初中生物教學反思范文(精選5篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學能力,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家收集的初中生物教學反思范文(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初中生物教學反思1
生物學具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科,以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點,具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中不斷反思,這樣才能取得好的教學成果。
1、扎實嚴謹
在生物課堂教學中,應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學,在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論,同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系,必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別,消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。在習題講析中,要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規(guī)律列式求解,做出結(jié)論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。
2、聯(lián)系實際
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際,注重應用,這既是生物學科特點的必然體現(xiàn),也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及滲透相關學科知識的結(jié)合性。
加強課堂演示實驗教學,除了課本上必做的演示實驗外,教師應當善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學生的學習興趣。
3、指導學生學會思考、學會學習
“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導,培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法,形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經(jīng)系統(tǒng)時,名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來,讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝,那么枝節(jié)就可比喻為細胞體,較細的可看為樹突,較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
4、培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力。
在教學中,教師要精心設置情境,鼓勵學生設計簡單的實驗方案,這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后,可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下,都可讓他們?nèi)ピ囈辉。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的,通過這些過程,既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力,又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素質(zhì)。
總之,許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也是提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試,更會促使生物教師成長為更合格的教師。
初中生物教學反思2
我們每一位生物教師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節(jié)課的教學目標時,要注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即三個維度——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
一、知識性目標的反思
根據(jù)新課標的要求,制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學,在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發(fā)學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個問題導入:
1、什么是呼吸,請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?
2、人或動物在呼吸時,吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?
3、植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際,注重應用,這既是生
物學科特點的必然體現(xiàn),也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學中,教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可以開拓學生的視野,提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件,一個個都要開展,實驗過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗,發(fā)現(xiàn)學生動手能力很強,出乎意料,對實驗也非常感興趣,當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學,激發(fā)學生的學習興趣。
三、情感態(tài)度與價值觀的反思
情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內(nèi)容中去,并有意識地貫穿于教學過程中,使其成為課程教學內(nèi)容的血肉,成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中,“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物,在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來愛護花草樹木,以后不會再出現(xiàn)有的同學踐踏學校的草坪這現(xiàn)象。”學生也意識要愛護一草一木。
初中生物教學反思3
初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現(xiàn)了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法!迸(chuàng)造條件,結(jié)合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學,培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展智力,提高學生素質(zhì),提高生物教學質(zhì)量,是我們生物教師的責任。自己經(jīng)過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。
1、明確實驗目的,激發(fā)學生學習動機。
心理學告訴我們,目的是人采取行動的結(jié)果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態(tài)度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用,以此激發(fā)學生學習動機,樹立科學態(tài)度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。
2、指導學生掌握實驗步驟的方法,規(guī)范操作。
實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領,只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:一、安放距桌邊一掌(5—7cm);二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位,微調(diào)粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調(diào)注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。
