初中語文《理想》教學回顧反思

　　在《理想》一課第二課時教學時，我抓了以下兩個環(huán)節(jié)：

　�。薄⒎聦懙谝辉姽�(jié)；

　�。病⒗首x全詩時，讀出關鍵詞的重音。學生饒有興趣，意味盎然。

　　先看第１個環(huán)節(jié)。一開課，筆者就讓學生朗讀詩歌標題、詩人及第一詩節(jié)。（第一詩節(jié)內容為：理想是石，敲出星星之火／理想是火，點燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走到黎明。）之后，要他們體悟本詩節(jié)詩行的特點：每一行詩句都是比喻，整個詩節(jié)又運用了頂針的修辭方法。接著布置他們在課堂上進行仿寫。為了大多數(shù)人仿寫能較為成功，筆者將事先仿寫的一個詩節(jié)板書在黑板上，竟然節(jié)外生枝引起學生修改詩句的沖動，筆者就將教學環(huán)節(jié)宕開一筆與學生一同研究修改起詩句來筆者的板書如下：自信是石油，燒亮煤氣灶／自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯／自信是鍋中飯，填補人的養(yǎng)分／自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子。寫到燒亮煤氣灶時，學生嘩然，有人干脆竊竊私語起來：燒亮煤氣灶，煤氣灶燒亮我說：燒亮煤氣灶是有煤氣灶燒亮的感覺，我們等一下再來修改吧！在寫到自信是鍋中飯時，又有學生試補道：填飽人的肚子。我馬上接口說：我原先也填的填飽人的肚子，可接下去要么是自信是肚子，能消化食物、要么是自信是肚子，能生出兒子，前者食物與鍋中飯繞了回頭路，不好；而后者肚子生兒子太過庸俗了點，也不很好�；�于這樣的考慮，筆者將自信是鍋中飯后改成了填補人的養(yǎng)分；雖然養(yǎng)分是名詞術語不如肚子具體形象，但是寫作詩歌不能為了追求形象化而因詞害義，養(yǎng)分替代肚子就是力求避免為了追求形象化而因詞害義這種情況。說著這些，我又讓前排的同學看了我手中教案的修改處，以示決非信口開河。回過頭去讓大家又討論了燒亮煤氣灶的修改問題，有同學認為燒亮煤氣灶給人有煤氣灶本身燒著了的誤導，故不如改為點燃煤氣灶。受此啟發(fā)，又有同學對石油發(fā)起了質疑，認為燒煤氣灶的是石油汽而非未經(jīng)提煉的石油。經(jīng)大家合計，確定改自信是石油，點燃煤氣灶為自信是石油汽，點燃煤氣灶。也即如下詩節(jié)大家較認同：自信是石油汽，點然煤氣灶／自信是煤氣灶，煮熟鍋中飯／自信是鍋中飯，填補人的養(yǎng)分／自信是養(yǎng)分，供人們摘到果子。再一聲令下，學生全體仿寫起來。師生一片怡然自樂景象。

　　再來看第２個環(huán)節(jié)。我先讓學生集體朗讀全詩，結束后我評價了他們朗讀的語氣平淡及指出產(chǎn)生這種情況的原因是朗讀時不含激情或者說是沒讀出詩句的重音，換言之，給詩句劃出重音朗讀時加以區(qū)別就定能感人多了。接著，我以第一詩節(jié)內容（理想是石，敲出星星之火／理想是火，點燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走到黎明。）為例作了示范，按著重號讀出重音且稍微拖腔拉調，果然較有趣味。接下去，十余個詩節(jié)分給各組加著重號，小組交流定型后進行集體朗誦，朗誦聲就抑揚頓挫、有板有眼，韻味悠長多了下課鈴響了，學生也堅持把后四節(jié)詩全部朗誦完。學生的著重號不可能完全加對，但看著他們念自己加重音號的詩歌那么開心，我也很欣慰。一句話──用新課標理念進行教學，我喜歡！

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