- 相關(guān)推薦
初中英語課程聽力教學(xué)反思（通用5篇）
在當(dāng)今社會生活中，我們要在教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的初中英語課程聽力教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
初中英語課程聽力教學(xué)反思 1
人教版的初中英語教材詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯454個左右，詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞?
實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的`意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。
初中英語課程聽力教學(xué)反思 2
背誦是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的傳統(tǒng)有效方法之一。過去我們強(qiáng)調(diào)那種教師填鴨式講解，學(xué)生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。
那么現(xiàn)代英語教學(xué)中還要不要背誦?怎樣背誦?
艾賓浩斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習(xí)語等，必須準(zhǔn)確掌握，因而需要一定的強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\用強(qiáng)化記憶的方法。我認(rèn)為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法。 人教版英語教材中每一頁都有幽默生動的畫面，我們可讓學(xué)生看圖說話，看表格講句子，只要學(xué)生能熟練地運用語言，我們的目的也就達(dá)到了。
這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的'高明之處，是把背誦變成了學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用，因而能達(dá)到快速、高效。
初中英語課程聽力教學(xué)反思 3
我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，而英語學(xué)科中的聽力教學(xué)則是一個薄弱的環(huán)節(jié)。對習(xí)慣漢語交流的初中生來說，英語聽力難聽懂。同時我也發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力教學(xué)中存在以下問題：
1.對聽力教學(xué)的重視程度不夠，因為我們這里的學(xué)校只有在初三總復(fù)習(xí)時，僅僅寄希望于考試前的聽力模擬，才考聽力，平時初一、初二質(zhì)量檢測時不考。導(dǎo)致訓(xùn)練少。
2.還有訓(xùn)練方式方法不當(dāng) 。
3.缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學(xué)，所以聽力技能的訓(xùn)練欠缺。學(xué)生對不完全爆破、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)等英語語音知識知之甚少;導(dǎo)致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進(jìn)行意義辨別的能力弱;因此，學(xué)生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內(nèi)容抓不住，重要細(xì)節(jié)也捕不牢。
4.學(xué)生對單詞的'發(fā)音差。部分學(xué)生為了很快會讀，用漢字來注上發(fā)英方法。如：tomorrow(托貓肉),這就嚴(yán)重影響了他們的聽力水平初中英語聽力教學(xué)反思。音發(fā)的不準(zhǔn)，就聽不懂單詞。
5.學(xué)生們記單詞的方法是死記硬背，花很長的時間記住單詞，只是瞬間的記憶，導(dǎo)致掌握的詞匯量不夠，這樣就聽不懂聽力信息，就不愿意繼續(xù)聽。
6.聽力習(xí)慣差。在做聽力時，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進(jìn)行思維理解，缺乏用英語直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。
7.學(xué)生心理素質(zhì)欠佳。在聽的過程中一道題沒聽懂，就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現(xiàn)焦慮和緊張。
我們英語老師都存在以上的困惑，同時我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今后因該運用活動教學(xué)。積極創(chuàng)設(shè)各種英語學(xué)習(xí)情景，認(rèn)真開展各類英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，提升興趣，得到聽的訓(xùn)練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。
