初中物理比熱容教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的初中物理比熱容教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中物理比熱容教學(xué)反思1
初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí),教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念,重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念,完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下,教師的職責(zé)不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí),不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足,難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。
在新形勢(shì)下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者
三、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說:教無定法。在教學(xué)過程中,學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長,靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中,智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈,使之知其然,更知其所以然。“學(xué)啟于思,思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富,有了親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
初中物理比熱容教學(xué)反思2
本節(jié)教材教學(xué)內(nèi)容包括內(nèi)能的概念,影響內(nèi)能的大小的因素,改變物體內(nèi)能的方法。作為學(xué)習(xí)主體的九年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于由感性向理性發(fā)展階段,感性認(rèn)識(shí)仍占主要地位,在理性認(rèn)識(shí)中還存在一定困難。為此,本課應(yīng)注意適應(yīng)學(xué)生好奇心、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),以感性知識(shí)為依托,通過理性分析和判斷,獲取新知識(shí),發(fā)展抽象思維能力。
內(nèi)能是比較抽象的物理概念,內(nèi)能是指物體內(nèi)部的能量,是和物體內(nèi)部的分子有關(guān)的能量。物體內(nèi)部的分子的能量越大,它的內(nèi)能就越大,即內(nèi)能是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子相互作用的勢(shì)能的總和。教科書上沒有提出分子的動(dòng)能和勢(shì)能,只說分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)具有的能,其實(shí)分子在做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就同時(shí)具備了動(dòng)能與勢(shì)能,故在教學(xué)中提出內(nèi)能實(shí)際是分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和,采用類比的方法學(xué)生很容易就理解了這個(gè)物理概念。在引入物體內(nèi)能的時(shí)候,我是采用宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中具有的機(jī)械能為背景,提出:“那么微粒的運(yùn)動(dòng)也具有能量嗎?”從而引出物體的分子的運(yùn)動(dòng)而具有的能量稱之為內(nèi)能。但是,內(nèi)能與機(jī)械能是不同的,內(nèi)能是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運(yùn)動(dòng)”而不是隨物體整體一起運(yùn)動(dòng)所具有的能。機(jī)械能則是物體作為整體運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的機(jī)械能包括動(dòng)能和勢(shì)能,物體的內(nèi)能當(dāng)然也就包括分子的動(dòng)能和勢(shì)能兩個(gè)方面,動(dòng)能跟微粒的運(yùn)動(dòng)的激烈程度有關(guān)這點(diǎn)學(xué)生很容易從機(jī)械能中的動(dòng)能進(jìn)行遷移;勢(shì)能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機(jī)械能中物體由于被舉高或是發(fā)生彈性形變而具有的能就有點(diǎn)難以遷移。在講內(nèi)能時(shí)要注意內(nèi)能的普遍性,一切物體都有內(nèi)能,要注意糾正低溫物體沒有內(nèi)能的誤解.
內(nèi)能和溫度的之間的辨證關(guān)系,學(xué)生理解起來存在相當(dāng)大的難度,有些云里霧里的感覺。為了幫助學(xué)生理順溫度和內(nèi)能之間的辨證關(guān)系,我們還是帶著類比的思想,再用宏觀表現(xiàn)推渡物體內(nèi)部的微觀表現(xiàn)。微粒的動(dòng)能與溫度的關(guān)系學(xué)生能很快的直觀的理解,因?yàn)闇囟仍礁,微粒的熱運(yùn)動(dòng)就越激烈,學(xué)生的感覺就是微粒的運(yùn)動(dòng)就越快,那么自然就是動(dòng)能在增加;但是微粒的勢(shì)能怎么跟溫度有關(guān),那是因?yàn)槲矬w有熱脹冷縮的性質(zhì),溫度越高,物體的體積在增大,從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大,也就是微粒間的吸引力在增大,那么微粒的勢(shì)能自然也在增大。隨著溫度的升高,微粒的動(dòng)能和勢(shì)能都相應(yīng)增大,自然物體的內(nèi)能與溫度有關(guān),對(duì)同一個(gè)物體,溫度越高,物體的內(nèi)能越大。
要充分利用內(nèi)能,就必須設(shè)法改變內(nèi)能,將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內(nèi)能的兩種方式,功和熱量是內(nèi)能改變的量度。對(duì)于一定質(zhì)量的物體,物體吸熱或是外界對(duì)物體做功,則物體內(nèi)能增大;物體放熱或是物體對(duì)外界做功,則物體內(nèi)能減少。對(duì)于一定質(zhì)量的物體,物體吸熱同時(shí)外界對(duì)物體做功(或不做功),則物體內(nèi)能增大;物體放熱同時(shí)物體對(duì)外界做功(或不做功),則物體內(nèi)能減少;物體吸熱同時(shí)物體對(duì)外界做功或者物體放熱同時(shí)外界對(duì)物體做功,不通過定量計(jì)算是不能確定物體內(nèi)能的增減的。對(duì)物體做了多少功,同時(shí)物體吸收了多少熱量,則物體內(nèi)能的增加就是它們的總和,做功和熱傳遞將其它形式的能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化。
初中物理比熱容教學(xué)反思3
開學(xué)初,代表我們初中物理教師到西寧市參加了新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn),主要學(xué)習(xí)進(jìn)行了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》總體框架的解讀,下面就自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和大家分享!
