牛津初中英語教學(xué)反思5篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的牛津初中英語教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
牛津初中英語教學(xué)反思1
本學(xué)期開始對英語教材的使用有了變化：傳統(tǒng)的做法先由part B（B/C）開始教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)part A；現(xiàn)今的做法則是先從part A入手，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。個人認(rèn)為這樣的教學(xué)步驟還是有科學(xué)性的。通過兩個單元的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)要求，課前增設(shè)檢查環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠較快地適應(yīng)課文，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
新學(xué)期的第一單元選用貼近學(xué)生生活的開學(xué)生活，從新的教學(xué)樓談起，了解大樓里各個功能室，這些都是學(xué)生感興趣的話題。故在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們積極思維．讓學(xué)生在情境中學(xué)會交際。本課的難點是如何啟發(fā)學(xué)生能主動自覺地動用所學(xué)英語去進(jìn)行交際，并能熟練掌握所學(xué)的日常用語。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一個反復(fù)實踐的過程，是通過實際的.、抽象的操練逐步養(yǎng)成新的語言習(xí)慣的過程。對此，引發(fā)了我深入的思考：在英語教學(xué)中運用情景交際法有助于學(xué)生對語意的理解，有助于學(xué)生語言能力的提高，并逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。因此，教師要善于從生活中尋找學(xué)生常見的感興趣的情景，還可以巧妙的安排學(xué)生很感興趣的環(huán)節(jié)，可以拍攝學(xué)校教學(xué)樓、音樂室、電腦房、閱覽室等一些照片，并將這些照片做在課件上，學(xué)生會非常感興趣。進(jìn)而通過提問What’s in our classroom/school？喚起學(xué)生對There is/are句型的記憶，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)There be句型的一般疑問和特殊疑問句打下了基礎(chǔ)。在相互問候、詢問及應(yīng)答中學(xué)生主動自覺地運用所學(xué)英語進(jìn)行“交際”，使學(xué)生產(chǎn)生用英語進(jìn)行交際的愿望，在學(xué)生獲得語感后，再進(jìn)行句型的操練和練習(xí)。同時我還讓學(xué)生設(shè)計自己理想中的學(xué)校，學(xué)生在動手設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)英語的熱情被最大程度的激發(fā)了起來，同時還有效地鞏固了英語表達(dá)。所以說在英語教學(xué)過程中只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在真實的交際過程中學(xué)會并學(xué)以致用，才能取得良好的教學(xué)效果，才能達(dá)到我們英語教學(xué)的最終目的。
通過情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，新授對話內(nèi)容，讓學(xué)生在語境中理解詞、句，并通過唱英語歌謠的形式，學(xué)習(xí)部分新單詞，訓(xùn)練學(xué)生的語感和朗讀水平。通過本課的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生基本掌握了本課詞匯的音和義，并能正確地朗讀對話，部分學(xué)生已經(jīng)能夠表演對話。
牛津初中英語教學(xué)反思2
我們都知道，詞匯量掌握的多少直接影響到聽、說、讀、寫能力的全面提高。平時教學(xué)中我們也常常教育學(xué)生要注意積累單詞，擴大詞匯量，然而真正有了大量學(xué)習(xí)單詞的機會時，師生卻顯得手足無措。所以是我們的心里在作祟。以前，習(xí)慣了從A、B、C、開始的教學(xué)模式，習(xí)慣了多年來起伏變化不大的教材，更習(xí)慣了甚至不備課都能上課的那種輕松。一旦真正的課程改革擺在面前，我們對自己心里的挑戰(zhàn)卻顯得軟弱無力。尤其在詞匯方面，可以說某種程度低估了學(xué)生的能力。我們是以成年人的眼光過多地以過去教材的基礎(chǔ)看待新教材。導(dǎo)致嘗試還沒有開始，緊張的空氣已彌漫了整個校園。十幾歲的學(xué)生雖然不是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，但接受的能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。半學(xué)期的教學(xué)實踐證明，學(xué)生的詞匯量大大增加，聽、說、讀、寫的`能力也不同程度超過原教材同一年級的學(xué)生。學(xué)習(xí)《牛津英語》初見成效。
下面從講與練兩方面剖析一下《牛津英語》的詞匯教學(xué)。
一、講解《牛津英語》具有鮮明的時代特征。內(nèi)容既貼近現(xiàn)實生活，又很國際化。這就使《牛津英語》詞匯的特點是既實用又新穎靈活。教材模塊的劃分使同類詞匯非常集中，很易于課堂教學(xué)�！杜＝蛴⒄Z》詞匯的實用性使得教學(xué)中很容易找到實物、圖片、學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但興趣盎然，而且通過實物、圖片的詞匯教學(xué)使學(xué)生記憶深刻，很多學(xué)生甚至饒有興致地參與到老師的教學(xué)中來。他們自己搞課前小制作，制作畫片，幫助老師準(zhǔn)備詞匯教學(xué)的教具。老師也為他們定期的舉辦英語詞匯教學(xué)的自制畫片和小制作展覽。這種課前、課上、課后的互動使得原本枯燥的詞匯教學(xué)變得生機勃勃。