3、指導學生觀察實驗現(xiàn)象。
學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現(xiàn)象的認真觀察,是達到實驗的目的`、探索實驗結(jié)果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規(guī)范操作解剖,將觀察后的器官,系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結(jié)構(gòu)及功能,教師檢查評分。我在下一節(jié)課前5分鐘小測驗,結(jié)果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。
4、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。
我在班上進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結(jié)構(gòu)的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業(yè)生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內(nèi)完成,評90分以上;多數(shù)在8分鐘內(nèi)完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發(fā)現(xiàn),加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養(yǎng)了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態(tài)度,發(fā)展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質(zhì)量。
通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續(xù)深入進行下去,全面提高學生素質(zhì),提高生物教學質(zhì)量。
初中生物教學反思4
1、在觀念上,對生物實驗教學的教育教學功能認識不足
傳統(tǒng)的生物實驗教學功利性強,為應試而教,為應試而學,甚至把“做”生物實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗,學生動手能力差,動手率低;學生實驗操作不規(guī)范,成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。且有些教師的教育、教學思想和策略不當,過分強調(diào)實驗儀器(如顯微鏡、許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。)珍貴,給學生增加不必要的心理負擔,使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳,不敢大膽實驗。
2、演示實驗多,學生實驗少,以驗證性實驗為主
我國傳統(tǒng)的實驗教學有兩大特點,其一,實驗教學形式是以演示實驗為主,約占實驗總數(shù)的80%以上;其二,實驗教學模式是以驗證性實驗為主,探索性實驗偏少,缺少以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗。僅僅把生物實驗作為一種培養(yǎng)學生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。
驗證性實驗教學模式是按“問題→原理→結(jié)論→實驗證明”的程序教學的,這種模式簡明、清晰、有利于學生對相關結(jié)論的認可、理解和記憶,也有利于教師對整個教學過程的控制,其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見的,一是學生按照指定的步驟進行實驗,其結(jié)果只能是機械記憶、機械操作,在一定程度上抑制了學生的興趣,造成了學生因已掌握新知識而在實驗中缺乏新奇感的負效應;二是學生在實驗中被動大于主動,學生必須無條件接受現(xiàn)成操作設計和規(guī)定。實驗材料、實驗步驟是設計好的,時間是已定的,一切都是按老師的指令進行,學生做實驗沒有時間和機會去思考、去嘗試,長此以往,學生將養(yǎng)成不良的習慣,不利于學生創(chuàng)新意識、求是求真的品格和科學精神的養(yǎng)成。
3、強調(diào)實驗技能的熟練化,重結(jié)果、輕實驗過程
把生物實驗僅僅作為一種實驗技能的訓練,而忽視了它作為一種科學研究方法的重要價值,過分強調(diào)實驗技能的熟練化。且生物實驗附屬于理論教材,是為驗證理論知識而設置的,重結(jié)果、輕過程,追求結(jié)果的一致性和唯一性。
4、生物實驗教學評價手段的單一
實驗教學評價在實驗教學中是重要的反饋手段,它可以支配教師采用何種教學模式,制約著學生的實驗動機、實驗態(tài)度和實驗策略,因此實驗教學評價成為影響實驗教學效果的重要因素。在評價內(nèi)容上過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況,忽視對科學過程與方法,情感態(tài)度與價值觀方面的評價,對學生在生物實驗教學過程中的具體表現(xiàn)重視不夠;在評價形式和方法上,過分注重量化方法,以便對學生的生物實驗學習情況打分數(shù),定等級,缺少質(zhì)性方面的評價;在評價主體上,將學生排除在評價的主體之外,使學生在評價的過程中處于被動的地位,忽視了學生發(fā)展過程中的自我評價和自我調(diào)控。
初中生物教學反思5
一、初中生物教學中運用教學反思的重要性
在初中生物教學中進行教學反思,除了修訂教學目標,還應在教學過程中反思在教學中的不足,尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足,從而針對這些不足,采取有效的措施,改進這些不足,促進教學質(zhì)量的提升。例如在進行《種子的結(jié)構(gòu)和成分》教學時,為了促進教學質(zhì)量的提升,教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的探究方法,而這就需要通過實驗進行驗證,并反思采取何種方式進行驗證,才能在提高學習效率的同時提高教學質(zhì)量。
二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用
通過上述分析,我們對初中生物教學反思的內(nèi)涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識,作為新課改背景下的初中生物教師,在教學中如何加強教學的運用呢?筆者認為,應做好以下幾方面的工作:
。ㄒ唬┛茖W確定教學反思的時間
教學反思具有一定的時間性,只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定,才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言,教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。
一是教學前的反思,主要是在備課階段進行,教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測,并針對這些可能出現(xiàn)的問題,采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決,從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。
二是教學中的反思,也就是在教學過程中的反思,此時主要是教師對自我教學行為進行研究,并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析,主動、及時反思教學行為,在促進教學調(diào)控能力的同時提高教學質(zhì)量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升,從而對教學思路進行有效調(diào)整,總結(jié)教學的不足明確努力的方向。
三是教學后的反思,就是在教學活動結(jié)束后,教師應批判性地反思教學過程,結(jié)合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度,總結(jié)教學經(jīng)驗,促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
。ǘ┎扇∮行У姆绞竭M行教學反思
一是寫好教學筆記。教學作為與學生互動的動態(tài)過程,產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實踐資料,教師應及時記錄和整理下來。
二是定期的教學反思討論交流,讓優(yōu)秀的教育理論得到交流,共同探討教學中疑惑的解決之道,使得教師在教學中不斷提升理論水平,將教學理論應用到初中生物的實踐教學中。
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