作為一線的初中物理教師,我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就物理學(xué)科而言,原來的教學(xué)目標(biāo)上,曾出現(xiàn)過兩種不良傾向:一是過分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課,到頭來,學(xué)生在物理能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力,一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。
那么,在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),我們的初中物理教學(xué)應(yīng)注意些什么呢
在新一輪的課程改革中,義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育,而是面向全體學(xué)生的大眾教育,是全面的科學(xué)教育,使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面的教育。
五個(gè)課程基本理念:
理念一:注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀念
義務(wù)教育階段的物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而非精英教育。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位,將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊等,并且物理教學(xué)也容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸,這無疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生為難的情緒。因此在課程設(shè)置時(shí),將更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等。
理念二:從生活走向物理,從物理走向社會(huì)
自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心,生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生,初中物理課程是學(xué)生在綜合科學(xué)課程的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)物理分學(xué)科課程,因此,該課程的設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)即科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來,讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
理念三:注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
成功的教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力?茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。如:講授式、自學(xué)式、探究式等。已有證據(jù)證明,探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具,能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。新課標(biāo)從過去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承變?yōu)槿媛鋵?shí)課程的三維目標(biāo)。于是知識(shí)本身的重要性相對(duì)下降,科學(xué)探究教學(xué)的重要性相對(duì)提高。
理念四:注意學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來福音,但同時(shí)也帶來了一些負(fù)面的影響。傳統(tǒng)科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)的萬能、神圣以及不可磨滅的功績。然而,也正是對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟慮,我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對(duì)這些問題,人類開始客觀地評(píng)價(jià)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,理智的思考科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能,而肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀的科學(xué)教育應(yīng)重視及時(shí)反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)人類文明的影響,使學(xué)生在涉及科學(xué)技術(shù)問題時(shí),能有意識(shí)地從它對(duì)社會(huì)的正反兩反面的影響去考慮,能積極地發(fā)表自己的看法。
理念五:構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系
以往的評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本上的知識(shí),忽視對(duì)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評(píng)定;有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,忽視了個(gè)體之間的差異;評(píng)價(jià)結(jié)果則過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果,而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況,因此不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用。因此,在新一輪課改中,為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),必須構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。如:1.進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。例如建立成長手冊(cè)(也稱檔案式評(píng)價(jià))。2.積極探索書面考試題型的改革。
對(duì)一線物理教師提出的兩點(diǎn)基本要求:
一、努力提高自身素質(zhì),更新教學(xué)理念。
新教材對(duì)物理教師自身素質(zhì)的要求更高,沒有高素質(zhì)的教師,就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生;沒有創(chuàng)造性的教師,就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的需要,應(yīng)具備以下一些基本素質(zhì):①有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神;②具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),在整體把握物理學(xué)理論體系的同時(shí),能居高臨下地分析和處理教材;③掌握教學(xué)藝術(shù)水平。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果;⑷具有終身學(xué)習(xí)的觀念,開拓自身的視野,對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究,以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為本
物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法和研究方法,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識(shí),而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法,如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”,奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場(chǎng)等。學(xué)習(xí)物理,應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞察力,深刻的思維能力,推理判斷能力以及豐富的想象力;學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象,從宏觀到微觀是思維方法。同時(shí)還應(yīng)該學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法,如控制變量法、理想化模型法,虛擬假定法等。并自覺地運(yùn)用他們解決實(shí)際問題,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問題,解決問題,提出與眾不同新觀念,新思維,然后歸納總結(jié),從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。
總之,一切的革新,必須在實(shí)踐中提高,在探索中前進(jìn),初中物理教學(xué)在新課程改革的大道能有一番新的景象!
初中物理比熱容教學(xué)反思4
通過對(duì)這節(jié)課不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲,反復(fù)地修改,認(rèn)識(shí)越來越深,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來越清晰。我結(jié)合自己的教學(xué)過程和其他老師對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng),形成了以下的反思:
