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初一數(shù)學教師教學反思

時間:2020-12-18 12:02:10 初中教學反思 我要投稿

初一數(shù)學教師教學反思

  初中的數(shù)學不同于小學的數(shù)學,對于學生來說有點偏向于難理解。以下是小編收集的初一數(shù)學教師教學反思,僅供大家參考。

初一數(shù)學教師教學反思

  初一數(shù)學教師教學反思一

  今年,已是我在新興中學擔任初一數(shù)學的教學工作,反思這幾年的教學總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現(xiàn)一個重要的問題,許多學生對于比較基本的題目的掌握還存在有很大的問題。這些看似簡單的題目卻出現(xiàn)了錯誤,平時教學中總感到這些問題學生都會了,不需要過多強調(diào),但事實上卻是問題的嚴重之處,因此還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正。

  平時的教學,我們要求學生數(shù)學作業(yè)本必須及時上交,目的是為了及時發(fā)現(xiàn)問題,及時設(shè)法解決學生作業(yè)中存在的問題,認真落實訂正的作用,將反饋與矯正落到實處,切實抓好當天的問題當天了解、當天解決、矯正到位,也就是說反饋要適時,矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實,矯正的方法是否得力,因為反饋的信息虛假或不全真實,那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題,就不能全面地了解掌握學生的情況,也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面:

  一、注意反饋矯正的及時性

  課堂教學中應(yīng)注意引導學生上課集中精力,勤于思考,積極動口、動手?衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學生的反饋信息,一般我們應(yīng)把提問、解答、講評、改錯緊密的結(jié)合為一體,注意輔導其學習方法,并針對其學習上的缺漏予以輔導糾正,作業(yè)及時批改,當天問題當天解決,及時的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析,進行針對性的評講,要求學生做好糾錯記錄,準備專門的糾錯本,便于學生把易錯的題型準確的糾正,并不易忘記。針對性的進行跟蹤訓練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決,及時反饋在當日為好。

  二、注意反饋矯正的準確性

  在教學中我們必須經(jīng)常深入到學生中去了解他們的困難和要求,積極熱情地幫他們答疑解難,使他們體會到師長的溫暖,嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭。從而主動與老師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。

  三、注意反饋矯正的靈活性

  我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?商崆霸O(shè)計矯正方案,也可預測學生容易出錯的地方,讓學生少走一些彎路。在獲取信息后,認真分析其問題的實質(zhì),產(chǎn)生問題的原因,然后有針對性地實施矯正方案。避免學生再次出現(xiàn)同樣的錯誤,在作業(yè)的檢查過程中,要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象,是否認真訂正作業(yè)。總之,反饋矯正一定要落在實處。

  我們要主動輔導,及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學生的主動性和自覺性,當然,如果我們只強調(diào)學生的主動和自覺,而不注意自身的主動和自覺,結(jié)果也會不盡人意。

  總之,反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復的,不斷加強反饋與矯正,對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此,我們在平時的教學中應(yīng)注重反饋與矯正。

  初一數(shù)學教師教學反思二

  為了適應(yīng)21世紀社會與經(jīng)濟的發(fā)展,進一步推進素質(zhì)教育,持續(xù)的提高教育教學成績,F(xiàn)對自己過去的教學思想和行為進行反思,用新課程的理念,對過去的觀念和做法進行重新審視,現(xiàn)將在教學中反思得到的一些體會總結(jié)出來,以求與同行共勉。

  一、教師教學中要轉(zhuǎn)換角色

  改變已有的教學行為

  新課程標準從形式到內(nèi)容上都作了較大變化,對教師的教學手段提出了新的挑戰(zhàn),在新課程標準下,教師要認識到課程改革的重要性和必要性,要更新舊觀念,樹立新意識,轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者,更要成為學生學習活動的組織者,引導者,合作者。

  (1)教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。學生才是學習的主人,教師為學生學習的組織者的一個重要任務(wù)就是為學生提供學生合作交流的空間與時間,這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境。在教學中,教師可以采用個別學習,同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式,這些形式就為學生創(chuàng)造提供了合作交流的空間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。

  (2)教師應(yīng)變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統(tǒng)教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識傳授給學生,使學生完全處于被動地位,思維活動完全受教師的支配,這種教學方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能,阻礙了學生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會學生的知識,更應(yīng)該成為學生自主探索并獲取知識的引導者,引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,一種激勵,在學生迷路時,引導他辨明方向,在遇到困難時,激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

  (3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的合作者。在課堂教學中,教師的作用是不能忽視的,在以往的教學中,師生之間的距離無法縮短,師生之間無法進行感情交流,良好的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式,教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”,變?yōu)?ldquo;走到學生中去”,使自己成為學生中的一員,與學生共同探討學習中的問題,以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會,這樣學生會親其師,信其道。遇到什么問題都愿意與老師講,互相交流。

  二、教學中要“活用”教材

  新課程倡導教師“用教材”,而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行教學重組和整合,選取更好的內(nèi)容;對教材深加工,設(shè)計出活生生的,豐富多彩的課來;充分有效地將教材的知識激活,形成具有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述出來,同時也要有能力引導學生去探索,自主學習。

  (1)教材不等于教學內(nèi)容,教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,只要適合學生的認知規(guī)律,從學生實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在課前,我在教材的基礎(chǔ)知識上,設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題,讓學生去詢問和調(diào)查,讓他們帶著問題,通過自己的努力,解決問題,體驗了“做數(shù)學”的過程,加強他們實踐探索能力。在課上,同學們都踴躍地展開了自己的調(diào)查結(jié)果,引出了學生學習欲望,激發(fā)了他們的學習興趣。

  (2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材、現(xiàn)在則可以自己“改”教材了,教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容。以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調(diào)查、閱讀,豐富他們的課外知識;另外,一方面,也要通過學生的動手操作培養(yǎng)他們?nèi)ソ鉀Q問題的能力。

