生物的變異教學(xué)反思
生物的變異教學(xué)原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。下面是YJBYS小編搜集的生物的變異教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
生物的變異教學(xué)反思【一】
今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的"花生果實(shí)大小的變異"。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如："自然界中找不出完全相同的兩片樹葉"、"雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。"學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長(zhǎng)度時(shí)，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測(cè)量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測(cè)量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(這種方法更準(zhǔn)確)。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)(當(dāng)然誤差要大);也有的用兩個(gè)三角板固定花生的.兩端，在通過尺子來測(cè)量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離�？粗鴮W(xué)生的種種測(cè)量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法，同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會(huì)沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖�，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒有想到的，因?yàn)樵谖业挠∠笾�，一班學(xué)生是最安分，也是最聽話的。
學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來比較時(shí)，時(shí)間太長(zhǎng)。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題：如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的，不能以某一長(zhǎng)度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(zhǎng)度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計(jì)算平均值時(shí)利用計(jì)算器來計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間，還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。
生物的變異教學(xué)反思【二】
這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎?當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何?學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢?還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎?提出問題之后，大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
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