1.所開展的活動要難易適當(dāng)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)，接受能力不同，在開展教學(xué)活動的過程中要對不同程度的學(xué)生有不同的要求。
2.小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學(xué)生做到聽說，從而創(chuàng)造學(xué)英語的氛圍，用英語交流。
3.小組活動向其他同學(xué)提供了大量聽的機(jī)會。
4.在小組活動中傳授聽得技巧，告訴學(xué)生抓住關(guān)鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。
總之我將在今后不斷的反思自己的聽力教學(xué)，反思自己的聽力課堂，愿每次引發(fā)的反思能成為我不斷前進(jìn)的動力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標(biāo)
初中英語課程聽力教學(xué)反思 4
英語是一門外語，在日常生活中鄉(xiāng)村孩子幾乎沒有練習(xí)聽說英語的機(jī)會，課堂成為了他們接觸該種語言的唯一途徑。不同層次的學(xué)生在課堂上是否得到充分訓(xùn)練是他們能否提高英語聽力的關(guān)鍵。然而，在鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)中教師經(jīng)常出現(xiàn)以下錯誤。
一、聽力訓(xùn)練在英語課堂教學(xué)中的比重低。
為了及時完成教學(xué)任務(wù)，面對英語基礎(chǔ)較差的孩子，教師不得不采取“填鴨式”教學(xué)法，把課堂傾斜于詞組與語法的講解而忽略了聽力的訓(xùn)練。
在日常的聽說課中，教學(xué)過程有五個環(huán)節(jié)：
1、講授新單詞。
2、跟讀課文。
3、翻譯課文與講解重、難點。
4、完成與對話相關(guān)的問題。
5、鞏固練習(xí)本課短語與句型。筆者通過實踐，這種著重讀寫及短語訓(xùn)練課堂模式確實能幫助學(xué)生讀懂課文并記住一些詞組與語法。同時，這對于短期內(nèi)提高學(xué)生慢生的英語成績也有一定的幫助。
然而，“聾子式”英語教學(xué)違背語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。美國寶爾。蘭金教授統(tǒng)計顯示，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交際中的重要性。學(xué)生只有聽的多，才聽的懂，然后才能學(xué)會與人交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。英語教學(xué)不是把學(xué)生制造成一個個考試工具，而是為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展需要培養(yǎng)交際型與創(chuàng)新型的英語人才。
其次，枯燥無味的教學(xué)模式扼殺了大多數(shù)學(xué)生的求知欲，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。
由于課堂期間學(xué)生聽的少，他們會遇到以下困難：
1、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確讀出單詞，導(dǎo)致部分學(xué)生用中文標(biāo)識單詞讀音，增加了單詞記憶的難度。
2、不能掌握語調(diào)、連讀、爆破音的運用，使學(xué)生不能準(zhǔn)確朗讀句子及理解句子意思。
3、大大降低了學(xué)生聽說的欲望。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽，教師講學(xué)生記，教師講學(xué)生做。這種“一言堂”的模式剝奪了學(xué)生聽說英語的機(jī)會，也逐漸使其失去了聽說英語的欲望與勇氣，對學(xué)好英語失去信心。
二、傳統(tǒng)英語課堂模式對聽力發(fā)展的限制性。
1、英語教師過多運用中文授課，使學(xué)生缺乏聽的語境。升學(xué)考試的試題是一樣的，但鄉(xiāng)村孩子的英語基礎(chǔ)參差不齊，平均水平較低。 為了及時完成授課任務(wù)，為了讓學(xué)生盡快聽明白，教師極少用全英上課，有時連一些簡單的日常用語也用中文表達(dá)。除了跟讀課文和重點詞、句以外，學(xué)生很少再有聽、說的英語的機(jī)會。
沒有語境的英語學(xué)習(xí)使學(xué)生在做聽力題時感到更加吃力。因為“聽”并不僅僅依賴于聽覺器官而是大腦對所獲取信息的一個分析、整合與處理的過程。
語言接受者不但要有標(biāo)準(zhǔn)的語音知識、豐富的詞匯，還要明白說話者的意圖與語境。
例如以下這段對話：S： I’m sorry I’m late. T： How come？ S： On foot.不難看出該，生是以中文的思維方式來處理聽到的信息。
學(xué)生在這里犯了兩處錯誤：
第一，該生來到教室門口時應(yīng)該說：“I’m sorry I’m late. May I come in？”；
第二，當(dāng)教師問“How come？”時，學(xué)生應(yīng)該回答他遲到的原因，而不是來的方式。
造成該生犯錯的原因是因為該生平時實際應(yīng)用英語的機(jī)會少。倘若教師，每次遇到學(xué)生遲到都用英語與學(xué)生對話并及時改正錯誤，學(xué)生就不會犯如此低級的錯誤了。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)使學(xué)生脫離語境，孤立地學(xué)習(xí)詞匯，句型與語法，導(dǎo)致學(xué)生一聽到英語句子就馬上把它翻譯成中文，才思考如何回答。這不僅增加了學(xué)生做聽力題的時間與難度，還不利于學(xué)生真正把英語運用到交際中。
