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基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思
基因在親子代間的傳遞較為抽象，學(xué)生較難理解，應(yīng)量多用學(xué)生熟悉事物作比。下面是YJBYS小編搜集的基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思【一】
一、設(shè)計(jì)理念
1、面向全體同學(xué)，尊重每一個同學(xué)，給每一個同學(xué)提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生都能通過生物課的學(xué)習(xí)在原有的水平上獲得發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣需要，課程內(nèi)容多樣化，滿足不同層次學(xué)生的需要。從生活中出發(fā)設(shè)置問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入探究角色，開始探究活動。
2、體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，樂于探究DNA親子鑒定之迷，勤于動手繪制圖表和模擬制作DNA分子組成染色體，善于觀察問題，勇于提出問題，組內(nèi)合作分析和解決問題，組間互相交流，達(dá)到全班同學(xué)共同攻克疑惑的目的。
3、努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以知識為載體，滲透科學(xué)的觀點(diǎn)，以DNA親子鑒定為線索，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生意識到為解決實(shí)際問題需要科學(xué)知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，通過學(xué)習(xí)理論知識來解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教后反思
本節(jié)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生較難理解，應(yīng)量多用學(xué)生熟悉事物作比。通過本節(jié)知識，學(xué)生基本了解到親代怎樣將遺傳物質(zhì)傳遞給后代，也明白了我們每一個人都是父母生命的延續(xù)。關(guān)于染色體、DNA、基因、性狀之間的關(guān)系，學(xué)生在初一已經(jīng)有初步了解，本節(jié)課講知識加以強(qiáng)化，利用多媒體等多種教學(xué)手段使抽象的知識形象易懂。關(guān)于生殖細(xì)胞的形成過程，教師不要操之過急，可以設(shè)計(jì)多個習(xí)題，一點(diǎn)點(diǎn)加深難度，從一條染色體，一對基因?qū)Ф鄺l染色體，多對基因，從畫圖的形式到抽象的數(shù)字，盡量使學(xué)生在第一次接觸這種形式時就有一個清晰正確的印象，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1、成功點(diǎn);突出小組合作學(xué)習(xí)，教師充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生主動生疑，通過推理釋疑，把獲得的知識的過程變成了小組合作討論，積極動腦思考，有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的`精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這也是走向社會終身獲益的能力和方法。
2、創(chuàng)新點(diǎn)：設(shè)置有難易梯度、有理論和實(shí)踐相聯(lián)系的閱讀提綱，為小組合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)搭建平臺。
3、機(jī)智點(diǎn)：在各學(xué)習(xí)小組間討論時協(xié)調(diào)、組織，宏觀調(diào)控。
4、不足點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容由兩大塊構(gòu)成的：一是染色體與基因的關(guān)系;二是基因在親子代間傳遞過程中，染色體數(shù)目變化。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比較合理，但上課的過程中，還是急于求成，沒有留給學(xué)生足夠的思考分析時間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)。
課堂教學(xué)的有效性，要求教師想盡一切辦法，讓學(xué)生在短短的45分鐘學(xué)到最多的知識，將知識內(nèi)化。有的時候我也在想，既然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多學(xué)，如果將每節(jié)課的知識點(diǎn)列出來讓學(xué)生自己看就行了，何必要讓老師費(fèi)這么大的勁去備課，去授課?但我又想，作為老師，我們做的工作是將知識點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，讓枯燥的知識在老師的引導(dǎo)下，變成趣味性強(qiáng)、變得容易理解。生物學(xué)科本身就是一門趣味性相對較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識面寬廣，如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加有趣味性，更加主動的參與到課堂中來，這還是一個長期不懈探索的課題。
基因在親子代間的傳遞教學(xué)反思【二】
【亮點(diǎn)】
1.充分利用信息技術(shù)
本節(jié)課充分將信息技術(shù)與課程整合，利用懿文德軟件的交互性，讓學(xué)生利用電子白板組圖編輯，課上運(yùn)用了大量圖片、
錄像、錄音、模型等素材，變抽象為形象，高效地幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)。
2.合作學(xué)習(xí)
給學(xué)生時間自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識。
讓四名學(xué)生表示兩對染色體，胳膊上貼上不同顏色的彩紙，表示成對的基因，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下演示生物在產(chǎn)生生
殖細(xì)胞時染色體、基因的分離規(guī)律，活躍氣氛，激發(fā)興趣。
3.關(guān)注全體學(xué)生
課上能關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和個體差異，全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中獲得良好的體驗(yàn)和
感悟，達(dá)成三維目標(biāo)。
4.注重內(nèi)容呈現(xiàn)方式
課件上的所有圖片、文字、錄像都能任意拖動組合以及刪除，利于學(xué)生編輯創(chuàng)造。
課堂小結(jié)以知識樹的`形式呈現(xiàn)，簡單清晰，便于學(xué)生
板書濃縮了本節(jié)課的精華，條理清楚，簡潔明了，能有效地幫助學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識體系。
5.注重對學(xué)生的評價(jià)
課堂上對各小組的學(xué)生在小組合作、回答問題、參與態(tài)度等方面的表現(xiàn)用EXCEL表柱形圖來體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣;用
比賽登山的方式對學(xué)生在知識的掌握程度上進(jìn)行趣味量化體現(xiàn);為了檢測學(xué)習(xí)效果我選擇了有代表性的習(xí)題利用競賽
的形式對學(xué)生的進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅有利于知識的鞏固、理解、深化、提高，而且能活躍氣氛，激發(fā)興趣。
6.拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)已經(jīng)掌握的知識討論分析無性生殖與有性生殖的區(qū)別，提高學(xué)生的知識遷移能力。
7.形成知識框架
結(jié)束語“子代擁有父母傳下來的基因，是不是就一定表現(xiàn)出和父母相似的性狀呢?為什么有的性狀沒有顯示出來?
它們?nèi)ツ睦锪?雙眼皮的父母為什么能生出單眼皮的孩子?”為下一節(jié)“基因的顯性和隱性”作鋪墊。讓學(xué)生形成有關(guān)
遺傳與變異的知識框架。
【不足】
1.學(xué)生在錄課時比較緊張，不如平時上課活躍。
2.教師語言口語較多，第二個內(nèi)容：基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞，雖然利用了情境模擬、練習(xí)等活動幫助學(xué)生理解本節(jié)的知識，但本人認(rèn)為講述內(nèi)容不太透徹，如“受精卵中的染色體一條來自父方，一條來自母方”以及基因通過精子或卵細(xì)胞進(jìn)行傳遞，染色體數(shù)減半，這對遺傳有什么意義?未充分說明，但好在練習(xí)過程中有學(xué)生讀書說出“受精卵中的染色體一條來自父方，一條來自母方”這句話時，教師進(jìn)行了及時補(bǔ)充。
3.本校學(xué)生少，八年級生物課時少，學(xué)生有會考壓力，又因?yàn)楸救诵枰o學(xué)校20多位教師進(jìn)行優(yōu)課或自薦課的錄課，錄播室只有一間，按錄課時間來說八年級學(xué)生已經(jīng)不適合錄課，等于知識重現(xiàn)，學(xué)生和教師像演戲一樣，因此本節(jié)課我是用七年級學(xué)生錄制的，課前上了第一節(jié)《基因控制生物的性狀》，課堂表現(xiàn)尚可，但課上知識延伸不夠。
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