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初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思

時(shí)間:2022-06-15 14:43:40 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思

  隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思是思考過(guò)去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎?下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思1

  從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年,一直在努力營(yíng)造“在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂(lè)”這種氛圍,讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”,讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;打造高效課堂模式;诖,我做了以下幾方面的努力:

  一、努力與學(xué)生拉近距離。

  在日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中,與學(xué)生拉近距離、多交流,尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn),找突破口,情感方法等全面關(guān)注他們,使之親其師,信其道。以此為起點(diǎn),給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),促其自學(xué),鼓勵(lì)加環(huán)境的合力,制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù),相信他們,肯定他們,讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲,引起興趣,并在其中體味到快樂(lè)。只有在平等寬松的氛圍中,學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí),取得好的效果。

  二、課前精心準(zhǔn)備。

  打造快樂(lè)高效的課堂,要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求,課堂上注重過(guò)程方法,互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng),收獲全方位,課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參,還應(yīng)廣泛的收集資料,才能保證課堂的高效率。

  三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  富有激情的導(dǎo)入課堂,給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào),把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè)的氛圍中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),做到不走神、認(rèn)真聽講,積極地動(dòng)腦思考。

  四、注重學(xué)生自我展示,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高能力。

  注重分小組進(jìn)行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng),使問(wèn)題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中,學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),且能夠表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言,既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,培養(yǎng)其成就感,增強(qiáng)自信心。

  五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力,使課堂更高效。

  要做到和諧、輕松、高效,教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用,明確職責(zé)、分工明確,真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思2

  十二三歲的年齡,本就是玩的時(shí)候,如果非要讓七年級(jí)新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽老師講課,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴(yán)酷?梢哉f(shuō),任何一種過(guò)于長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”要想充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái),教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái),主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性,成為學(xué)習(xí)的主人。這就是寓教于樂(lè)。什么是寓教于樂(lè)?就是在教師引導(dǎo)下,從情感教育入手,給學(xué)生愛與美,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性,創(chuàng)造性,使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人,由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

  一、寓教于樂(lè),將音樂(lè)引入語(yǔ)文課

  要想寓教于樂(lè)必須豐富教學(xué)內(nèi)容,必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂(lè)”教具有決定性作用,因?yàn)樗菢?lè)學(xué)的前提。為達(dá)到樂(lè)學(xué),可將音樂(lè)引進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍,使學(xué)

  生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足。 比如說(shuō),學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文第一冊(cè)第11課《綠》時(shí),教師可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生邊聽音樂(lè),邊看相關(guān)的幻燈圖片,邊感受朗誦時(shí)的情感起伏,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)朱自清筆下那醉人的綠,這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力,也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課,用音樂(lè)配合,就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂(lè)使學(xué)生感受到影子的善良、可愛;柔媚的音樂(lè)更能調(diào)動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情。音樂(lè)使學(xué)生感知到了什么是美,什么是關(guān)愛。在進(jìn)行美育和熱愛自然的教育時(shí),達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

  二、開展角色表演,創(chuàng)設(shè)不同情境,使學(xué)生樂(lè)中學(xué)習(xí)興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力,有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動(dòng),才能最有成效,為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容,體會(huì)字里行間洋溢出的情感,可開展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng),進(jìn)行樂(lè)中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課,可請(qǐng)學(xué)生分別扮演“我”,父母,奶奶,萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí),每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份,說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示,同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點(diǎn),既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。

  三、美化板書,圖文并茂

  板書是反映課文內(nèi)容的鏡子,展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕,是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖,是每一堂課的眼睛,對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書設(shè)計(jì),往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然,它集直觀、形象、生動(dòng)為一體,既將課文內(nèi)容直觀展示,又別具一格。如《看云識(shí)天氣》一課,在教學(xué)時(shí),用課件將板書和圖片結(jié)合起來(lái),圖文兼?zhèn),學(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思3