2、傳統(tǒng)英語教學(xué)使學(xué)生抵觸聽力訓(xùn)練的情緒越來越強(qiáng)。教師長期不重視聽力訓(xùn)練，學(xué)生自然也覺得在筆試部分多拿分就可彌補(bǔ)聽力上的缺失。因此偶爾進(jìn)行一次聽力訓(xùn)練的時候，學(xué)生沒有做題的經(jīng)驗，沒有做題的技巧，更沒有做題的欲望，相反害怕與抵觸做聽力題。
對于現(xiàn)有的評估方式，大部分教師采取的還是應(yīng)試教育。究竟何時才能屏棄它，給學(xué)生一個真正以人為本，以自身發(fā)展為目的的教育呢？筆者認(rèn)為這也是英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵�！奥�、說、讀、寫”四項技能在英語學(xué)習(xí)中相輔相成，緊密相接，缺一不可。這四項技能的充分操練，是提高英語水平的重要保證�！奥牎狈庞谑孜�，因為只有通過大量的聽力訓(xùn)練才能，才能從外界不斷地獲取信息，這也是語言最基本的輸入。人生下來以后會不知不覺地學(xué)會母語，正是因為我們反復(fù)不斷地聽模仿、運用。
綜上所述，我們要提高學(xué)生的英語聽力水平，必須要抓好課堂的聽力訓(xùn)練。
1、借助教具、肢體語言等方法堅持全英授課，讓學(xué)生猶如身在異域的感覺，使他們無意識地運用英語。
2、堅持每天進(jìn)行簡短有趣的聽力訓(xùn)練，如聽唱一首英語歌，聽說一個英文小故事或復(fù)述錄音材料等。這讓學(xué)生既有了操練的機(jī)會，也體會到聽的重要性。
3、堅持每節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景對話，因為學(xué)生要想表達(dá)得清晰、準(zhǔn)確，就必須認(rèn)真的聽。
4、重視語音、語調(diào)、爆破音、連讀、停頓的教學(xué)，使學(xué)生聽的準(zhǔn)確，說得流暢。
學(xué)生英語聽力的提高不是一朝一夕的事情，它需要教師長期堅持不懈地為學(xué)生提供大量的聽力材料與操練的機(jī)會。同時，教師要不斷地反思、小結(jié)在平時教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處并及時地糾錯，以便為學(xué)生尋找一個最適合他們發(fā)展的教學(xué)方法。
初中英語課程聽力教學(xué)反思 5
語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學(xué)中我將英語聽力看的很重要。
首先，給學(xué)生營造一定的語言環(huán)境很重要。
每節(jié)課上課之前，我都會給學(xué)生播放與本節(jié)課有關(guān)的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學(xué)生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節(jié)課都貫穿在英語語言環(huán)境下。學(xué)生也要用英語來進(jìn)行反饋。
其次，要重視文化背景介紹。
這就要求我要在授課的同時給同學(xué)們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學(xué)們提前了解以免聽的時候會發(fā)懵。了解文化背景對聽了的學(xué)習(xí)乃至英語學(xué)習(xí)很重要。我們班級的.同學(xué)們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的翻譯方法。
最后是聽力訓(xùn)練。
1.我會結(jié)合教科書把聽力可能出現(xiàn)的場景給同學(xué)們列出來。比如打我們在初中一年級接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內(nèi)容。那么我就會引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出這些聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯以及考點，這樣對他們很有幫助。
2.要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關(guān)鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進(jìn)行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應(yīng)聽力模式。當(dāng)這項過關(guān)就進(jìn)行對話訓(xùn)練。最后進(jìn)行較難的短文聽力練習(xí)。這種層層遞進(jìn)的方法可以幫助同學(xué)們在聽的過程中扎住關(guān)鍵詞關(guān)鍵句。
以上是我對聽力的淺薄認(rèn)識，日后還要在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
【初中英語課程聽力教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中英語聽力教學(xué)反思03-21
初中英語聽力教學(xué)反思10-13
初中英語聽力教學(xué)反思3篇03-21
初中英語聽力教學(xué)反思2篇01-08
初中英語聽力教學(xué)反思3篇05-30
初中教學(xué)教學(xué)反思02-02
高中英語聽力課教學(xué)反思01-02
初中教學(xué)反思01-08
初中英語聽力有效教學(xué)的研究11-14