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渡荊門送別教學(xué)反思
渡荊門送別教學(xué)反思怎么寫好呢?大家可以參考以下的寫法!下面是由應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于渡荊門送別教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
渡荊門送別教學(xué)反思一
語文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，初中古詩詞教學(xué)不能只停留在積累這一能力上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容及情感，初步掌握一些鑒賞的方法。
10月初，我上了一節(jié)古詩閱讀鑒賞課《渡荊門送別》，教學(xué)過程中遇到的一些問題引起了我對初中古詩閱讀鑒賞的三點反思。
一、知人論詩更高效
南懷瑾先生說：“言為心聲，詩從情發(fā)。”在詩歌教學(xué)中，貫徹知人論詩的詩歌教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格來品味詩歌情感，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。知人論詩這種觀念并不是說要求對每位詩人的方方面面都做詳細(xì)的介紹，對有些詩人則沒有必要，不同的詩人介紹的側(cè)重點也各不相同，比如對李白就側(cè)重于個性與詩歌風(fēng)格的介紹，對杜甫側(cè)重于其詩歌表達(dá)的主要情感的強調(diào)，關(guān)注杜甫把個人情感與社會狀況相結(jié)合。如果進(jìn)行對比閱讀，還可以結(jié)果詩人的傳記，將詩人之間的關(guān)系作疏理，讓學(xué)生對著名詩人有更深入的了解。比如，這四位詩人同屬唐代，他們之間都有著一段故事。李白送別孟浩然，寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;李白面對崔顥的《黃鶴樓》，自愧不如地說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”;杜甫評價李白道：“昔年有狂客，號爾謫仙人。筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。
二、比照賞讀重選詩
在這節(jié)課堂里，我運用了對比閱讀法，運用《渡荊門送別》與《早寒江上有懷》的對比，讓學(xué)生對思鄉(xiāng)的古詩有初步的了解。 古代詩歌閱讀教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不防根據(jù)題材分類，在同一冊語文課本，或不同學(xué)期的語文課本中選擇兩首詩進(jìn)行比照賞讀，在教學(xué)設(shè)計時可以有所側(cè)重，其中一首作為重點閱讀，另外一首作為拓展練習(xí)。也可以根據(jù)詩人的創(chuàng)作風(fēng)格的異同，創(chuàng)作年代的異同，或者詩人之間的相關(guān)經(jīng)歷等。如果只按照課本編排的先后順序，學(xué)生可能對于詩人缺少一種整體的認(rèn)知，對于某一類題材缺少整體閱讀的方法。
三、描寫畫面悟詩情
古詩閱讀要加強學(xué)生反復(fù)吟誦古詩文本的.意識，本節(jié)古詩閱讀課反映出學(xué)生過于注重過往的閱讀體驗，重視過往習(xí)慣的方法指導(dǎo)，對于古詩的字詞句扣得不緊，不習(xí)慣反復(fù)吟讀，仔細(xì)斟酌，往往使詩歌閱讀留于字句的表層，還未深入景物所抒發(fā)的詩人的內(nèi)部情感中去。比如，當(dāng)要求學(xué)生“品讀全詩，展開聯(lián)想和想象，描繪‘山隨平野盡，江入大荒流’所展現(xiàn)的景象”時，大部分學(xué)生仍習(xí)慣于把描寫古詩畫面理解為翻譯古文，全然沒有考慮到“景中有情，情在景中”的特點，把詩歌畫面描繪得干巴巴，完全失去了詩意。在今后的古詩閱讀教學(xué)中，我們必須加強朗讀與品析的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會繪景悟情，學(xué)會字斟句酌品詩味。
渡荊門送別教學(xué)反思二
日前，聽了趙卓青老師的一堂作文課及她關(guān)于作文教學(xué)的報告，收獲頗大。她指出，最好能在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，即使一堂很簡單的課也可以上得很深，或者花很長的時間，不必?fù)?dān)心趕不上進(jìn)度。她也講了她自己的一些做法，很有啟示。今天，當(dāng)即現(xiàn)炒現(xiàn)賣。
原本《渡荊門送別》的設(shè)計是采用常規(guī)思路，即誦讀——分析——背誦，只要半節(jié)課就可完成任務(wù)。但這次想在寫作方面花點工夫，就用了一節(jié)課時間。
上課伊始，誦讀全詩后，即要求學(xué)生用一句話概括全詩內(nèi)容。還沒布置完，已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來�？僧�(dāng)我要求他們把這一句話寫下來后，立即鴉雀無聲了。不是學(xué)生忙著寫，而上要把這句話寫通順頗得費一些心思。過了一會兒，我叫了兩個學(xué)生上臺板演。果不其然，如此簡單的題目，兩個學(xué)生寫了這樣的句子：一為“寫李白在荊門送別友人。”這是受題中“送別”兩字的誤導(dǎo)。一為“在荊門山看到的美麗景色。”過于簡略，沒有寫出要點。我要求這兩學(xué)生講出自己的理由，然后其余學(xué)生討論。在討論的過程中，把題目中的“渡”字講掉了，也把整首詩的'內(nèi)容理了一遍。最后終于把這句話修改成比較令人滿意的句子了。雖然花的時間有點長，但無論是對整首詩的理解，還是對句子的表述，都達(dá)到了設(shè)想的目的。
其次是在講頷聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”時，要求學(xué)生給這兩幅圖畫各擬一個小標(biāo)題。經(jīng)過思索，第一句很快就出來了：“水中映月圖”。但第二句要求與第一句結(jié)構(gòu)相同，就得好好斟酌一番了。當(dāng)然，最后也得了一些好句，如：“江上飛霞圖”、“天邊流云圖”。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)還是很受學(xué)生歡迎的，他們的興趣也很大。
這樣一來，一節(jié)課就過去了。雖然說時間花得較多，但我自認(rèn)為這堂課還算是能令人滿意的。
可見，在閱讀課中滲透作文教學(xué)還是很有必要的。當(dāng)然，這需要教師花很多的心思去設(shè)計、引導(dǎo)。
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