初中英語作業(yè)抄襲現(xiàn)象教學反思

　　一、問題

　　學生個體特征不同、基礎不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業(yè)往往是統(tǒng)一的。這就導致部分學生覺得難度較大，做起來費勁，無法及時高質量地完成，從而使他們失去做作業(yè)的興趣，一提起筆來就發(fā)愁。而另一部分學生因為作業(yè)枯燥簡單乏味而吃不飽，更激不起他們學習和創(chuàng)造的潛力，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味、棄之可惜的雞肋。

　　怎樣從單一的著眼于鞏固知識的機械訓練向著著眼于提高學生運用知識的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐性作業(yè)轉變呢？在布置作業(yè)時，我們要考慮這樣一些問題：這節(jié)課要教會學生什么？采用怎樣的方法讓更多的學生參與進來，實現(xiàn)教初中作業(yè)常見問題分析對于初中生而言，做作業(yè)是他們學習生活的一部分。它能讓學生加深對已學知識的理解，進一步熟練技能。但是，在中考壓力下，在片面追求分數(shù)的形勢下，出現(xiàn)了一系列問題：

　　1、作業(yè)量過大，學生深感疲憊

　　作業(yè)量如何控制是很多老師忽視的問題。有些老師錯誤地認為布置作業(yè)多多益善，熱衷于搞“題�！睉�(zhàn)術，把學生看作是儲存知識的容器，無視教學實際和學生的需要，致使部分學生無法按時完成，這樣使學生求‘量’不求‘質’，為作業(yè)而作業(yè)，有悖于真正的作業(yè)的主旨。

　　2、作業(yè)內容單調，缺乏趣味性

　　由于受應試的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。今天抄單詞、詞組，明天做練習冊，后天做一張試卷……作業(yè)內容枯燥乏味，知識面狹窄，只是強制的活動和機械重復的訓練，遠離實際生活，缺乏趣味性，抑制了學生思考和探索的積極性，容易使學生成為一臺做作業(yè)的“機器”而處于學習的被動地位。

　　3、作業(yè)形式單一，缺乏多樣性

　　一些老師比較急功近利，布置作業(yè)時重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論研究。學生機械操練的時間多，自主學習和思考的時間少，語言實踐和口頭交際、小組合作學習和互相討論的作業(yè)形式更少。由于缺少聽說讀的操練，不少學生只會做題卻不會說英語，不利于提高學生的語言能力。

　　4、忽視學生個體差異，作業(yè)布置一刀切

　　學生個體特征不同、基礎不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業(yè)往往是統(tǒng)一的。這就導致部分學生覺得難度較大，做起來費勁，無法及時高質量地完成，從而使他們失去做作業(yè)的興趣，一提起筆來就發(fā)愁。而另一部分學生因為作業(yè)枯燥簡單乏味而吃不飽，更激不起他們學習和創(chuàng)造的潛力，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味、棄之可惜的雞肋。

　　怎樣從單一的著眼于鞏固知識的機械訓練向著著眼于提高學生運用知識的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐性作業(yè)轉變呢？在布置作業(yè)時，我們要考慮這樣一些問題：這節(jié)課要教會學生什么？采用怎樣的方法讓更多的學生參與進來，實現(xiàn)教學目標，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際應用能力的提高？

　　二、合理布置作業(yè)

　　為了構建有效的符合素質教育要求的作業(yè)體系，充分發(fā)揮學生的主動性，達到作業(yè)應有的效果，提高作業(yè)的實效性，我們在設計作業(yè)時需從趣味性思考與創(chuàng)新。

　　捷克教育家夸美紐斯曾說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。所以教師在設計作業(yè)時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學生感到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好心情做作業(yè)，思維更活躍，反映更敏捷。如教完中西方節(jié)日以及書信格式、問候語之后，讓學生親手制作各種賀卡或小禮物送給好友或長輩；要求學生每人訂閱一份時代英語報，在完成書面練習的同時，每天早讀課輪流講一個小幽默、小笑話、小故事，朗誦一首小詩，讀一條新聞……一切以學生為主，在悄然與趣味中鞏固已學知識，增長課外知識。

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