  鐵凝的《哦,香雪!》構(gòu)思精巧,語(yǔ)言精美,描寫細(xì)膩。特別是香雪用四十個(gè)雞蛋換取一個(gè)鉛筆盒,并為此夜行了三十里才返回小站的情節(jié),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈教育的絕好材料。 在進(jìn)行小說(shuō)鑒賞時(shí),筆者將此文讓學(xué)生賞析。從環(huán)境描寫到人物分析,從情節(jié)設(shè)置到主題構(gòu)想,一切都圍繞課堂目標(biāo)、教學(xué)效率而行,但在延伸環(huán)節(jié)中卻遭遇了尷尬。當(dāng)我問(wèn)及學(xué)生對(duì)香雪用雞蛋換文具盒走夜路返回這一行為的看法時(shí),學(xué)生提出了許多讓我始料未及的問(wèn)題:“老師,香雪那樣的女孩還有么?”“四十個(gè)雞蛋可以賣多少錢?”“那個(gè)帶著吸鐵石的文具盒才值多少?”“香雪父親做的木制文具盒不能用么?”“香雪心里想要帶吸鐵石的文具盒是怕被同學(xué)笑話,這到底是學(xué)習(xí)的自尊心呢,還是一種樸素的虛榮心?”我問(wèn)自己:這堂語(yǔ)文課還有效么?

  語(yǔ)文課堂講求“效率”,但為應(yīng)試而得的效率常使我們感到悲哀!在高興地感慨學(xué)生的思維跳躍而充滿活力的同時(shí),更多是痛苦地反思語(yǔ)文有效教學(xué)的遺憾和缺失!

  “考試教學(xué)”的遺憾

  在考試指揮棒下,語(yǔ)文課堂還是秉承師授生聽的基本模式。由于人們對(duì)于“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)功利化程度加深,教師教學(xué)也隨之程序化、目的化,使得原本應(yīng)該生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)味、簡(jiǎn)單劃一。賞析文學(xué)作品停留在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)階段,對(duì)所謂“洋思”、“杜郎口”有效教學(xué)的機(jī)械模仿讓語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)一模式化更強(qiáng)了,這是“考試教學(xué)”模式的最大遺憾!

  語(yǔ)文是一門綜合性基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“高效的個(gè)性化教學(xué)”。這不僅要求教師具有豐富的文化內(nèi)涵素養(yǎng)、靈活多變的教學(xué)方式,更要求教師根據(jù)教育對(duì)象采取更為奏效的教學(xué)方法,將課堂真正地還給學(xué)生!霸谖膶W(xué)教育中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感悟,進(jìn)行個(gè)性化審美!闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并回答問(wèn)題,對(duì)作品作出自己的判斷與評(píng)價(jià)。比如:我與人物的經(jīng)歷有無(wú)相似之處?人物的思想感情我經(jīng)歷過(guò)嗎?以“我”的經(jīng)驗(yàn),能否認(rèn)同作者的感情世界?這種引導(dǎo)學(xué)生以自己的背景知識(shí)積極參與建構(gòu)作品意義的方法,可以使學(xué)生獲得閱讀的愉悅,有利于學(xué)生對(duì)人物感情的體驗(yàn),并與之產(chǎn)生共鳴;使學(xué)生真正進(jìn)入最佳的閱讀境界,確保初讀的質(zhì)量。

  每個(gè)學(xué)生對(duì)欣賞對(duì)象都會(huì)有自己獨(dú)特的看法,特別是這些“新新人類”。在外界環(huán)境影響下,學(xué)生會(huì)將作品人物、事件、思想與周圍生活聯(lián)系起來(lái),提出一些我們感到非常棘手的問(wèn)題,這就需要語(yǔ)文課堂不拘一格,常規(guī)中尋求突破。課堂主體是學(xué)生,我們應(yīng)該將課堂還給學(xué)生。有效的引導(dǎo),高效的啟發(fā),讓學(xué)生在思考中提高自己,感悟到知識(shí)的高貴。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思4

