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初中語文教學反思

時間:2022-06-28 08:37:00 初中教學反思 我要投稿

初中語文教學反思大全(通用5篇)

  在當今社會生活中,課堂教學是我們的任務之一,反思過往之事,活在當下之時。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的初中語文教學反思大全(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中語文教學反思大全(通用5篇)

  初中語文教學反思1

  一目前的現狀:

  近年來,關于語文教學中教師講得過多、學生讀得太少的呼聲較多。語文教學本身是為了提高學生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質的高低,很大程度上取決于這個人的語文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學中,誦讀教學的地位未得到應有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。

  教師在課堂上講得太多,分析得太細,忽略了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒有情感,粗略的讀課文。大多數學生課堂內外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長期的不出聲的讀書使學生的情思無法投入,最終學習語文的興趣難以形成,學生把誦讀看成是一種累贅,一種負擔,生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。

  久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱情受到壓抑,天性被扼殺,學習語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個閱讀習慣之后,學生在誦讀的過程中,成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體,就會多了許多自我發(fā)現、自我充實的閱讀機會。

  誦讀教學漸漸被淡化,閱讀過程被簡化,不進行有效的誦讀訓練,學生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了,口頭表達能力很難提高,寫作能力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之后,學生的頭腦里才會有豐富的、鮮活的語言和事理材料,才能提高學生的語言組織能力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

  基于誦讀教學令人堪憂的現狀,為使語文教學中誦讀教學的地位和作用落到實處,現就此進行實施方案設計。

  二本方案選題的意義

  本方案力求對當前加強誦讀教學提出一定的方法,為誦讀教學健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實現以下三個方面的目標:

  第一:誦讀教學的加強,有助于陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的審美情趣和愛國主義情感。在反復誦讀的過程中,學生尋找語言文字所表達出來的思想、情感、意志,體味其中的精神內涵,怡情養(yǎng)性,增長見識。民族文化是民族的根,語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學實施得到位,質量高,學生的科學文化素質與思想道德素質均能得到有效的培養(yǎng)。

  第二,通過加強誦讀教學,提高學生靈敏的、高層次的語感,對學生進行素質教育。漢語音樂性強,便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實詞都有表達語氣的作用。,俗語言“書讀百遍,其義自現”,也只有通過誦讀,才能提高對語言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會,不知不覺之間,內容和理法都能為自己所用,達到最可貴的一種境界。學生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強,感悟到文字的魅力,展現了語言的生命力,語言文字流淌到學生的心中,哺育學生健康成長,提高學生素質。

  第三,提高學生的語文素養(yǎng),在多積累的基礎之上,達到由量到質的成功轉變,從而提高語言能力和寫作能力。語文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳濡目染之下,語言的能力會受到潛移默化的影響,寫作能力也會提高。

  誦讀面越廣,量越大,知識積累的層次就越高,沒有感性的積累就沒有理性的提高,沒有量的積累就不能實現質的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展,大量的誦讀積累之后,語文素養(yǎng)在日積月累的情況下,會有新的發(fā)展面貌。

  三、本設計方案的主要內容,主要思路和重要觀念

  首先,從語文教材入手,精選誦讀內容,增加背誦的容量。課本要精選文質兼美的文章作為學生誦讀的內容,或語言優(yōu)美,瑯瑯上口的文章,或形象生動,動人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運用語言,從具體的語言材料中領悟運用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學生誦讀的內容脫離社會生活和社會實際的問題。

  第二,從教師入手,加強教師的誦讀示范,強化誦讀的指導和督促。聆聽出色的誦讀,猶如聽一首優(yōu)美的歌曲,這就要求教師要有過硬的誦讀基本功,有熟練的朗讀技巧,傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧,教師的誦讀示范對學生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學生一種強烈的美感享受,幫助學生直觀地感知課文,激發(fā)學生的誦讀的欲望。從這個角度入手,解決在誦讀教學中缺乏科學的指導,缺乏系統(tǒng)有序,不合乎教學規(guī)律的問題。

  第三,從學生入手,通過誦讀教學,張揚學生的個性發(fā)展,鼓勵學生的創(chuàng)新精神。學生興趣廣泛,思想活躍、敏感,喜歡進行豐富的奇特的幻想,喜歡別出新裁,標新立異,他們在許多方面都表現出強烈的創(chuàng)造欲望。為加強誦讀教學,我們可以對他們加強口頭訓練,開展多樣化的語文活動。學生是學習的主體,只有充分調動學生的主觀能動性,多鼓勵學生加強誦讀訓練,在多樣化語文活動開展的過程中,不斷鍛煉學生的語言能力,調動學生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學中學生積極性不高的問題。

