初中閱讀教學(xué)反思
導(dǎo)語:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。以下是小編整理初中閱讀教學(xué)反思的資料,歡迎閱讀參考。
應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!遍喿x既然是學(xué)生的個性化行為,那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。
首先, 閱讀的本質(zhì)就是“讀”,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主,教師只是教給學(xué)生讀書的方法。然而,在現(xiàn)在的很多課堂上,我們既聽不到朗朗的書聲,也看不到學(xué)生靜心讀書的情景,忘卻了“書讀百遍,其義自見”的古訓(xùn)。其實,通過閱讀,學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題,并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的,只要堅持閱讀,善于思考,就會達(dá)到讀有所感,讀有所思,讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧,從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎(chǔ)上,教師抓住重難點,少而精地予以點撥,,從而避免了不分詳略輕重,一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。
其次是緊扣課標(biāo)要求,突顯文體特點。拿到一篇文章,先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點,因“文”施教。對于記敘文,要明確六要素;對于說明文,要明對象,抓特征,理順序,找方法,品語言;對于議論文,要緊扣論點、論據(jù)和論證方法;對于古詩詞,要學(xué)會賞析的角度和方法等。
明確文體之后,再設(shè)計一兩個能牽一發(fā)而動全身的問題,這樣,既可以激起學(xué)生的閱讀興趣,也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如,我在講授小說《臺階》時,先讓學(xué)生明確小說的三要素,然后根據(jù)這三大要素,提出了幾個問題。第一個問題是:用一句話概括小說的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是:父親用了大半輩子,歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個問題就達(dá)到了熟悉小說情節(jié)的目的。第二個問題是:既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋,為何標(biāo)題不用“新屋”,而叫“臺階”呢?設(shè)計這個問題,既是為了走進文本,讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫的作用,也是為了自然過渡到對人物形象的探究,緊扣小說的另一大要素。第三個問題是:創(chuàng)設(shè)特定的情景,讓學(xué)生認(rèn)識自己的父親,學(xué)會感恩,走出文本。三個問題,由淺入深,既扣住了小說的要素,也深入挖掘了小說的主題。
當(dāng)然,在解讀文本的過程中也要教給學(xué)生解決問題的方法。不論哪一種文體,教師在教授課文時都不能拋開文體的特點。針對不同的文體,在教學(xué)時設(shè)計的問題也大同小異,因而,各種文體中常見的題型,都可以總結(jié)出一些解題的套路。比如,記敘文中環(huán)境描寫的作用,有的是交代故事發(fā)生的時間、地點;有的是渲染氣氛,烘托人物心情,表現(xiàn)人物性格;有的是推動情節(jié)的發(fā)展,為人物出場作鋪墊;有的是暗示社會環(huán)境,揭示社會本質(zhì)特征。只要學(xué)生明確了環(huán)境描寫的各種作用,自然能根據(jù)不同的情境,較為準(zhǔn)確地判斷出不同的文章中,不同的段落中,環(huán)境描寫的不同作用。再如,分析說明文中的說明方法及其作用,也很容易總結(jié)出答題的方法。
再次是培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。這可以說是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。我們知道,學(xué)生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中,學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通,并在一定程度上拓寬了視野。隨著閱讀的深入,往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花,但這樣思維常常只是零碎而飄忽的,必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織,用自己語言敘述出來。否則,一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想,都有可能成為過眼云煙。因此,教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記錄下“智慧的火花”,還要在這方面做出表率,最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生進行及時的交流、切磋。這樣,學(xué)生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點,而且他們能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂,創(chuàng)造的快樂。充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用,從而長久地保持閱讀興趣,形成良好的習(xí)慣。 閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高,學(xué)生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領(lǐng)會并深入地理解課文,進而加深對其他課程的理解和掌握。因此,在語文課堂上閱讀能力的過程中,應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力,逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣,更多地激勵他們主動思考,培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。同時必須堅持以學(xué)生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的閱讀能力。
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