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初中物理歐姆定律教學(xué)反思

時(shí)間:2020-10-25 18:33:26 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中物理歐姆定律教學(xué)反思模板

  我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí),注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,下面是小編帶來(lái)的初中物理歐姆定律教學(xué)反思,希望為你排憂解難~

初中物理歐姆定律教學(xué)反思模板

  初中物理歐姆定律教學(xué)反思模板1

  《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),本節(jié)課是第二課時(shí),在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行,重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式,并理解三個(gè)公式的物理意義,我覺(jué)得在教學(xué)中要注意引導(dǎo),還要注意對(duì)歐姆定律建立的講解,增加學(xué)生的物理學(xué)史知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念,電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后,它既符合學(xué)生由易到難,由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律(初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律)作為一個(gè)重要的物理規(guī)律,反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系,是電學(xué)中最基本的定律,是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點(diǎn),也是初中《自然科學(xué)》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是,十分重視科學(xué)方法教育,重視科學(xué)研究的過(guò)程。讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法,了解得出歐姆定律的過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法,提出實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系,初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法,了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法,同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

  在本節(jié)課中,教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),來(lái)研究電流與電壓電阻關(guān)系,從而得出歐姆定律。雖然,這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好,但演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度不大,學(xué)生動(dòng)手參與率不高,學(xué)生主體作用也沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面,學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用,具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此,本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”,同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),對(duì)歐姆定律有了感性認(rèn)識(shí)。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論,并交流探究成果,及時(shí)調(diào)控矯正,這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn),以師生互動(dòng),生生互動(dòng)為主。其目的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行反饋,對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處,諸如:教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁瑣,沒(méi)有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間,學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高,有點(diǎn)照本宣科,還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。

  初中物理歐姆定律教學(xué)反思模板2

  第一步鋪墊工作——由簡(jiǎn)及繁

  我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時(shí),注意到這樣一個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn),通過(guò) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問(wèn)題的方法,即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí),可以保持一些物理量不變,每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系,最后再將所有結(jié)論綜合起來(lái),也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

  為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如右圖所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分:①第一部分是保持待測(cè)電阻R不變,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片, 改變待測(cè)電阻R兩端的電壓,研究通過(guò)待測(cè)電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系; ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片,使加在待測(cè)電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過(guò)R 的電流I 與電阻R間的關(guān)系。在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn),在第一部分中問(wèn):“前面講過(guò)移動(dòng)變阻器的滑片,改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流,但為什么可以改變了待測(cè)電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí), 學(xué)生問(wèn):“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器,使電阻R兩端電壓改變,現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺(jué)得解釋這兩個(gè)問(wèn)題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識(shí)來(lái)解釋就可以了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就成了問(wèn)題,而實(shí)驗(yàn)中看上去就不止一個(gè)變量,這就讓他們?cè)谶壿嬎季S上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問(wèn)題,許多同學(xué)會(huì)對(duì)引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解,這必然影響他們對(duì)歐姆定律的理解和掌握。

  然而,如果在實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉,電路簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中,直接通過(guò)改變電池?cái)?shù)目來(lái)改變待測(cè)電阻R 兩端電壓。第二部分中,只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下,要改變加在R 兩端的.電壓該如何改造上面的簡(jiǎn)單電路。通過(guò)分析以上的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來(lái)的實(shí)驗(yàn)電路,這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí),也為今后設(shè)計(jì)伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。

  第二步理解定律——明確條件

  歐姆定律的導(dǎo)出以及對(duì)它內(nèi)容的理解,這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。但是當(dāng)我們第一步工作做好了,學(xué)生真正理解了三個(gè)物理量間的關(guān)系。我們只需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論:通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與導(dǎo)體的電阻成反比,即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式I=U/R。必須由學(xué)生自己得到的結(jié)論,那樣孩子才能對(duì)公式靈活應(yīng)用。

  這節(jié)課對(duì)歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作:1、明確公式中各符號(hào)所代表的物理量是誰(shuí)及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn),這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考,更節(jié)省時(shí)間,使后面的內(nèi)容安排上不過(guò)于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如,在應(yīng)用時(shí),I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量,必須滿足同一性等相關(guān)問(wèn)題,并要求要有完整的計(jì)算步驟。

