(shí)到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生的主體作用完全發(fā)揮出來。美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教學(xué)過程理論特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，處理好教師的主導(dǎo)、啟發(fā)地位，才能真正達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。
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