  第四,我們還要引導學生廣泛接觸社會,向生活學習語文。目前語文學習提倡大語文教育,大語文教育的外延涉及到讀書、看報,看電影、電視,聽歌曲、賞音樂,甚至茶余飯后、道聽途說、標語廣告都包括在內,我們提倡學習生活中的規(guī)范漢語,多讀、多記范的精當的書面語言,通過誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文,并把這些語言材料消化成自己的語言,從讀入手,帶動說寫,養(yǎng)成用規(guī)范語言進行思維和表達的習慣。

  語文課堂上可以充分利用各種語言媒體,大量閱讀,可以讓學生看電視散文。欣賞優(yōu)美散文的經典片段、優(yōu)秀影片中的經典臺詞,讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。

  四、本方案的設計價值

  創(chuàng)新程度、可行性認識和應用價值

  誦讀教學的創(chuàng)新首先應該是教學方式、教學手段的創(chuàng)新,也就是課堂的創(chuàng)新。課堂教學是中學語文教學的主陣地。在教學過程中,充分發(fā)揮學生主體的作用,教師教給學生科學的閱讀方法,學生在符合語音、詞匯、語法的基礎上,更準確、更恰當地表情達意。教師積極參與閱讀過程,以自己成功的誦讀來激發(fā)學生的內在的誦讀潛能。實踐證明,誦讀可以讓學生領悟到文章的豐富的內涵,體味到其韻外之致,得到言有盡而意無窮的美感。

  在讀的基礎之上,可以采用讀寫想結合的方法,以寫代讀,以寫促讀,以寫促思。聽、說、讀、寫、思在語文的學習中位置同等重要,聽讀是語言的輸入,說寫是語言的輸出,寫是讓學生的知識、能力、技能得到創(chuàng)新性的展示,表現出獨立的、自主的、個性的東西來。

  在語文課堂上,我們還可以利用多每體輔助教學,制作課件,利用音樂來暗示課堂。聲、色、圖、畫可以讓學生五官開放,調動學生的積極性,活躍課堂氣憤,提高教學效率。

  這樣的語文課堂不再是沉悶的課堂,學生學語文的`方式豐富起來,誦讀的興趣提高了,整個課堂充滿了瑯瑯的悅耳的讀書聲,在誦讀中語文的生命和活力展現得淋漓盡致。

  五、本方案的設計基礎

  語文的根本任務是學習語言,學習語言的根本任務在于獲得語感,而語感獲得的方法就是讀。在誦讀的過程中,學生形成了一定的語感。能更好地感受和理解語言文字,積累語言文字的豐富的理法知識。葉圣陶說過:“文字語言的訓練,最緊要的是訓練語感”,“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字!闭b讀是感知教材內容的一種手段,也是學習語文的一扇重要的窗口,加強誦讀必將可以培養(yǎng)學生的語感,增進學生對文章的理解和感悟。朱自清說:“吟誦,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切地體會,不知不覺之間,內容和理法就能化為自己的東西!

  誦讀教學是中國傳統(tǒng)的語文教學方法,大凡有建樹成材者都有驚人的誦讀功夫,更多地將經典作品背誦、積累。提倡誦讀,重視誦讀,加強誦讀,也是不可避免的話題。在誦讀教學不盡如人意的今天,提出這一話題,希望能給我們的語文教學添加新鮮的營養(yǎng)和血液,讓語文課堂充滿生命和活力。

  初中語文教學反思2

  中考是選拔性考試,目的是為選送優(yōu)秀初中畢業(yè)生,同時中考又是中學教學的導航者和引路人,因此深入研究高考、精心備戰(zhàn)高考,是促進中學教學、提高復習效率的重要工作。近年來,中考題突出能力考查,穩(wěn)中求變,變中求新,思路相對穩(wěn)定,F結合語文教學現狀談幾點粗淺認識。

  一、明確學習指向,增強板快意識

  近幾年中考題考查內容全面,但可大致劃分為幾大板塊,,詩歌鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀和作文共四大板塊。學生對語文學習的板塊意識不強,學習效率不容易提高。學生增強板塊意識、有利于總結各部分的考查內容及解題規(guī)律,同時,有利于學生發(fā)現自身知識、能力缺陷,明確努力方向,提高效率。