  教師與學(xué)生要想發(fā)展,必須要將實(shí)踐與探究融為一體,使之成為促進(jìn)師生發(fā)展,能力不斷提升的過(guò)程,而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢

  1,要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

  當(dāng)前,老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思,聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思,就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo),有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性,研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn),提高個(gè)人的創(chuàng)造力,所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。

  2,指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。

  課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位,多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思,可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思,如,對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容,都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐,引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省,我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較,達(dá)到"會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小"的境界;也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象,或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià),此外學(xué)生的反思還何以是階段性的,如:一節(jié)課尾聲時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行一下反思,想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問(wèn)當(dāng)天睡前,反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思5

  反思教學(xué)中的教

  北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會(huì)一遍遍的重溫教案?jìng)湔n,揣度教學(xué)過(guò)程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準(zhǔn)備的再好,也會(huì)有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語(yǔ)文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。所以說(shuō)語(yǔ)文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,每天反思自己的教學(xué)過(guò)程,該發(fā)揚(yáng)的發(fā)揚(yáng)該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計(jì)制定更為出色的教學(xué)策略,從而提高自己的教學(xué)水平。

  反思教學(xué)中的學(xué)

  新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài),教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程,語(yǔ)文教師不過(guò)是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者;诖耍Z(yǔ)文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑。那么教師需要改變?cè)瓉?lái)的身份,真正意識(shí)到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心,而是學(xué)生的服務(wù)者,是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見霧,這些都是教師需要反思的。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要,語(yǔ)文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材,使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢。

  反思教學(xué)的亮點(diǎn)

  所謂教學(xué)亮點(diǎn),就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的課堂,初三語(yǔ)文《醉翁亭記》,曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學(xué)生的熱烈掌聲。筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著學(xué)生目瞪口呆的樣子,筆者因勢(shì)勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試,而是因?yàn)橛行┪恼麓_實(shí)是千古華章,經(jīng)常頌之,既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操,實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示,每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處,只要教師能及時(shí)抓住這些畫龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn),何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

  反思教學(xué)中的不足

  語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同,如理化政生,對(duì)即對(duì)錯(cuò)即錯(cuò)不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識(shí)至今都存在學(xué)術(shù)爭(zhēng)議,所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。如果能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái),并分析原因吸取教訓(xùn),以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,究其根源就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學(xué)水平。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思6

  新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)!在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感,揮灑獨(dú)到的見解,暢想美好的未來(lái)!語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力,體會(huì)到了語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵,品味著語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香!新課改讓更多的人愛上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科!但是隨著教學(xué)改革的深入,語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面:既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ),又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)!課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……

  一、小組合作討論

  新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力,小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合,完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí),還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng),導(dǎo)致討論形式化,為討論而討論,為做課而討論,為了課改而討論……主要表現(xiàn)為:

  討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒(méi)有什么含金量,沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì),但是為了老師的要求,在不值得討論的地方開始了討論,造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少,學(xué)生沒(méi)有充分展開,只是蜻蜓點(diǎn)水,討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多,造成時(shí)間過(guò)剩,學(xué)生無(wú)事可做,課堂松散,討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。

  討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體的分工,討論沒(méi)有組織,沒(méi)有紀(jì)律,小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所;蚴,小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂,落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師的指導(dǎo)作用必不可少,或是一句話的點(diǎn)撥,或是一個(gè)眼神的贊許,或是一個(gè)微笑,需要老師在小組討論中相機(jī)有道,科學(xué)組織,在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí),形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導(dǎo),其討論必定是無(wú)序和低效的。

  討論的形式單一。不管是任何課堂,任何時(shí)候,只要是老師一宣布討論,學(xué)生便湊在一塊,嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候,便會(huì)看見一些學(xué)生我行我素,對(duì)討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景,研究并選用最為有效的合作方式。例如:人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。

  二、課堂活動(dòng)體驗(yàn)

  滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中建構(gòu),在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng),使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生,使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng),就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有:

  表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情,讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態(tài),無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成!