  三、教學中要尊重學生已有知識與經(jīng)驗

  教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu),自我生成的過程。學生不是簡單、被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)到外的生成,而不是由外到內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家,奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學家僅僅歸納為一條原理的話,我將一言弊之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點。”掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知了,有針對性地設(shè)計教學目的、教學法。

  四、教學中注意學生的全面發(fā)展,科學評價每一個學生

  重視教學評價是新課標的一大特點,評價的目的是全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,關(guān)注學生的學習過程。評價也是教師教學反思和改進教學的'有效手段。只有通過對學生的評價,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面,應(yīng)注意以下幾個問題:

  (1)激勵是評價的最終目的,對學生數(shù)學學習的評價,始終要堅持有利于學生進一步學好數(shù)學,不是為了證明,而是為了發(fā)展,要淡化考試的功能,淡化分數(shù)的概念。

  (2)數(shù)學學習評價不僅要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,要關(guān)注學生學習數(shù)學的過程中所做的努力,要看到學生在原有基礎(chǔ)上所取得的進步,全面公正地評價一個學生。

  (3)要注意評價手段的多樣性,評價形式的靈活性,關(guān)注學生在數(shù)學學習上的個性差異;教師要盡量鼓勵每一個學生,使其建立成功的信念,認真學習,健康成長。

  初一數(shù)學教師教學反思三

  思之不慎,行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己,捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為,何況作為教師,在教學中也應(yīng)適時反思教育的得與失,消去弊端,得教益。

  今年,我擔任初中數(shù)學教學工作,目前學期工作已基本結(jié)束,就此,我作了以下反思。

  一、課堂教學中存在的問題。

  1、由于新教材數(shù)學教學的特殊性,我的講解基本上還拘泥于教材的信息,而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導致教與學不合拍,忽視對學生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。

  2、課堂教學不能針對學生實際,缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié);對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎(chǔ)知識點、中考熱點和中考難點的滲透,學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足,學生參與機會少、參與面小;課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

  3、對中考的研究不夠,對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確,在課堂教學中依賴于復習資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構(gòu)建,從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。

  4、課堂設(shè)計缺乏適當適時的教學評價,不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲,有多大收獲等學情;課前設(shè)計“想教學生什么”,課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

  二、學生數(shù)學學習存在的問題。

  由于課堂教學中以上問題的存在,學生的數(shù)學學習與復習出現(xiàn)了許多問題。

  1.學生對數(shù)學學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在數(shù)學課堂上不積極參與,缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外,相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

  2.學生對數(shù)學課堂知識的掌握不實在、理解不全面,課外花的冤枉時間多;而大部分學生對書本知識不夠重視,找不到數(shù)學學科復習的有效載體,不能有效的利用課本,適時地回歸課本,數(shù)學復習缺乏系統(tǒng)性,數(shù)學學習缺乏主動性。

  3.部分學生缺少教師明確的指導,在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃,或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

  4.基于以上情況,我認為作為學生中考的把關(guān)者,初中數(shù)學教師首先要有正確地意識,應(yīng)充分認識到:一節(jié)課有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦,卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學。

  針對以上問題,我們可以從以下幾個方面進行提高:

  1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意,從而最終提高學習的聽課效益;其次,課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設(shè)計中要充分為學而教,以學生如何有效獲取知識,提高能力的標準來設(shè)計教學。課堂設(shè)計要有助于學生在課堂上積極參與,有助于他們有效內(nèi)化知識與信息,復習過程中要重視學習方法的指導,在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息,拓寬教學內(nèi)容。

  2、數(shù)學課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學情反饋,有效地進行課前回顧,課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益,教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度,堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤,及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況,以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

  3、注重課堂教學效率的提高,要切實抓好備課這一環(huán)節(jié),即備課要精,練習要精,作業(yè)要精。同時,我們要積極進行教學反思,由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題,及時調(diào)整教學方法,優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性,在重點內(nèi)容上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面,要搜集材料,適當拓寬。

  4、要強化分層次教學與輔導,通過分層次教學和輔導提升學生的成績,從方法上,要抓住學生學習的薄弱點,區(qū)別不同情況,有針對性輔導。從策略上,加強學生實際問題的研究,做到缺什么、補什么,從對象上,要重點關(guān)注學科明顯薄弱的學生,采用教師定學生、師生結(jié)對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助,從而切實提高學生成績。

  三、復習中應(yīng)注意的幾個原則:

  一是抓住課本,有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據(jù)。因此,在復習時,教師和學生都應(yīng)認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎(chǔ)知識與能力的要求。

  二是系統(tǒng)歸納,分清脈絡(luò)。在總復習時,要突出一個“總”字。面對上千的題型,通過復習,要使學生對初中數(shù)學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明,小到具體的知識點,使學生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的“網(wǎng)絡(luò)圖”。

  三是專項練習,有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題,教師應(yīng)有目的、有針對性地進行專題講解與訓練,搜集、積累學生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤,逐題突破。

  四、復習提示和建議。

  在復習中,教師應(yīng)要求學生學會整理錯題,把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來,專門抄寫在一個本子上,及時訂正反饋。教師要加以選擇,并要求學生有選擇性地做基礎(chǔ)知識練習,讓學生走出題海。關(guān)于閱讀理解,現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活,因此,學生復習時應(yīng)加強練習,廣泛接觸各種題型,拓展知識面,同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧,從而可減少中考時的答題失誤。

  總之,中考數(shù)學復習階段非常重要,復習可以查漏補缺,能使知識達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性,但是離相對滿意的數(shù)學課堂的目標還存在一定的差距。因此,我們需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實踐能力,為學生的數(shù)學發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。

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