1、明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)思路層次清晰,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然、到位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師始終發(fā)揮著課堂組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用,使學(xué)生通過活動(dòng)、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學(xué)知識(shí),這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的主體、以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上,注意從學(xué)生探究與交流的角度突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。
2、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的作用。這節(jié)課應(yīng)用了多媒體教學(xué),選擇了許多圖片和視頻,使許多實(shí)例直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,比如做功可以使物體的內(nèi)能增加中的打磨機(jī)圖片、砂輪機(jī)視頻,在做功還可以使物體的內(nèi)能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭發(fā)射等,這樣是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不僅僅限制的文字的理解上,而是直接將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來,達(dá)到了很好的效果。
3、注意物理與生活的緊密聯(lián)系。每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)的得出都能先根據(jù)學(xué)生的一些已有經(jīng)驗(yàn)總結(jié),學(xué)完以后讓學(xué)生列舉相關(guān)的生活實(shí)例。這樣既能達(dá)到練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的,同時(shí)又體現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的新課程教學(xué)理念。當(dāng)然,本課設(shè)計(jì)的不足也還是有不少的。比如:
1、問題設(shè)置“過度”開放,比如在空氣壓縮引火儀的演示實(shí)驗(yàn)中,提問“什么會(huì)出現(xiàn)棉花著火現(xiàn)象?”就導(dǎo)致學(xué)生無從入手,摸不著頭腦,出現(xiàn)了漫無邊際的現(xiàn)象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。如果變“過度”開放為“適度”開放,在每個(gè)大問題下面設(shè)置幾個(gè)小問題,用問題串的形式將它們緊湊的聯(lián)系在一起。比如在這兒可以設(shè)置(1)棉花著火說明棉花的溫度發(fā)生了怎樣的變化?(2)棉花的內(nèi)能如何變化?(3)是用怎樣的方式使其內(nèi)能變化的?(4)變化的內(nèi)能從何而來?(5)能量如何轉(zhuǎn)化?這樣學(xué)生就可以有的放矢了,從而大大增加了提問的有效性。
2、學(xué)生交流討論的時(shí)間不足,沒有充分發(fā)揮學(xué)生相互的評(píng)價(jià)作用。比如流星形成過程,最后拿出來作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)應(yīng)用,只選了一位同學(xué)起來說了一下,如果讓大家先討論一下,多請(qǐng)幾位同學(xué)說一說,并讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià),然后教師再總結(jié)一下,效果應(yīng)該更好一點(diǎn)。
3、細(xì)節(jié)不夠完美。比如在設(shè)計(jì)氣體對(duì)外做功可以使物體的內(nèi)能減小的實(shí)驗(yàn)中,氣體對(duì)外做功使的哪個(gè)物體的溫度下降,溫度計(jì)顯示的是哪個(gè)物體的溫度下降,這個(gè)地方?jīng)]注意說清楚;另外我自己的語速過快,還有提出問題沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考交流。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思,如有不當(dāng)之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正!同時(shí)我也要感謝兄弟學(xué)校的評(píng)議,讓我對(duì)自己有了更充分的認(rèn)識(shí)。在今后物理教學(xué)中我會(huì)不斷的反思,在反思中不斷進(jìn)步。
初中物理比熱容教學(xué)反思5
作為實(shí)驗(yàn)中學(xué)一名年輕的老師,我非常關(guān)注學(xué)校的每一步發(fā)展,也在努力的充實(shí)著自己,促使自己能有更大的能力來為學(xué)校為學(xué)生,貢獻(xiàn)自己微薄的力量。下面是我寫的《初三物理教學(xué)反思》通過這次的反思,我認(rèn)識(shí)到了很多自己的不足,我會(huì)努力完善自己,成為一名合格的老師。
一、利用課堂教學(xué),打好學(xué)生基本功
研究教材,研究學(xué)生,研究教法,充分利用課堂教學(xué)。利用多媒體提高教學(xué)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況出發(fā),著重把握好“預(yù)習(xí)指導(dǎo)--導(dǎo)入新課--講授新課--小結(jié)--評(píng)閱作業(yè)”幾個(gè)有機(jī)的環(huán)節(jié),結(jié)合實(shí)驗(yàn)精講概念、定理、定律,做到讓學(xué)生在輕松、愉快氣氛當(dāng)中掌握、消化所學(xué)知識(shí),力爭精心設(shè)計(jì)好每一堂課,扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真鞏固好每一堂課,使物理教學(xué)真正落到實(shí)處。在講授新課當(dāng)中,做到突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn),精選精講例題、習(xí)題,由淺入深,循序漸進(jìn),在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,讓本來很有趣味的物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力
由于做實(shí)驗(yàn)麻煩,很多老師不愿做實(shí)驗(yàn),然而,物理本身是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。教學(xué)中,應(yīng)遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點(diǎn),以實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中,引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察,啟發(fā)積極思維,提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
三、研究學(xué)生,因材施教,提高學(xué)生素質(zhì)
學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性,在教學(xué)的過程中注意兼顧全體學(xué)生,難易有度,激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生,鼓勵(lì)后進(jìn)生。一期來,在培養(yǎng)好尖子生的同時(shí),還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生趕上先進(jìn)生,讓差生在老師的激勵(lì)、關(guān)心下不斷取得進(jìn)步。、
四、重視德育滲透,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
在物理教學(xué)過程中,不斷地向?qū)W生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。介紹科學(xué)家的事跡,介紹歷史上和現(xiàn)代科技成就,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)了其嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)。
五、積極探求教學(xué)改革
著眼于素質(zhì)教育,為達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生能力的目的,針對(duì)傳統(tǒng)封閉、固定化的教學(xué)模式的弊端,尋求、思考新的更好的教學(xué)方法。該期嘗試了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)程式,和諧地展開雙邊活動(dòng),教學(xué)實(shí)踐表明,此教學(xué)模式較常規(guī)教學(xué)更易增強(qiáng)學(xué)生的自主自學(xué)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。該教法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo),學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
學(xué)生的狀態(tài)特別的好--上課的指導(dǎo)思想
我一直在思考這樣一個(gè)問題:老師天天給學(xué)生在上課,都在上些什么?上完課學(xué)生有什么收獲?平常所說的提高能力又指的是什么呢?