  活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù),形式上熱熱鬧鬧,內(nèi)容上亂七八糟,該講的沒(méi)講清,該聽的沒(méi)聽懂,課堂秩序失控,是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。

  活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中,非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出,形式上是活動(dòng)的特征,但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?芍^是荒了自家的地,種了別人的田。

  三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

  對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候,不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了:

  語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富,體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng),要富有真情實(shí)感,讓學(xué)生感到親切,可信,從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況,老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一,蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。

  濫用表?yè)P(yáng)。課堂中,不管問(wèn)題價(jià)值大小,不管學(xué)生回答的含金量多少,老師都是一個(gè)口吻:對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過(guò)多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞,會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。

  評(píng)價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞,但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞,哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤,老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià),千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答,不能準(zhǔn)確抓住要害,對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng),對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng),總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。

  評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點(diǎn),學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

  四、課堂老師地位

  教學(xué)就其本質(zhì)而言,是交往的過(guò)程,是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的,民主的,和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中,老師們忽視了自己應(yīng)有的地位,從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正,F(xiàn)象:

  老師不敢提出問(wèn)題。課堂上:學(xué)生自由提出問(wèn)題,學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段,想怎么學(xué)就怎么學(xué),不管問(wèn)題是否有價(jià)值,老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的`思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題,生怕一提問(wèn)題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份,并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí),教師不妨提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。

  老師不敢講授。課堂上,老師全由學(xué)生發(fā)表看法,不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面,是否清晰,到最后老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束,讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往,打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志,真正的問(wèn)題在于講什么,怎么講,什么時(shí)候講。

  作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師,我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著,問(wèn)題曾出現(xiàn)在自

  己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到,讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題,更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端,提倡了新的,便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性,違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想,重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué),重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。

  新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”,新課改,讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力!我們既要大膽創(chuàng)新,又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索,在探索中保持理性,找回迷失的語(yǔ)文課堂,讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂(lè)園!

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思7

  傳統(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生寫完作文就交給教師,然后教師用上好長(zhǎng)時(shí)間對(duì)每篇作文精批細(xì)改。費(fèi)很大勁批閱出來(lái),但到講評(píng)時(shí),由于時(shí)間隔得長(zhǎng),學(xué)生早已淡忘,甚至不記得題目,對(duì)教師的辛勤勞動(dòng),認(rèn)真講評(píng),學(xué)生根本不買帳,收不到什么效果。更大的問(wèn)題是教師按照自己的思維講評(píng),把教師的想法灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)接受,大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么,如何在作文批改中解放學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提升學(xué)生的寫作能力呢?我作了如下嘗試。

  學(xué)生完成作文之后,馬上進(jìn)入互相批改,認(rèn)真評(píng)估環(huán)節(jié)。以隊(duì)為單位循環(huán)調(diào)換作文,以小組批閱。

  小組由語(yǔ)文水平高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jī)蓚(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文,邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈,并作賞析;有問(wèn)題的地方畫橫線,批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文,組內(nèi)互換,以同樣的方式閱讀另一篇并補(bǔ)充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文,這時(shí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,同學(xué)各抒己見,作出總評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都積極參與,有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋(gè)字的寫法去認(rèn)真地查字典;有時(shí)因?yàn)閷?duì)某一句話的看法不一而爭(zhēng)論激烈;有時(shí)因?yàn)閷?duì)文章中心的理解去與作者交流,了解寫作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習(xí)的場(chǎng)面,思維靈動(dòng)的場(chǎng)面,學(xué)生那種認(rèn)真批閱的熱情,全身心投入的情景,常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)。這樣的作文批閱課上,學(xué)生是活躍的,是激情的,是非常有收獲的。

  因?yàn)椴煌淖魑谋憩F(xiàn)出不同的選材角度,不同的生活情趣,不同的人生感悟,同學(xué)們?cè)跓崆榈嘏喼,形式上是完成了批改任?wù),實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走,而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中,欣賞同學(xué)作文中的精彩之處,對(duì)有問(wèn)題的地方提出修改意見,準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同學(xué)作文,這樣一個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí),明白了自己作文的不足,明確了以后寫好作文的標(biāo)準(zhǔn),提高了閱讀能力,鑒賞能力,寫作能力,更激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣!