  二、培養(yǎng)思維習慣,強化應用意識

  中考題考查的能力全面、系統(tǒng),題目典型,能有效地測試學生的積累與能力,在復習中指導學生學習方法至關重要。比如字形識記,練習題中考查到“甘之如飴”的“飴”字,可聯(lián)想到“殆”、“怠”、“怡”、“駘”、“紿”、“迨”、“笞”等。練習題中考查到“潰敗”中的“潰”字,可聯(lián)想到“匱”、“饋”、“簣”、“聵”、“憒”等?疾榈健皷|山再起”的用法,可聯(lián)想到“重整旗鼓”、“卷土重來”、“死灰復燃”等的用法。再如古詩鑒賞中常用意象的歸結與品味,“柳”、“蟬”、“春風”、“浮萍”、“孤鴻”、“南浦”、“浮云”、“夕陽”等,學生注意總結、品味,形成讀詩的相關語感。另外,文言文閱讀中實詞、虛詞的積累,現代文閱讀中類似素材的比較,都需要聯(lián)想、歸結。這樣使一套練習題的利用率大大提高。

  再者,應引導學生有意識地“學以致用”,比如,復習詞語時,學生接觸到那么多成語,但在學生作文中應用的少之又少,這一方面反映出學生知識遷移能力差,另一方面反映出學生的學習方法有問題,不會有意識地鞏固、應用,從而化為自己語言表達的有機部分。有不少學生在學習過程中閱讀了大量美文,但做作文時思維又回到了從前,老格式、老素材、與年齡已不相稱的“幼稚化”語言構成了他的習作。讀與寫相輔相成的作用體現得很少。這不得不警醒我們提高閱讀課的效率,一方面促使學生深入閱讀,比如建立閱讀檔案卡,設計一些欄目讓學生填寫,引導學生分析文章結構、品味語句、抒寫感想。另一方面,可以訓練學生寫相關話題的片斷作文,使學生理解讀與寫的密切關系。

  語文科的學習重在積累和思維訓練,聯(lián)想歸結與應用是一條不錯的途徑,逐漸讓學生學會研究性學習,發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。

  三、理順技術環(huán)節(jié),提高應試能力

  中考試卷有穩(wěn)定的長度、閱讀量,有相當的難度。提高應試能力很重要。有些學生會學不一定會考,學得好不一定考得好。當然,影響高考發(fā)揮的因素很多,但對不同類型題目的不同技術性處理在其中有重要影響。

  近年來詩歌鑒賞不是讓考生寫詩評、詩論,而是讓考生判斷成文鑒賞文字的正誤,這樣,學生可充分利用選項理解詩作,結合時代背景。思考內容與手法兩個方面,內容方面的考查已由對字、句的理解發(fā)展到對詩歌基調、意境、風格的考查,難度有所提升,但學生心理上不害怕。手法的考查應特別留心,學生對有些手法的區(qū)別基本功不扎實,有時候有避難心理,不愿靜下心來細細品味判斷,這是應該糾正的。

  中考文言文穩(wěn)定為一般淺近史傳文,立意健康、昂揚。考生在考場上心理緊張,往往對不懂的地方反復推,費時費神,可文言試題根本沒有涉及此處內容。因些,充爭利用文言文最后一個判斷文意的試題十分重要。其他試題如詞義判斷、句子翻譯也很有參照價值。現代文閱讀,有習慣性的答題步驟也十分重要。先標自然段序號,對搜尋信息是一條形式上的鏈條。再結合寫作背景和題目,粗析段間關系、文章結構,注意重點活段,判斷文章主旨。仔細閱讀文后試題,注意試題要求的要點及側重點。判定相應試題的對應區(qū)間,仔細搜尋,“瞻前顧后”,適當擴大一點搜索范圍,或擇詞擇句組織答案,或根據文意概括總結。

  不管是文言文閱讀還是現代閱讀,學生往往“重題不重文”,讀文很匆匆,注意力集中在題上,文讀不明白,拼命思考題目,越想越頭痛。其實,結合題目有效地、有指向性地分析文本,答案會逐漸浮出水面,思考清楚了,書寫是用不了多少時間的。所以必須改變“重題不重文”的習慣,有意識地訓練有指向性地分析文樣,提高準確度。

  初中語文教學反思3

  我們的《語文新課程標準》中不是指出: 學生是學習和發(fā)展的主體。 學生是語文學習的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W習,這樣才能適應未來社會和個人發(fā)展的需要。因此,《語文新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式,并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導,學生為主體的自主、合作、探究的學習方式,可以充分發(fā)揚學生的主動學習的意識和創(chuàng)新精神,將這種新的學習方式用于習題課,不僅能提高課堂效率,更有助于提高學生各方面的能力。