最近,看著班內(nèi)孩子積極主動(dòng)講題的神情,我忽然有了對(duì)上述想法的解答:
第一,教師在課堂上要傳遞積極的信號(hào),讓學(xué)生倍受鼓舞,這一點(diǎn)可以稱得上是精神教學(xué)。課堂是學(xué)生成長的一部分,作為教師,必須讓學(xué)生在課堂上受到積極因素的影響,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣,因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造各種讓學(xué)生積極成長的機(jī)會(huì),如講題成功了、受到表揚(yáng)了等成功案例。
第二,教師要利用好知識(shí)這個(gè)載體,讓學(xué)生積極參與到生活。初中階段的物理知識(shí)從來不是枯燥的,但前提看這位老師能不能把生活搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生的思路飛出課堂。
第三,教師要重視思路教學(xué),對(duì)物理來說,思路教學(xué)包括兩方面:學(xué)習(xí)思路和解題思路。教師首先要提教給學(xué)生學(xué)習(xí)思路,具體來說如新課、復(fù)習(xí)思路等。以20xx河北中考物理試題為例,甚至是初中階段的物理學(xué)習(xí)為例,每年的類型題特別的固定。如果能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在考試前把相關(guān)的問題如巧測(cè)密度、力學(xué)綜合題等相關(guān)問題鞏固住,不僅學(xué)生的考試成績會(huì)大大提升,學(xué)生的能力將會(huì)有驚人的改變。另一點(diǎn)是解題思路。從某種意義上講,解題思路關(guān)系到學(xué)生的前進(jìn)距離,關(guān)系到學(xué)生成績的高低,對(duì)物理來說每天的解題訓(xùn)練就是能力提升的一個(gè)方面。
在現(xiàn)階段授課過程中,如果要提升學(xué)生的解題能力必須做到以下三個(gè)步驟:所用的基本概念和規(guī)律是什么?怎樣在試題中找到相關(guān)的規(guī)律?怎樣在計(jì)算中鞏固這相關(guān)規(guī)律。比如在考察杠桿平衡條件時(shí),教師應(yīng)該幫助學(xué)生從基本的概念出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪個(gè)是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn),學(xué)生對(duì)待相關(guān)的物理問題就顯得透徹了很多。類似的例子還包括電學(xué)綜合題中的電路分析、根據(jù)電流比找電阻比等。
提升后進(jìn)生興趣---復(fù)習(xí)課有感
第二節(jié)課在6班講的是功和能和機(jī)械效率的相關(guān)例題,自己采用“建筑材料”做滑梯這一話題引入的。通過講解這個(gè)現(xiàn)象,班里的很多孩子都有特別濃的興趣,跟著我回答出重力勢(shì)能與動(dòng)能的相關(guān)概念,自己也趁著學(xué)生的熱乎勁給他們講解了什么叫能的轉(zhuǎn)化,他們聽的還是比較認(rèn)真的。在講解機(jī)械效率概念時(shí),也是采用先講相關(guān)概念,再進(jìn)行試題練習(xí)的方式,大部分學(xué)生能夠聽進(jìn)去,僅有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了走神現(xiàn)象。
這一結(jié)果證明了自己對(duì)成績較低孩子的授課策略“采用身邊典型的物理事例調(diào)動(dòng)興趣,讓學(xué)生在高高興興的狀態(tài)中學(xué)習(xí)”是有效的,在下次授課時(shí)應(yīng)該盡可能的尋找這類素材。
雖然自己在本節(jié)授課中嘗試了這種方法,但是一些孩子在課堂上還是出現(xiàn)了亂說話和走神的現(xiàn)象。如何看待這個(gè)現(xiàn)象,我覺得還是自己的授課沒有引起這部分孩子的興趣,或者說自己準(zhǔn)備的素材與這部分孩子的水平不太適應(yīng),或者難了,或者容易了。又該如何處理這件事,我覺得必須對(duì)這類學(xué)生摸一摸底(拿名單問問班主任,或者底下與這類孩子私下里談一下),看一看他們的具體水平,以便進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。
相信通過這些努力之后,這部分學(xué)生的能力將會(huì)有大幅度提升
該停就停、表揚(yáng)、檢測(cè)---物理復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)
看著講臺(tái)下的孩子“艱難”的寫著力學(xué)考試題,我忽然發(fā)現(xiàn)自己正在犯一個(gè)錯(cuò)誤:凈忙著給學(xué)生講題,卻沒有給他們提供更多的消化時(shí)間。這種“舍不得時(shí)間”的做法直接導(dǎo)致學(xué)生解題速度變慢了。
當(dāng)別的老師正在一個(gè)勁的往前沖的時(shí)候,我忽然有一種想法,是不是可以稍微停頓一下,讓學(xué)生把他們出現(xiàn)的錯(cuò)題真正的想明白呢?比如功率練習(xí)中與簡單機(jī)械結(jié)合的部分,在講解這部分知識(shí)時(shí),如果能踏踏實(shí)實(shí)幫助學(xué)生把相關(guān)的原理分析清楚,肯定會(huì)有利于后續(xù)的教學(xué)。
對(duì)于這個(gè)方案,自己準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)施。
在考試前,自己想給學(xué)生15分鐘的自己復(fù)習(xí)時(shí)間,但是臨時(shí)又想說點(diǎn)什么,于是就給學(xué)生講相關(guān)的錯(cuò)題了,在講的時(shí)候匆匆忙忙,語言飛快,也沒能給學(xué)生講出什么,純粹就是給學(xué)生“對(duì)答案”。下次再遇到這種情況時(shí)索性提前給學(xué)生定位,讓學(xué)生了解到自己在做什么:對(duì)答案或講題,或者干脆把時(shí)間都給學(xué)生自己支配。這樣做之后,肯定不會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗現(xiàn)象。
在看著學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),很多孩子的基本概念出現(xiàn)了錯(cuò)誤,出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生回到家不積極記憶基本概念造成的(當(dāng)然也包括教師課堂對(duì)概念的講解)。針對(duì)學(xué)生不復(fù)習(xí)的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生手中練習(xí)冊(cè)比較富裕的實(shí)際,自己必須在最近的復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生的基本題進(jìn)行檢測(cè),幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成提前復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