二、操練。操練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最能反映出學(xué)生存在問題的環(huán)節(jié)�！杜＝蛴⒄Z》詞匯的操練過程直接體現(xiàn)了學(xué)生對《牛津英語》的掌握過程。最初做Reading. In pairs In groups練習(xí)時，老師口干舌燥，學(xué)生心情急躁。操練過程中，學(xué)生在生詞簡單的發(fā)音、詞義方面還存在一定的問題。但一段時間的訓(xùn)練之后，詞匯基礎(chǔ)方面的問題明顯減少。學(xué)生逐漸適應(yīng)了《牛津英語》每節(jié)課的生詞量，不再困擾于詞匯的音、形、義方面，而是師生一起把操練的內(nèi)容過渡到了詞匯的運用上，即運用Tommy Target 的句型進(jìn)行口語交際。操練內(nèi)容側(cè)重點的轉(zhuǎn)移使得我們教師如釋重負(fù)。因為這表明詞匯教學(xué)已度過了最艱難的時期。
回首看《牛津英語》教學(xué)，學(xué)生為他們的收獲而感到驚訝，教師為他們的付出而感到驕傲。換個角度看《牛津》，豐富新穎的詞匯為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的廣闊空間。在這廣闊的空間里教師因材施教，學(xué)生各盡所能，師生的齊心合力定能描繪出《牛津英語》風(fēng)雨過后的彩虹。
牛津初中英語教學(xué)反思3
通過兩人一組的對話,復(fù)習(xí)了有關(guān)星座的知識,為Reading進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了鋪墊.我覺得通過給學(xué)生歸納一些關(guān)鍵詞,可以方便學(xué)生記憶,這是很好的一種方法,課后要求課文分段背誦。在這節(jié)課中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動，通過教師巧設(shè)問題，循序漸進(jìn)，逐段理解課文，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言，學(xué)生各方面的能力都獲得了發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設(shè)情景，營造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
實踐證明，一個自由和諧的`環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學(xué)生在和諧的氣氛中，學(xué)生才會感到心理的安全和自由，才會積極主動，生動活潑地發(fā)揮主體作用。
2、小組合作，激起了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小組合作是新課程背景下學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組里交流自己的意見，并把自己的展示給他人，這種以學(xué)生為主進(jìn)行的小組合作，能有利地激起學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路。
3、利用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，注重學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力都得到了訓(xùn)練。
牛津初中英語教學(xué)反思4
英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學(xué)會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。 從事初中教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的'點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思： 反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣 初中英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)
中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。 “不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。 反思三、中學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識 一向以來，人們中學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
牛津初中英語教學(xué)反思5
每一次開課都是反思自我的機會，每一次開課都是提升自我的契機，每一次開課都是經(jīng)驗的積累，每一次開課都必有收獲的。
第一次試上
1．Pre-task
在猜動物名稱的環(huán)節(jié)，運用的方法是給出英文描述，讓學(xué)生猜出名稱，教師感覺自己說的很多，學(xué)生只需要叫出動物名字，簡單沒有新意，無法一下吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行單詞教學(xué)時，一部分是利用圖片來教授單詞，另一部分是單詞和詞義匹配，方式較好，學(xué)生比較容易接受，印象也比較深刻，但其中一部分要精簡，比如講northwest的時候，其他方位詞只要會讀即可，不要花很大的力氣去講解。
2．While-task 設(shè)計課堂環(huán)節(jié)的時候，基于考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，所以設(shè)計的活動盡量由淺入深，由問問題→True or false→找每段大意→完成圖表，完成整個信息輸入到輸出的過程。但在問題的環(huán)節(jié)，一開始設(shè)計的三個問題(1. Can birds live comfortably in Zhalong Nature Reserve? Why or Why not? 2. Who built Zhalong Nature Reserve?Why? 3. What are members of our Birdwatching Club going to do?)過于復(fù)雜，學(xué)生難于一下找到答案。尤其是第一問和第二問中的Why? 對于第一遍閱讀來說太難。 3．Post-task 閱讀文章學(xué)完之后，對于本課題的談?wù)摷饶芫毩?xí)學(xué)生的表達(dá)能力，又能從不同的角度看待人與動物的關(guān)系，從而達(dá)到思想境界的提升。但由于話題的局限，一些話題要講的內(nèi)容并不多，如設(shè)計標(biāo)語，只要簡單一句話就可以了。總的說來，學(xué)生表達(dá)非常不錯，延伸出的內(nèi)容很廣泛，有很多超越了教師事先的考慮，但缺乏畫龍點睛式的總結(jié)。
