牛津初中英語的教學(xué)反思3篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的牛津初中英語的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
牛津初中英語的教學(xué)反思1
一、問題要有開放性。
課堂教學(xué)中，泛濫成災(zāi)的是“封閉性問題”。封閉性問題是需要的，它強(qiáng)調(diào)知識的記憶和理解，打好英語基礎(chǔ)需要扎實(shí)的語言訓(xùn)練。但這類問題答案相對單一，缺乏更多的信息交流，學(xué)生積極性不高。教學(xué)中若長期只有封閉性問題，將會嚴(yán)重阻礙和束縛學(xué)生的思維能力。
開放性問題是相對于封閉性問題而言的。開放性問題不求答案唯一，而求答案豐富多彩，“開”即能拓展，“放”就會有個(gè)性，我們就能聽到學(xué)生個(gè)性化的聲音。開放性問題聯(lián)系學(xué)生的主觀見解、實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，使英語教學(xué)從“以知識為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“只見教材不見人”向“心中有本，目中有人”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。開放性問題讓人有思維的沖動，能激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，是深層次的參與。有專家說：“課堂上，哪怕有一個(gè)開放性問題，這節(jié)課學(xué)生參與的層次就提高了”。只有有了思維的參與，才會蹦出思維的火花。
二、反饋要有激勵(lì)性。
教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵(lì)或妨礙學(xué)生的參與。以往我們一直強(qiáng)調(diào)參與面要廣，參與人數(shù)要多，為了追求所謂的快節(jié)奏和訓(xùn)練學(xué)生快速思維能力，一個(gè)接一個(gè)的問題拋向?qū)W生，很少會在某個(gè)學(xué)生這邊作些停頓，老師更多的是追求一種正確的答案，至于學(xué)生到底回答了什么，怎么會這樣回答的，老師都沒多關(guān)注。而且傳統(tǒng)的反饋基本為“good”,“excellent”,“never mind”,”you will do it better next time.”等等，但這些無關(guān)痛癢的`反饋已經(jīng)激不起學(xué)生的興趣，“不要使用這種程序化的、毫無意義的反應(yīng)，你應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升和評價(jià)學(xué)生的回答。”
學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或有困難時(shí)，老師干脆而生硬的一句”no”或“sit down”會挫傷學(xué)生的積極性，但若老師能“容忍”一下，給予知識上或情感上的鼓勵(lì)，或允許他向其他同學(xué)尋求幫助，這會給他莫大的安慰。只要他回答了，他就多了一次成功的機(jī)會。
必要時(shí)，教師需要“追問”、“補(bǔ)充”和“賞識”學(xué)生的回答，這會讓學(xué)生感到教師一直在傾聽，教師不僅在關(guān)心問題的答案，也同樣關(guān)注著學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生有精彩回答時(shí)，我一定會再大聲強(qiáng)調(diào)一下，說，“he/she says/thinks/is…”以表示賞識。又如一次，一個(gè)學(xué)生說：”i couldn’t climb the tree when i was young .”我馬上接口補(bǔ)充到“but i could climb the tree when i was young.”學(xué)生聽后竟然大喊“哇！”這種真實(shí)、真誠而又平等的反饋顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞，極大地激勵(lì)了學(xué)生回答問題的積極性。在這種師生、生生的互動過程中，不斷地傳出學(xué)生美麗的聲音。
[小結(jié)]：有時(shí)氣氛熱烈時(shí)，有太多的學(xué)生想發(fā)言，讓說還是不讓說？不讓說吧，學(xué)生很掃興；讓說吧，花費(fèi)時(shí)間太多，影響教學(xué)過程的完整性，所以有時(shí)有點(diǎn)矛盾。但我以為新課程下的課堂教學(xué)是開放自由的，不必只拘泥于教學(xué)過程是否完整，教學(xué)任務(wù)是否完成，只要時(shí)間花在學(xué)生上，只要課堂充滿了活力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，教師盡可以放開手腳去嘗試和探索。當(dāng)然教師如果能夠在高潮時(shí)結(jié)束學(xué)生的發(fā)言，并順利過渡到其它環(huán)節(jié)是最好不過的。
牛津初中英語的教學(xué)反思2
通過兩人一組的對話,復(fù)習(xí)了有關(guān)星座的知識,為Reading進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了鋪墊.我覺得通過給學(xué)生歸納一些關(guān)鍵詞,可以方便學(xué)生記憶,這是很好的一種方法,課后要求課文分段背誦。在這節(jié)課中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動，通過教師巧設(shè)問題，循序漸進(jìn)，逐段理解課文，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)靈感，暢所欲言，學(xué)生各方面的能力都獲得了發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
1、創(chuàng)設(shè)情景，營造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