當(dāng)然,使用這種辦法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)僅是下策,如果能把學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力激發(fā)出來才是上策。這一點(diǎn)提醒自己還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),讓學(xué)生真的行動(dòng)起來去學(xué)習(xí)。
利用浮力巧測(cè)密度---幾點(diǎn)遺憾
今天給學(xué)生講解的內(nèi)容是巧用浮力測(cè)密度,雖然有去年的課件可以參考,但是由于時(shí)間比較緊,沒能夠把課件上的內(nèi)容調(diào)整成適合學(xué)生思考的思路,所以就放棄了使用課件。
在這節(jié)課上,自己遵從這樣的思路:以測(cè)量物體的密度原理公式引出測(cè)量,如果缺少相關(guān)天平和量筒,我們還能測(cè)量物體密度么?提示浮力知識(shí)與物體密度聯(lián)系緊密,能不能利用浮力知識(shí)測(cè)一下物體的密度呢?這時(shí)就給學(xué)生引入相關(guān)試題了。
在第一班上完課后,感覺學(xué)生的思路還可以,反應(yīng)比較及時(shí)迅速,課堂比較流暢。思考課堂流暢的原因,我覺得主要是試題中有相關(guān)的提示,學(xué)生的.思考難度比較小,他們接受起來比較容易。
但當(dāng)自己翻開學(xué)生的試題筆記,對(duì)比自己的課堂,覺得有些地方讓人感到遺憾:
首先,今天寫的板書實(shí)在是太差,圖畫的有點(diǎn)歪,字寫的不好,這樣做可能難登大雅之堂。
第二,自己只是幫助學(xué)生講解了一點(diǎn)試題,并沒有給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)提升,所以擔(dān)心這樣做是不是會(huì)降低學(xué)生的思考水平。
第三,這些試題大部分沒有提前讓學(xué)生思考,所以又覺得可能會(huì)影響學(xué)生的接受水平。
第四,通過翻看學(xué)生的筆記,發(fā)現(xiàn)孩子只是記了一些基本的結(jié)論,并沒有記錄相關(guān)的圖形或分析過程,這又提示自己必須對(duì)學(xué)生筆記內(nèi)容有所強(qiáng)調(diào)。
20xx初三物理期末考試帶來的思考
這次期末考試成績不是很理想,思考一下原因,覺得應(yīng)該有以下幾個(gè)原因:
第一,授課過程中效率不高,給學(xué)生講的試題比較少。回想本學(xué)期的授課,自己每節(jié)課都落下一些內(nèi)容,最后一算總帳,丟下了不少東西。在下學(xué)期的授課過程中,必須要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行精簡,只要是自己講解的內(nèi)容,學(xué)生必須做到聽會(huì)。
第二,有一些學(xué)生在教師講課過程中聽講并不是很認(rèn)真,出現(xiàn)了低頭脫離教師講解的現(xiàn)象,這樣的孩子一般成績都下降了。針對(duì)這一問題,自己在下學(xué)期授課的時(shí)候必須要求學(xué)生認(rèn)真聽講,只要自己講課的時(shí)候,學(xué)生必須要認(rèn)真抬頭看教師,而且要形成固定的聽講習(xí)慣。
第三,對(duì)一些成績比較低的孩子沒有具體的幫扶措施。在教學(xué)過程中,自己早就發(fā)現(xiàn)一些孩子理解水平極其的低下,也發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子在課堂上迷迷糊糊,根本就聽不下去講。面對(duì)這些嚴(yán)重問題,自己沒有采取有效措施進(jìn)行糾正,比如單獨(dú)給這些孩子打印一些作業(yè),代替統(tǒng)一留下的作業(yè),或者對(duì)這些孩子的筆記記憶情況進(jìn)行檢查等。
第四,自己不能保證班級(jí)孩子的作業(yè)獨(dú)立認(rèn)真完成。每次自己進(jìn)入班級(jí)里的時(shí)候,都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子在匆匆忙忙的抄著作業(yè)。自己應(yīng)該思考一下怎樣對(duì)這個(gè)不良現(xiàn)象進(jìn)行糾正。
第五,自己在教學(xué)中投入也不夠,有一些分神的現(xiàn)象與做法。
正是由于這些原因,學(xué)生出現(xiàn)了分神現(xiàn)象。
我將在今后的教學(xué)中,不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)分析自己的教學(xué)和教育,不斷的反思,使自己成為一個(gè)更好的老師。
初中物理比熱容教學(xué)反思6
摩擦力是物理力學(xué)中的一個(gè)較難的知識(shí)部分。摩擦力是指在兩個(gè)相互接觸的物體,由于發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng),或者有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì),在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。因?yàn)槟Σ亮κ窃趦蓚(gè)相互接觸的物體之間,它只是對(duì)物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有一種阻礙作用,而物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和物體實(shí)際所表現(xiàn)出來的運(yùn)動(dòng)往往不是一回事,所以從物體表面上是往往直接看不出是否有摩擦力存在的。
通過對(duì)摩擦力一節(jié)的教學(xué),我作了如下幾點(diǎn)反思:
1、靜摩擦是教材上沒有的,但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)殪o摩擦發(fā)生在兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但沒有實(shí)際相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間,所以物體間表現(xiàn)為相對(duì)靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài),靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對(duì)二力平衡可作一個(gè)鞏固,二是對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。
2、因?yàn)橛徐o摩擦力的補(bǔ)充學(xué)習(xí),所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間有些緊張,可建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩擦力和實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素,第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。
