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初中物理磨擦力教學(xué)反思

時間:2021-03-13 13:45:19 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中物理磨擦力教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的初中物理磨擦力教學(xué)反思(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中物理磨擦力教學(xué)反思(通用5篇)

  初中物理磨擦力教學(xué)反思1

  課本上首先用一幅卡通畫讓學(xué)生“思考與討論”,然后按照箱子狀態(tài)改變的順序引入靜摩擦力,且用實驗和摩擦力與拉力的關(guān)系圖線幫助理解靜摩擦力的大小,最后用實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)。

  這一節(jié)內(nèi)容強調(diào)物理實驗在理解物理概念和規(guī)律中的作用,突出“經(jīng)歷”和“體驗”。

  考慮到學(xué)生在初中對摩擦力已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,所以本節(jié)課仍然從學(xué)生熟悉的滑動摩擦力入手,首先從滑動摩擦力的現(xiàn)象引入,由學(xué)生觀察并總結(jié)滑動摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向的判斷方法。

  進而給出靜摩擦力的情境,繼續(xù)由學(xué)生觀察總結(jié)靜摩擦力的產(chǎn)生條件及其方向的判斷方法。

  在對滑動摩擦力和靜摩擦力有了一定的認(rèn)識后,開始探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān),在這里安排學(xué)生分組實驗,給學(xué)生充分的探究時間,以便讓他們“經(jīng)歷”和“體驗”物理規(guī)律的探究過程,同時在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和處理數(shù)據(jù)的能力。

  得出滑動摩擦力的計算公式后,讓學(xué)生觀察由靜摩擦力到滑動摩擦力變化的過程,利用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)清楚的展示難以準(zhǔn)確觀察的實驗現(xiàn)象,使得學(xué)生對最大靜摩擦力有清楚的、感性認(rèn)識,同時對最大靜摩擦力和滑動摩擦力的關(guān)系有正確的理解。

  縱觀本節(jié)課的教學(xué)全過程,根據(jù)學(xué)生的實際情況,對教材進行了合理的編排、剪裁,教學(xué)設(shè)計合理。

  教學(xué)中師生活動積極,課堂上教者創(chuàng)造了一個平等和諧的教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供了動腦想的時間,動手做的空間,讓學(xué)生質(zhì)疑、動手、討論、積極參于教學(xué)的全過程。

  教學(xué)手段先進,教者設(shè)計了一些新穎有助于新概念理解的小實驗,利用多媒體教學(xué)有效延長了教學(xué)的“時間”、放大了教學(xué)的“空間”,特別是教學(xué)中應(yīng)用了數(shù)據(jù)采集器,使摩擦力大小的變化過程直觀的顯現(xiàn)出來,激發(fā)了學(xué)生的興趣,收到良好的教學(xué)效果。

  不足之處是在實驗時還可以給學(xué)生以更多的指導(dǎo),使學(xué)生的實驗更加有成效;在問題的設(shè)計上的更加有梯度,使學(xué)生的思維能夠得到充分的發(fā)散,最后可以再多留一點時間給學(xué)生自己消化,理解。

  初中物理磨擦力教學(xué)反思2

  這節(jié)課教學(xué)重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”。

  讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程,通過“猜想”學(xué)習(xí)科學(xué)猜想;通過設(shè)計實驗學(xué)習(xí)實驗方法;通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”,學(xué)習(xí)交流、評估、合作。

  讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中,感悟可許探究方法,要把科學(xué)探究當(dāng)作科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

  以此來提高學(xué)生的探究能力,激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探究科學(xué)規(guī)律的興趣。

  這也是我這節(jié)課設(shè)計的重點:激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué),讓學(xué)生通過實驗探究來認(rèn)識摩擦力大小的相關(guān)因素。

  為此我準(zhǔn)備了一些演示實驗和一些實驗器材。

  為了使學(xué)生熟悉一個較完整的探究過程,在設(shè)計演示實驗時,我意圖引導(dǎo)學(xué)生沿著這樣一個路線走:首先學(xué)生提出問題:你認(rèn)為摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?其次讓學(xué)生大膽猜想,最后做演示實驗驗證。

  通過實驗探究,使學(xué)生初步體會到“提出問題——大膽猜想——實驗探究——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。

  這種探究方法,對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

  但我在講課過程中存在以下幾個問題:

 。1)首先在教授的過程中,并沒有象預(yù)想中的那樣師生互動起來。

  我講的多,學(xué)生說的少,沒有注意發(fā)展學(xué)生的語言能力。

 。2)在復(fù)習(xí)引入時,應(yīng)該復(fù)習(xí)一些本節(jié)課要用到的知識點如:什么是相對運動。

  這樣在講解摩擦力的定義時,學(xué)生能接受的快一些。

 。3)沒有充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

  我沒有發(fā)揮好學(xué)生在課堂上的主體地位。

  而是一切包辦,盡管實驗讓學(xué)生動手去做了,可是我擔(dān)心學(xué)生做的時候想不到影響摩擦力大小的因素,于是先給學(xué)生提示和講解,這樣讓學(xué)生獨立思考的地方太少,一直強牽著學(xué)生的鼻子往前趕。

  應(yīng)該讓學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中讓他們在思考之后,自己去選取儀器,設(shè)計實驗。