  在我們傳統(tǒng)課堂習題教學中,往往以教師為中心,而忽視學生這個的主體,習題上課學生做,教師講,純粹的是以教師對答案為主。學生圍著教師轉,學生只是一味的聽,判斷自己做的對與錯,上課只是死的知識灌輸,無休止的 填鴨 ,而學生的主體地位忽視了,不注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng),學生學到的是的是 死 的知識,這樣的課堂教學,只能培養(yǎng)出沒有主動學習精神的人,培養(yǎng)出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。

  因此我認為,在習題課上我們教師首先要轉變教學觀念,把我校的 1236 的教學模式運用于習題課,以求達到事半功倍的效果。習題課上應該以學生為主體,教師就要轉變角色,要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 :凡是學生都知道的不講解,凡是學生能說回答的就不解釋,凡是學生能思考的就讓學生思考,凡是學生能討論的就讓學生討論,凡是學生能寫的就讓學生寫,凡是學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學,教師只是適時的教給學生學習的方法,教會他們舉一反三,融會貫通,活學活用。

  在九年級教學中,原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候,我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式,學生先做,然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現課堂上學生變成了死記答案的 機器 ,變成了被填的 鴨子 ,而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時,就采用了學校教學模式,以自主合作探究的學習方式來做了嘗試,收到了好的效果。

  一、自主學習

  教師課前要優(yōu)化習題,能突出教學重點,并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學 的過程,是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看,以便了解學生的做題動態(tài),確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中,我穿梭于各學生中間,發(fā)現習題中基礎部分掌握的很好,像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用,但是內容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情,才能做到有的放矢。

  二、合作學習

  在發(fā)現問題之后,我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內的學困生在組內交流,這樣有助于他們對知識的鞏固,更利于培養(yǎng)他們的自信心,找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內交流討論,找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭,比一比,哪一個組交流得更認真,學得更有效率,分析得更依據。只要放手讓他們組內去解決,他們對答案的理解往往會更 有理有據 ,會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行性的檢測,突出了 弱勢群體 ,也體現了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點,這就是 對學 與 群學 。當我把任務說明白后,沉悶的氣氛被打破了,我看到了孩子們變得活躍了,表情也輕松了許多,我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

  三、分享學習

  這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程,主角是學生,學生提出習題中的問題與困難,小組內能解決的就在全班展示提升,使其他組的同學分享成果,如果其他組在分享中有所啟發(fā),又有更好的解答方法,也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現,這種教學不僅容量加大,教學進度加快,教學效率高,而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來,原定的兩節(jié)課的內容一節(jié)課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后,我對知識進行了匯總,把握知識內在聯(lián)系,觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。

  無論是哪種課型,作為教師我們更多是要給學生創(chuàng)造這樣自主機會,更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題,多方面地去探究問題,支持學生的那些與眾不同,而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉,只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮,沒有拼習題的兼?zhèn)洌械氖钦n堂上運用智慧的愉悅。總之,在課改路上,我們只有迎著課堂改革的強勢東風,以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。

  初中語文教學反思4

  新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學實踐,我總結出點撥教學的三個方面。

  一、適量點撥

  課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

  另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。

  二、適度點撥

  課堂點撥力求點撥出語文味來,即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道,使學生得到美的享受。

  教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經驗入手,啟動學生的審美想象,比較自如地把學聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  三、適時點撥

  課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

  初中語文教學反思5

  新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機,煥發(fā)出活力,涌現出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學實踐中,我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實效。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點!边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上,沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學,幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

  因此,我們強調提升學生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中,語文教學的理想境界才有可能實現。

  中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上,這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明,于是在教學中,往往出現教師板著面孔教,學生板著面孔學的現象。在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學生對古典文學的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人,重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份,以課后練習一“發(fā)現石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索,引導學生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網上下載了本文的課件,讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好,同學們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當地政府要把小石潭所在地開發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請你作為設計師來設計景點,你會怎樣設計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現同學們斷句不準,朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進行了補救,但教學效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒有從學生的實際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學生,又是普通班,基礎薄弱,且缺乏良好的自學習慣;

  第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié),導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文,就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣,指導閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習慣,形成誦讀能力

  由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文,才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時,能積極主動的去思考,去想象,才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

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