3、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí),根據(jù)課本的要求是用測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在木板上運(yùn)動(dòng),通過測(cè)力計(jì)拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小,但實(shí)際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)。有些資料就提到為了避免因不勻速對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,將用測(cè)力計(jì)拉木塊改為拉木板,這樣使測(cè)力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖?duì)木塊的摩擦力從而使木塊對(duì)測(cè)力計(jì)產(chǎn)生的拉力,所以測(cè)力計(jì)上顯示出來的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小,而且改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn),但不足之處在于學(xué)生理解起來難度加深,或者說初次接觸很難理解,同時(shí)不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。
4、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí),應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)探究因素,比如接觸面積、是否勻速等等。這對(duì)學(xué)生理解摩擦力大小是有好處的。
5、在學(xué)完摩擦力后,可將力、彈力彈簧測(cè)力計(jì)、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測(cè)試,以便綜合了解學(xué)生對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。
初中物理比熱容教學(xué)反思7
在我國教育領(lǐng)域異常活躍的今天,各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至,不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來,給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī),我們廣大物理教師也很想抓住這個(gè)機(jī)遇,對(duì)傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
一、創(chuàng)設(shè)探究情境
創(chuàng)設(shè)探究情境,關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境,它能起著激勵(lì)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的功能。矛盾、困惑的智力背景易引起學(xué)生的探求傾向,因而在教學(xué)過程中,每一位教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)大量的有一定思考價(jià)值的問題。這樣的問題設(shè)計(jì),起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定程度上達(dá)到使課堂活躍起來。但有些教師只關(guān)注自己如何提問,而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這種片面突出以教師為中心的課堂提問,會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體適應(yīng)性,這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動(dòng)的。因而我們更要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提問,使課堂提問更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際,并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。
二、以學(xué)生為本
物理學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、操作能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)的思維方法和研究方法,培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力,同時(shí),還應(yīng)該學(xué)會(huì)物理學(xué)的研究方法,如:控制變量法、理想化模型法、虛擬假定法等。并自覺地運(yùn)用它解決實(shí)際問題,使知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。另外,還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問題、解決問題,提出與眾不同的新觀念、新思維,然后歸納總結(jié),從中篩選出最好的解決方法。只有讓學(xué)生體會(huì)帶物理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手和實(shí)踐。
三、合理啟發(fā)
要提高物理教學(xué)質(zhì)量,一定要做到“啟發(fā)得當(dāng)”!皢l(fā)”是教學(xué)中永存的主題,教師在教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā),從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但目前情況表明,啟發(fā)有庸俗化、低層次化的傾向。課改中提倡師生互動(dòng),有的教師認(rèn)為師生互動(dòng)就是老師與學(xué)生進(jìn)行一問一答,把一個(gè)完整的物理問題的表述化成很多支離破碎的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“行不行”等小問題,不停地問學(xué)生,搞得滿堂課非常熱鬧,但沒有絲毫思維深度,這就是啟發(fā)庸俗化、低層次化的表現(xiàn)。
新的課程,給教師帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇,作為教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),重新審視自己的工作性質(zhì),對(duì)自己的角色重新定位。注重科學(xué)與反思,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中提高,不斷地進(jìn)取!