  讓學(xué)生獨立地去探索、去實踐。

  給他們充分發(fā)揮的時間和空間,激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

  初中物理磨擦力教學(xué)反思3

  對這節(jié)課有以下幾個方面的反思:

  一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

  首先,知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,在講解“滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反”時,如果對“相對”講解的不透徹,學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象,在這點上,我覺得本節(jié)課做得還不夠,我想在以后的教學(xué)中,我要盡力實現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面,我覺得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯,大多數(shù)學(xué)生都能在聽講中較好的融入到教學(xué)中,學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題,可見,他們對物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。

  其次,對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否,決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,教學(xué)過程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確,但具體落實到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

  最后,師生的達標(biāo)意識要強,達成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過,但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。

  二、對教學(xué)方法的反思

  第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。

  第二,注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動,給他們以充分的動手、動口、動腦的時間,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì),與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。

  第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。

  三、對教學(xué)技能的反思

  其一,講授正確,語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯,推導(dǎo)流暢,過度自然。其次,語言(普通話)要規(guī)范簡練,表達清晰,語氣抑揚頓挫,充滿熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

  其二,板書精當(dāng),書寫工整。好的'板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。

  下面說一下這節(jié)課缺憾的地方,本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行假設(shè)猜想、設(shè)計實驗師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已超出我的估計,只要引導(dǎo)得法,通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究,從而制約了學(xué)生的進步與創(chuàng)新。

  在講解摩擦力這個概念時,教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時,教師可以問:“你是怎么知道的?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別,能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實例,增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標(biāo)理念。

  在認(rèn)識摩擦力產(chǎn)生的條件時,教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手,注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應(yīng)通過三個對比試驗:

  1、把兩手合在一起。

  2、兩手離開移動。

  3、兩手合在一起搓動,來逐漸認(rèn)識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時候必須有兩個物體,并且這兩個物體要接觸到一起,在接觸的時候要有一定的運動。學(xué)生是在這樣一個反復(fù)的過程中認(rèn)識到了摩擦現(xiàn)象,另外我們還安排了將手放在桌面上拖動,手離開桌面拖動兩個體會活動,讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連,讓孩子覺得生活總處處有科學(xué),體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

  初中物理磨擦力教學(xué)反思4

  本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,摩擦力教學(xué)反思。

  本節(jié)課將教材安排的教師演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗,鼓勵學(xué)生在自己設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上去探究,在討論交流的過程互相學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力,動手操作能力和友好合作精神,從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來,從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

  學(xué)生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象);初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時間的教學(xué),我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃,確定合適的教學(xué)起點、教學(xué)側(cè)重點,使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施具有針對性,避免盲目性。

  本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計理念。

  1、本節(jié)課成功之處:成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學(xué)模式的特點,主要表現(xiàn)在以下幾點:

 、袤w現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性

  本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組,精心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案,以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法,給學(xué)生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設(shè)計,實驗過程的探究)的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置,讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。

  ②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

  從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題,再由學(xué)生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律,不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中,能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

  在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動中,存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中,通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小,有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置,再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次,對實驗數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中,既有發(fā)散性思維又有集中性思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

  2、本節(jié)的不足之處及建議:

 、儆捎趯W(xué)生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作,因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論,滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。

  ②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚,讓學(xué)生全部了解,應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法,然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題,因為靜摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中。

  初中物理磨擦力教學(xué)反思5

  摩擦力是物理力學(xué)中的一個較難的知識部分。摩擦力是指在兩個相互接觸的物體,由于發(fā)生了相對運動,或者有相對運動的趨勢,在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對運動的力。因為摩擦力是在兩個相互接觸的物體之間,它只是對物體間的相對運動有一種阻礙作用,而物體間的相對運動和物體實際所表現(xiàn)出來的運動往往不是一回事,所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。

  通過對摩擦力一節(jié)的教學(xué),我作了如下幾點反思:

  1、靜摩擦是教材上沒有的,但需要對學(xué)生進行補充。因為靜摩擦發(fā)生在兩個有相對運動趨勢但沒有實際相對運動的物體之間,所以物體間表現(xiàn)為相對靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài),靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對二力平衡可作一個鞏固,二是對于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。

  2、因為有靜摩擦力的補充學(xué)習(xí),所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時間有些緊張,可建議將教學(xué)時間分為兩課時。第一課時學(xué)習(xí)靜摩擦力和實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素,第二課時在第一課時基礎(chǔ)上補充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。

  3、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時,根據(jù)課本的要求是用測力計勻速拉動木塊在木板上運動,通過測力計拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小,但實際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運動。有些資料就提到為了避免因不勻速對實驗的影響,將用測力計拉木塊改為拉木板,這樣使測力計產(chǎn)生示數(shù)的力就是因為木板對木塊的摩擦力從而使木塊對測力計產(chǎn)生的拉力,所以測力計上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小,而且改進后實驗不受拉力是否勻速的影響。這樣改進后確實對實驗現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn),但不足之處在于學(xué)生理解起來難度加深,或者說初次接觸很難理解,同時不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。

  4、在實驗探究影響滑動摩擦力大小的因素時,應(yīng)多設(shè)計幾個探究因素,比如接觸面積、是否勻速等等。這對學(xué)生理解摩擦力大小是有好處的。

  5、在學(xué)完摩擦力后,可將力、彈力彈簧測力計、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測試,以便綜合了解學(xué)生對于力學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)程度。

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