  基本上來(lái)講,本節(jié)課都是按照預(yù)計(jì)的去完成,在四班學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng),上課回答不積極,所以課的效果有點(diǎn)平淡,同樣的課,在五班就不同,五班的學(xué)生已能夠積極投身于課堂中,思維比較活躍,能跟上我的思路,這不是因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有太大的關(guān)系,八四班之所以這樣是與我們長(zhǎng)期的被動(dòng)式教學(xué)模式有關(guān),要改變這種現(xiàn)象,可以從兩上方面入手,一是鼓勵(lì),多給那些平時(shí)不回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),二是讓學(xué)生在課前(回答前)做充分的準(zhǔn)備,只有心中有了底,才敢站起來(lái)。但總的來(lái)講,不知道學(xué)生是怎么感覺(jué)的,我覺(jué)得課沒(méi)有新意,有一種模式化的感覺(jué),可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故,對(duì)于我來(lái)講,這是一件很痛苦的事,模式就是用來(lái)打破的,可能打破它為時(shí)尚早,但這是遲早的事。然而,突破口在哪里?下一個(gè)努力的方向是什么?課的目標(biāo)定位在知識(shí)上,再好的課層次也不會(huì)很高,用知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,鍛練學(xué)生,而不是讓學(xué)生去學(xué)知識(shí),這才是正確的道路。我隱隱約約感覺(jué)到,可能下一步的出路也就在這里。

  第三步思路突破——玩轉(zhuǎn)九個(gè)量

  物理量的繁雜加上學(xué)生理解的不夠深刻,造成學(xué)生那道題無(wú)從下手,甚至干脆亂寫(xiě)一氣,造成嚴(yán)重的惡性循環(huán),從此電學(xué)步入一個(gè)危險(xiǎn)的境地——很難、很難。

  其實(shí)我覺(jué)得如果是源于此,而給物理學(xué)一個(gè)“很難”的帽子的話,還是可以解決的。在此,我提出自己的一些見(jiàn)解和看法。

  采用九個(gè)量的矩陣法,來(lái)解決此問(wèn)題,為學(xué)生打開(kāi)思路。

R1


       

              

R2


       

              

R總


       

              

I1


       

              

I2


       

              

I總


       

              

U1


       

              

U2


       

              

U總


       

              

  首先分類(lèi)討論:

  一、只有原件R1,或者更復(fù)雜一些,利用開(kāi)關(guān)短路R2,單獨(dú)原件的只需找到公式直接代入即可。

  二、兩個(gè)原件R1、R2串聯(lián)或者并聯(lián),這類(lèi)題型也是考試出現(xiàn)最多的,我們?cè)撛趺醋寣W(xué)生找到做題思路,對(duì)應(yīng)關(guān)系是第一步。

  題目總會(huì)給出3個(gè)物理量,我們求解其他6個(gè)物理量,我認(rèn)為就是三步走:

  具體方法如下,第一步,期中兩個(gè)橫排的物理量,比如R1R2,我們可以利用串并聯(lián)的特點(diǎn)求解出R總

  第二步,計(jì)算縱排的量,有第一步可知道第三個(gè)物理無(wú)論在那一排總可以通過(guò)縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計(jì)算,U、I、R三個(gè)物理量見(jiàn)的求解。比如第三個(gè)物理量是U總,那么可以得到I總。

  第三步,利用串并聯(lián)電流電壓特點(diǎn),串聯(lián)I1=I2=I總,并聯(lián)U1=U2=U總,剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯(lián)由電流相等,I1、R1求U1,I2、R2求U2;同理電壓相等也一樣。

  那么不管題目三個(gè)物理到底如何變幻,通過(guò)以上三步均可以解決。通過(guò)不同類(lèi)型的題,任意給出三個(gè)物理量,玩轉(zhuǎn)其他留個(gè)物理量,并且串聯(lián)并聯(lián)都沒(méi)有障礙,通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生獲得了自信,并獲得了快樂(lè)。

  三、電路中出現(xiàn)三個(gè)原件R1、R2、R3,根據(jù)開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)閉合導(dǎo)致電路連接狀態(tài)不同的題,我們只需要分狀態(tài)討論一下,一般情況下依然是最終化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻的簡(jiǎn)單串并聯(lián),這里只需要分別進(jìn)行求解即可。備注:不同狀態(tài)下相同的量,定值電阻不變,電源總電壓不變。

  下面的計(jì)算按第二種情況進(jìn)行處理即可。

  我覺(jué)得學(xué)會(huì)讓復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生理解,并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理,不過(guò)是把簡(jiǎn)單的題逐漸的附加條件使他看起來(lái)復(fù)雜,學(xué)會(huì)審視,一步一步的來(lái),將問(wèn)題逐步化解。

  歐姆定律是電學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也是整個(gè)物理中的最讓學(xué)生恐懼的地方。我想再入門(mén)的時(shí)候,如果能夠從簡(jiǎn)到繁、一步一步的、扎扎實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ),并在過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)剖析問(wèn)題,以不變應(yīng)萬(wàn)變,學(xué)會(huì)正視物理問(wèn)題,并且有自信去攻克,感受到學(xué)習(xí)物理的成就感和樂(lè)趣,那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。

  讓老師的課堂不那么刻板,讓孩子學(xué)中感受到物理的樂(lè)趣,需要老師不斷的開(kāi)動(dòng)自己腦筋,從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生感受體驗(yàn)其過(guò)程,這將使我以后追求和努力的方向。

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