初中物理比熱容教學(xué)反思8
本課的目的是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論,引出比熱容。
第一,幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號(hào)、意義。這個(gè)過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù),通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。
第二,通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同,溫度不同,來判斷物質(zhì)的比熱容,即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì)不會(huì)改變,總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。
第三步,通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù),對(duì)比水和煤油的比熱容的大小,幫助學(xué)生強(qiáng)化水的吸熱能力是最強(qiáng)的,建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步,教師講授水不僅僅吸收熱量,同樣會(huì)放出熱量,同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的,讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。
第五步,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的,同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用比熱容,尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后,通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少,總結(jié)出計(jì)算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計(jì)算公式,練習(xí)運(yùn)用公式來解答,通過板演來發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過程中,我感覺第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功,主要表現(xiàn)在以下方面,教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力,所以在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用,用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過程,幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。
由于估計(jì)不足,以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯,所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng),即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用,如:教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫,并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因,充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動(dòng),而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽眾。
總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的,大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。
初中物理比熱容教學(xué)反思9
這學(xué)期,我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向,用八個(gè)字概括為“聚焦課堂,追求實(shí)效”。
我上了一節(jié)課——《杠桿》,感觸較深。這節(jié)課我盡力找一個(gè)合適的載體來生動(dòng)形象的把物理知識(shí)融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中,展現(xiàn)解決問題的基本過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。
其中有一個(gè)道題目是這樣的:小明買了一條2kg的魚,因?yàn)楝F(xiàn)在的商販有投機(jī)倒把的現(xiàn)象,小明想用剛剛學(xué)過的知識(shí)驗(yàn)證一下這條魚是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個(gè)量程只有10n的彈簧測(cè)力計(jì),還有一根系東西的細(xì)繩子。誰能幫小明來驗(yàn)證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)
這道題的內(nèi)容一目了然,不象有些含混晦澀的題目,讀了半天不知所云,最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊,是每個(gè)人差不多都有過的經(jīng)歷。所以,題目一出來,同學(xué)們便躍躍欲試,誰都想大顯身手,做個(gè)熱心人,我便趁機(jī)抓住學(xué)生的心理,讓他們展開小組討論,設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案,同時(shí)旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生回到課本,回到基本的知識(shí)點(diǎn),使理論與實(shí)際聯(lián)系起來。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問題的能力,還牢牢掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密,讓學(xué)生充分感受到:哦!原來物理就在我身邊,原來物理這么有用!極極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不禁使我想到,如果我們?cè)诿抗?jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想,而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識(shí)點(diǎn),那么,現(xiàn)在的課堂還會(huì)象現(xiàn)在這樣毫無生機(jī)嗎?
在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育,首先要使學(xué)生掌握社會(huì)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí),了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強(qiáng)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)。大家知道,物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統(tǒng)的觀察和實(shí)驗(yàn)同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合。學(xué)習(xí)物理必須從觀察和實(shí)驗(yàn)出發(fā),把觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括,最后運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問題,把目光聚焦于課堂,提高我們的課堂效率,使今年的中考成績?cè)偕弦粋(gè)新臺(tái)階!
初中物理比熱容教學(xué)反思10
教師要以學(xué)生為主體,認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力,動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí),也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。深入鉆研教材,掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,抓住主線、明確重難點(diǎn),搞清疑點(diǎn),把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到"五有":有明確的教學(xué)目的;有具體的教學(xué)內(nèi)容;有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法;有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前備課。
授課后及時(shí)總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤,以便不斷改進(jìn)教法,不斷提高質(zhì)量。重視集體備課。我們堅(jiān)持學(xué)科組集體備課,三統(tǒng)一(統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)上。單純依賴教參,備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息,不斷充實(shí),完善備課資料,做到與時(shí)相和,與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題能力,擴(kuò)展思路,加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí),重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。
初中物理比熱容教學(xué)反思11
實(shí)施有效的物理課堂教學(xué),首先就要明確物理學(xué)科的思想:把復(fù)雜問題簡單化,簡單問題理想化,理想問題模型化,模型問題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù):在課堂上播撒一種思想,收獲一種行為;播撒一種行為,收獲一種習(xí)慣;播撒一種習(xí)慣,收獲一種人格;播撒一種人格,收獲一種命運(yùn)。有效物理課堂的教學(xué),首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定;其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定,課堂上應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感,態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體,從單元走向多位。初中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承,但應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐,我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法:
一、有效物理課堂教學(xué)離不開靈活多樣的教學(xué)方式
有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合作式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài):“心求通而尚未通,口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式,靈活運(yùn)用,把握好提出問題這個(gè)要素,讓問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程,成為課堂的中心。愛因斯坦講:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,一堂高效的物理課,必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”!罢鎸(shí)”,體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中;體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表揚(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源,對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的,才是最美的、最精彩的。
二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學(xué)的基本保證
在這特定的社會(huì)學(xué)習(xí)情境時(shí),教師不但是一個(gè)知識(shí)信息的傳播者,而且是課堂“管理者和領(lǐng)導(dǎo)者”的角色,設(shè)計(jì)、組織、管理好課堂教學(xué)的整個(gè)過程,課堂教學(xué)是一個(gè)充滿生命活力的地方,是人“人化”的過程。課堂經(jīng)驗(yàn)也涉及到學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和“自力更生”、自我評(píng)價(jià),以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師要消除師生之間在課堂上可能產(chǎn)生的對(duì)立,創(chuàng)設(shè)人際關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。教師能夠有效地處理課堂中出現(xiàn)的各種偶然事故和學(xué)生違紀(jì)行為,教師能夠及時(shí)幫助學(xué)生改正并進(jìn)行富有成效的表揚(yáng)的批評(píng),使學(xué)生能夠正常、積極地參與到整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中來。維護(hù)課堂內(nèi)的組織紀(jì)律,預(yù)見并排除各種干擾因素,切實(shí)保證整個(gè)教學(xué)過程圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。具有民主領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的管理更易形成有效的課堂教學(xué),傾向于與學(xué)生一起共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,師生間能夠經(jīng)常討論,共同維持課堂秩序,課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,教師和藹可親,學(xué)生勇于探索,敢于創(chuàng)新。
三、教師的教學(xué)藝術(shù)
任何時(shí)期,有效物理課堂教學(xué)永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù),能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快,使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而對(duì)課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在:組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù);合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)、“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)等。