4．The whole class 整堂課教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了任務(wù)型活動的特征，學(xué)生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用。它不同于一般的課堂練習(xí)，而是側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我評價。但教師在上課的時候準(zhǔn)備不充分，對學(xué)生估計不足，在中間課文處理上草草過場，急于完成任務(wù)，以至于最后反而多出時間。遺憾是沒有把思想教育貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，以后要牢記無論有怎樣繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，時刻不要忘了對孩子思想的`凈化，對美的愛護(hù)與追求。
第二次試上
經(jīng)過第一次嘗試，我更明白了布置的語言任務(wù)要貼近生活，設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，開發(fā)符合學(xué)生實際的教學(xué)資源，讓學(xué)生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務(wù)來練習(xí)目標(biāo)語，這樣就能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的效果就能提高。之前的課堂設(shè)計說教的味道太濃，而離學(xué)生的實際趣味相去遠(yuǎn)了些，并發(fā)現(xiàn)課堂時間分配的不合理，因此作了以下改動。 1．Pre-task 在復(fù)習(xí)單詞的時候，采用根據(jù)圖片猜動物名稱，并把圖片遮掉，每次出現(xiàn)一小塊，讓學(xué)生競猜，并且同時問學(xué)生為什么這么猜，依據(jù)是什么，由此達(dá)到讓學(xué)生描述的目的。學(xué)生一開始就達(dá)到一個小高潮，很快把自己融入到課堂氛圍中，保證了之后的教學(xué)任務(wù)順利完成。
在教授新單詞的時候，更多地用操練來代替講解，為下面的課文閱讀作好了充分的鋪墊。 2．While-task 在聽讀的第一遍，改用比較簡單的問題，讓學(xué)生一下子就能找到答案，從而真正做到由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受到成功的樂趣。但發(fā)現(xiàn)原有的為每段找標(biāo)題的環(huán)節(jié)過于拖沓，并且沒有太多意思，取不到應(yīng)有的效果，經(jīng)過考慮把文章分成三大部分，改為段落大意排序。 3．Post-task
在學(xué)生交流討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，加入總結(jié) “What can we do for birds?”并就標(biāo)語達(dá)成全班共識。
教學(xué)過程中的成功之處：
1． 借助于多媒體信息資源，加大了信息輸入量，各個任務(wù)顯得更有趣味性，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識，有比較明顯的教學(xué)效果。
2． 教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)在體現(xiàn)真實性的同時，更具有趣味性，可操作性，交際性，科學(xué)性和可拓展性。學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能都得到了訓(xùn)練。任務(wù)的排列前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)和由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。
3． 在課堂教學(xué)同時，不忘思想教育，建議學(xué)生從自身做起愛護(hù)動物，保護(hù)濕地，達(dá)到思想境界的升華。
4． 注重學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。 學(xué)生只有對自己、對英語及其文化有積極的情感態(tài)度，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。
5． 因為本課是閱讀課，在信息輸入的同時，也對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指點，如能長期堅持，學(xué)生的閱讀能力會不斷得到提高。 教學(xué)過程中的不足之處：
1． 教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價的時候，語言過于貧乏，缺乏感染力，應(yīng)該考慮有針對性，體現(xiàn)個性的評語。
2． 完成各個任務(wù)的同時也受到任務(wù)的限制，學(xué)生的自主性沒有得到最大程度的體現(xiàn)，顯得課堂熱鬧但沒有深度，回答踴躍但思維缺乏創(chuàng)造性。
經(jīng)過兩次上課的磨練，我對基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)探索有了更大的興趣。 今后，我會繼續(xù)努力，設(shè)計語言任務(wù)將堅持貫徹“真實性”和“交際性”原則，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處真正行動起來，實現(xiàn) “Learning by doing”，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰者。
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