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思8

  這次有幸參加了高陵縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手觀摩研討會(huì),在這次活動(dòng)中我們觀摩了藥惠中學(xué)王菲菲老師的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課《再塑生命》。聽了王老師的課,讓我受益匪淺,讓我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的反省。感覺(jué)一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課,就是一個(gè)激情的課堂,一個(gè)能夠善于引申聯(lián)想的課堂,一個(gè)能讓學(xué)生收獲審美體驗(yàn)的課堂,一個(gè)能夠升華學(xué)生情感價(jià)值觀的課堂。這些,在王老師的課堂教學(xué)中都得到了體現(xiàn)。而本節(jié)課讓我感觸最深的是她貼切的情境創(chuàng)設(shè)。

  平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別,因此在《再塑生命》的教學(xué)過(guò)程中,王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有一個(gè)與課文情感相符合的情境,讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了角色,大大提高課堂的教學(xué)效率。如:

  1、在導(dǎo)入時(shí),老師問(wèn):“現(xiàn)在是什么季節(jié)?”學(xué)生回答“春天。”老師又問(wèn):“你是怎么知道春天來(lái)了。”學(xué)生舉手回答,老師又問(wèn):“那么盲人是如何來(lái)認(rèn)識(shí)世界的?”老師出示了盲文和手語(yǔ)的圖片讓學(xué)生切身感受,再播放了海倫?凱勒的視頻,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí),走進(jìn)海倫凱勒的生活。這樣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。

  2、在認(rèn)識(shí)海倫和莎莉文老師時(shí),分別引用了兩個(gè)人的話,并設(shè)置了恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè),把學(xué)生引入其中,有利于情感的體驗(yàn)。

  3、在升華主題,體會(huì)“愛”的時(shí)候,插入背景音樂(lè),讓學(xué)生很有感情的朗讀,一下子就把學(xué)生的情感、思維調(diào)動(dòng)、集中到這里。再問(wèn):“你理解的愛是什么?”學(xué)生們都積極踴躍的闡述自己對(duì)愛的理解,緊接著又進(jìn)一步加強(qiáng)這種情感的教育,問(wèn)道:“假如你只剩三天光明,你會(huì)做什么?”學(xué)生真摯的,富有情感的回答,聽課的老師都為之感動(dòng)。

  在不斷地情境創(chuàng)設(shè)中,王老師通過(guò)這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力,熏陶了學(xué)生的審美情操,升華了學(xué)生的情感價(jià)值觀。

  課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是一條漫長(zhǎng)的道路,但他山之石,可以攻玉,相信我們?cè)诮梃b別人教學(xué)藝術(shù)的同時(shí),不斷學(xué)習(xí),不斷探究,不斷創(chuàng)新,也能打磨出屬于自己的優(yōu)秀語(yǔ)文課堂!

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思9

  語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初三,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

  一、表現(xiàn)

  1、漠視語(yǔ)文

  漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

  2、應(yīng)付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

  這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍,盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書,對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。

  4、投機(jī)取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為考試不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上考試題目,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

  二、成因

  1、認(rèn)識(shí)的偏差

  有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生

  不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué),課本對(duì)考試已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內(nèi)”。

  2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。

  學(xué)生偏科,重理輕文,主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,答案標(biāo)準(zhǔn),成就感強(qiáng),而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對(duì)否。特別是寫作類題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的,自認(rèn)為不錯(cuò),常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,見效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

  三、調(diào)控措施

  1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

  2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者!币虼耍陶咭朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  3、分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,自信心對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等,對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思10

  自教育改革以來(lái),特別是新課標(biāo),新課標(biāo)向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào):“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái),為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)中的新理念,對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對(duì)新課標(biāo)新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻一些。這些普遍行為是:

  一、德育滲透力度不夠

  語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,要滲透德育教育是:“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可歸納為:他就是克服困難的精神;蛘哒f(shuō):1具有“挖山”的信心和勇氣;2具有堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神;3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算,還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯,是不合理的,是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中, 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),或者每周就來(lái)一篇作文,造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫,及時(shí)寫,讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?