總之。一堂有效物理課的教學(xué),需要有豐富的“知”和“識(shí)”,“知”和“識(shí)”是黃金搭擋,只有“知”,而沒有“識(shí)”,那只能是個(gè)容器,所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,只能是一種外加的累贅,有了“識(shí)”,才能化死為活,化古為今,為我所用,更要有真摯的情感與探索體驗(yàn),這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上,主要考查學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí),并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí),還要了解獲得知識(shí)的過程,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入,每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí),是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,讓“暫困生”“吃得了”,真正學(xué)有所得,各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效,正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段,采用科學(xué)的教學(xué)方法,全面有效的提高課堂效率。
初中物理比熱容教學(xué)反思12
這節(jié)課由于物理組的重視,課前集體備課,本人積極參與,認(rèn)真準(zhǔn)備,鉆研教材,熟悉多媒體的各種使用方法,本節(jié)課獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)。但通過本節(jié)課上后也反映出一些問題,如還不能把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮其最佳效果,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)還不夠,通過這次督導(dǎo)充分顯示多媒體在教學(xué)中的重要作用,我們要以這次檢查為動(dòng)力不斷學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,適應(yīng)新課程改革的理念,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
推行素質(zhì)教育,實(shí)施課堂教學(xué)的改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于教師要積極地去挖掘?qū)W生的潛能,課堂上要有充分的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去討論、去探索。因此,教師在備課時(shí)必須考慮到在教學(xué)中如何設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生去思考、去討論;如何引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向探究。這樣才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和樂于探索自然現(xiàn)象能力、日常生活中的物理學(xué)還有欠缺。探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性,教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師,就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來,使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性,使文化富有歷史感,成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。注重學(xué)用結(jié)合。不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣,覺得很好玩,但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象,他們便會(huì)感到不知所措,這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力,把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí),都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用,同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界,找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。
初中物理比熱容教學(xué)反思13
本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
本節(jié)課將教材安排的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上去探究,在討論交流的過程互相學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,動(dòng)手操作能力和友好合作精神,從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過程中來,從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。
學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象);初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時(shí)間的教學(xué),我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃,確定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn),使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性,避免盲目性。
本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1、本節(jié)課成功之處:成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
、袤w現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性
本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組,精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí),有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案,以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法,給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問題(包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過程的探究)的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置,讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)和技能、掌握過程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。
、谥匾暱茖W(xué)思想和科學(xué)方法的教育
從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題,再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律,不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中,能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
、叟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中,存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中,通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小,有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置,再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小。其次,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中,既有發(fā)散性思維又有集中性思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
2、本節(jié)的不足之處及建議:
①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作,因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論,滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時(shí)間較為少。
、谶@些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚,讓學(xué)生全部了解,應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法,然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題,因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會(huì)出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中.
初中物理比熱容教學(xué)反思14
為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召,我校初三年級(jí)從上星期也開始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課,我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》。總體上來說,講得不好,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長所說,這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好,但下課后,學(xué)生都說這節(jié)課講得好,確實(shí)聽懂了?磥,比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課,只要是學(xué)生歡迎的課就是好課,這又讓我高興了起來——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考,說的不對(duì)的,希望行家里手多多指正。
(一)優(yōu)點(diǎn)
1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理,社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手,引入新課;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象,探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象,這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí),極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在本節(jié)課教學(xué)過程中,我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新,如問題的提出方式,探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱,讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量,不僅學(xué)生信服,而且博得了評(píng)委的一致認(rèn)同。
3、學(xué)生情感激勵(lì)效果好。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的,學(xué)生的活動(dòng)也比較多,尤其是單個(gè)學(xué)生的提問,幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半,學(xué)生活動(dòng)面廣,活動(dòng)量大,并且最后的板演,很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題,效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間,但能在這么重大的講課中露面,肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì),值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn),從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。
(二)缺點(diǎn)
1、課堂時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整,沒有講完。關(guān)鍵在于引入探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多,至少耽誤了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透,即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”不能銜接,F(xiàn)在反思,當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì),例如一種是水,一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否也相同?”后,應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”,從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)做好后,分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度,水需要吸收的熱量多,從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后,再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”,就很好地解決了不能銜接的問題。
2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí),由于語言沒組織好,導(dǎo)致提問不明,學(xué)生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受?”就不明,應(yīng)改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺? ”,這樣學(xué)生易于回答。
總之,這一節(jié)教學(xué)比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動(dòng),以專家開講座、名師聽課、評(píng)課居多,采用了各種高難度的信息技術(shù),雖然效果較好,但最大的問題是教師始終處于被動(dòng)地位,不能真正參與,問題很難暴露出來。講者總是想方設(shè)法“給觀眾講點(diǎn)什么”,“讓觀眾學(xué)會(huì)點(diǎn)什么”,教師們“聽得感動(dòng),想想激動(dòng)、回去想動(dòng)動(dòng)不了”,教學(xué)實(shí)踐依然故我。而本次“課內(nèi)比教學(xué)”工作以“裸課”為主,從最初的組內(nèi)集體研討---組內(nèi)說課---執(zhí)教比武課----打分評(píng)課-----提出建議、談?wù)劼犝n感想與收獲-----選拔參加校級(jí)說課比賽----集體評(píng)議打分,這一個(gè)完整的系列教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容到實(shí)際效果都與以往的教研活動(dòng)大為不同,在暴露了教學(xué)中各種問題的同時(shí),也使我們的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。
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