實(shí)踐證明，一個(gè)自由和諧的環(huán)境可以使人的智慧充分得到發(fā)揮，因此，教師必須讓學(xué)生在和諧的`氣氛中，學(xué)生才會感到心理的安全和自由，才會積極主動，生動活潑地發(fā)揮主體作用。
2、小組合作，激起了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小組合作是新課程背景下學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組里交流自己的意見，并把自己的展示給他人，這種以學(xué)生為主進(jìn)行的小組合作，能有利地激起學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路。
3、利用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，注重學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力都得到了訓(xùn)練。
牛津初中英語的教學(xué)反思3
課堂上，我對學(xué)生不愿積極發(fā)言一直不滿意。舉手的也就那么幾個(gè)�？停蠖鄶�(shù)的學(xué)生就是不愿舉手，我常納悶為什么自己的“精心設(shè)計(jì)”卻引不起學(xué)生的積極反應(yīng)？
我也常尋找對策，我極力做學(xué)生思想工作，我把是否積極發(fā)言作為學(xué)生的平時(shí)評價(jià)內(nèi)容之一。但是我還是不滿意。直到有一天，在一節(jié)英語課上我突然找到了一種感覺。
[描述1]：《牛津初中英語》9b Unit 2語法部分，有一段內(nèi)容為學(xué)生參觀博物館，一位學(xué)生指著老虎和蛇說：what dangerous animals!導(dǎo)游說：but the most dangerous animal is the mosquito.我順勢一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同學(xué)說”yes”,也有同學(xué)說”no”,我馬上又問，”what do you think is the most dangerous animal ?”，起先學(xué)生的回答都很合乎邏輯，如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等，接著有個(gè)學(xué)生說,“i think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我聽后，大笑，學(xué)生們也笑了，但是我還是接納了他的觀點(diǎn)。其他同學(xué)大概受到了影響，馬上有人接著說是“蒼蠅”、“蛇”。接著好象學(xué)生們的思路一下子打開似的，不斷的有人舉手，答案也很精彩，有說是“鯊魚”、有說是“鱷魚”等，要知道這些單詞書本上是沒有正式學(xué)過的。然而還有同學(xué)手舉得高高的，想回答……，我突然有一種感覺：今天發(fā)言的氣氛真是好！
在接下來的幾天時(shí)間里，我不斷的有著這樣的驚喜和收獲。
[描述2]：《牛津初中英語》9b Unit 2主要是關(guān)于動物，在一節(jié)課上，我提出一個(gè)問題，”what animal do you like best?”，學(xué)生或獨(dú)立思考，或兩人討論后發(fā)言了，答案都不錯(cuò),也都有理由：
i like pandas best because they’re lovely
i like monkeys best because they’re clever.
i like cats best because i have a cat in my home.
好些同學(xué)都作了回答，答案也都很個(gè)性化，我已經(jīng)有點(diǎn)滿意了。但這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女同學(xué)想說又不想說的樣子，我馬上請她回答，她說：i like octopus（章魚）best because my name is zhang yu（張瑜）.我聽了幾乎要叫絕起來，我佩服她回答問題的獨(dú)辟蹊徑。
[描述3]：《牛津初中英語》9b Unit 2的復(fù)習(xí)課，我想讓學(xué)生把整個(gè)單元中所涉及到的”amazing things ”都串起來，于是我提問，”what amazing things do you know? ”，我擔(dān)心學(xué)生前面學(xué)過的都忘記了，說不出什么�？蓪W(xué)生非常的踴躍，有的說到了書上提到的內(nèi)容，如蛇用耳朵聽、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長頸鹿的脖子和人一樣有七根骨頭等等。在一些學(xué)生的帶動下，大家紛紛舉起了手，他們把前面學(xué)過的知識都搬了過來。除了這些之外，他們還講到了許多課外的知識，如最大的動物是藍(lán)鯨，馬是站著睡覺的等等，許多知識我也不清楚，只得虛心聆聽。學(xué)生已經(jīng)說出許多后，可還有人舉手。后來我只好打住了。
[反思]：教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的'過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，課堂上教學(xué)關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄。要想把這種“單邊活動”轉(zhuǎn)為師生的“雙邊活動”，則必須要有學(xué)生的參與。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教
學(xué)相長和共同發(fā)展。所以教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與進(jìn)來，讓他們陳述自己的見解，讓我們更多的聆聽到他們的聲音。那么如何才會聽到學(xué)生美麗的聲音？
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