  三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

  教學(xué)中,我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。 誠(chéng)然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣的不同,只要遵循新課標(biāo)中的新理念, 語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

  四、課堂教學(xué)盲目追求形式

  特別是新課標(biāo)的實(shí)施,我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐,很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課,深陷“興趣愛好”之中,這種現(xiàn)象是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解,它明顯帶有表層和功利性的毛病,這樣盲目追求形式,是因?yàn)闆](méi)有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的,也是有害的。

  以上這些,僅僅是本人現(xiàn)在的一點(diǎn)反思而已。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思11

  這周的例會(huì),王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)做了公開的發(fā)言。聽了王老師的發(fā)言,我收獲頗多。

  首先要擺正課堂教學(xué)中教師角色,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生,可如何放手,往往無(wú)從下手。聽了王老師介紹的他在教學(xué)工作中的具體做法,我深受啟發(fā)。

  其次要有效的備課,平時(shí)我的備課無(wú)非是課本和教參,可是王老師一堂課分幾個(gè)步驟,每個(gè)步驟又分那幾個(gè)環(huán)節(jié),哪些環(huán)節(jié)比較重要,一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課,有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒(méi)有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去,在上課過(guò)程中,特別是處理問(wèn)題的一些細(xì)節(jié)上,有時(shí)會(huì)有一些非常好的靈感,但是這樣的靈感有時(shí)又是可遇不可求的,對(duì)這樣一些的好的方法,這時(shí)要及時(shí)做好記錄,有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來(lái)了。王老師的做法我深感佩服,課本我們教了很多遍,可是我們注意吸取教訓(xùn)了嗎?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從哪兒來(lái),可能更多的是來(lái)源于課堂。

  總之,教無(wú)定法,但必有法,如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,還有許多問(wèn)題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己,積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我們一定也會(huì)像王老師那樣,成為一代名師。

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂反思12

  課堂是教師展示自己的舞臺(tái),是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所,如何向40分鐘要質(zhì)量是我們教師的重要任務(wù),語(yǔ)文教學(xué)反思:如何向語(yǔ)文課堂要質(zhì)量。要給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間,留給他們更多屬于自己的時(shí)間。對(duì)此,我們可以做些什么呢?這就要求我們提高課堂教學(xué)效率,在課堂上力求做到多、快、好、省。

  多是指精心設(shè)計(jì)內(nèi)容,巧妙安排教學(xué)內(nèi)容,加大課堂容量,縮短自己“講”的時(shí)間,給學(xué)生多講多說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如學(xué)生間的討論、學(xué)生的合作讀、表演以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練等等。

  快是指老師自己語(yǔ)言要精煉,加快教學(xué)速度。不要用一個(gè)接一個(gè)的細(xì)小而煩瑣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生,不要總是很不放心地重復(fù)自己的提問(wèn),很羅嗦地重復(fù)學(xué)生的回答。我們要做的是精心準(zhǔn)備幾個(gè)有意義的關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題達(dá)到讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,拓展思路的功效。

  好是指運(yùn)用好的教學(xué)方法和策略,提高課堂效果,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持積極性,主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程,如在生字教學(xué)中,讓他們自主識(shí)字,在閱讀時(shí)分角色表演,在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)多采用游戲的形式等等。

  省是指教師節(jié)省講課時(shí)間,不求面面俱到,只求重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。教師只作精講,下課多練,這樣學(xué)生學(xué)得輕松,記得也牢。

  相信在課堂上能做到多、快、好、省,學(xué)生、教師一定能學(xué)、教都輕松、愉悅。學(xué)生會(huì)愛學(xué)、想學(xué)。

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