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初中綜合實(shí)踐教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-02 08:39:35 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中綜合實(shí)踐教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的初中綜合實(shí)踐教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

初中綜合實(shí)踐教學(xué)反思

初中綜合實(shí)踐教學(xué)反思1

  綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程,已經(jīng)廣為人知,各個(gè)學(xué)校都結(jié)合地區(qū)和學(xué)校本身的資源優(yōu)勢(shì),扎扎實(shí)實(shí)地開展了豐富多彩的活動(dòng)。但是,如果冷靜思考,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程理念和獨(dú)特價(jià)值,糾正實(shí)踐中的偏差,就要對(duì)這些誤區(qū)作深入分析和反思,使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的更有效、更扎實(shí)、更實(shí)實(shí)在在的開展。

  綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是要求學(xué)生從自然、社會(huì)以及自我認(rèn)識(shí)方面等的他們自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究,我們必須關(guān)注學(xué)生的差異性,培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。統(tǒng)一制定研究主題,實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒有改變被動(dòng)的.地位,仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符,他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音!在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn),學(xué)生往往對(duì)熱熱鬧鬧的活動(dòng)場(chǎng)面很感興趣,對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)方式也十分好奇,但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)卻茫然無知,實(shí)驗(yàn)研究注重表面現(xiàn)象,參觀體驗(yàn)走走過場(chǎng),或者在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足,這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧但少有實(shí)效,想獲得參與實(shí)踐的真切體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實(shí)踐活動(dòng)是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價(jià)值背道而馳的。學(xué)生缺乏開展實(shí)踐活動(dòng)必備的常識(shí),即缺乏必要方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不具體、不明確,是重要的因素。如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實(shí)踐、深度體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師研究的問題。

初中綜合實(shí)踐教學(xué)反思2

  反思之一:

  課程價(jià)值的追求與現(xiàn)實(shí)取向的偏移綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)單一學(xué)科課程的不足,通過它全新的教學(xué)方式的輻射,帶動(dòng)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,克服傳統(tǒng)教育的弊端。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為本次課程改革的重點(diǎn)。然而,學(xué)校和教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向卻發(fā)生了根本的偏移。一是某些學(xué)校受市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致課程實(shí)施中出現(xiàn)許多不規(guī)范的操作行為。如以開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為提升學(xué)校品牌為惟一價(jià)值追求,當(dāng)有上級(jí)檢查時(shí)開出一些課來做樣子;二是在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的復(fù)雜環(huán)境中,部分教師特別是青年教師的價(jià)值觀念和價(jià)值取向發(fā)生變化,從傳統(tǒng)的集體主義向利己主義偏移,以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn),決定對(duì)工作的取舍和投入精力的程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有大部分教師在課程伊始便對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐漸失去了熱情。因?yàn)樵诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中復(fù)雜、瑣碎的指導(dǎo)工作和相當(dāng)廣泛的指導(dǎo)空間要求教師投入更多精力,而經(jīng)濟(jì)收入?yún)s不如中考考試科目。

  反思之二:

  課程執(zhí)行的難度與教師素質(zhì)的薄弱綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在:教師要設(shè)計(jì)整體的活動(dòng)方案,在活動(dòng)方案中要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)要求、組織方式和時(shí)間分配等做出安排;在組織實(shí)施活動(dòng)課程過程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件;這門課程的特點(diǎn)又決定了沒有現(xiàn)成的適合所有學(xué)校和班級(jí)的教材和傳統(tǒng)意義上的教案。因此,該課程的實(shí)施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是,追溯教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導(dǎo)的過程,主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中,受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng),使他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式。在完成教育轉(zhuǎn)型的過程中,教師必然會(huì)遇到各種困難和問題。主要表現(xiàn)在觀念上的滯后,對(duì)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和目的不明,對(duì)其本質(zhì)不了解。一些教師認(rèn)為讓學(xué)生玩玩、說說、動(dòng)手制作即為活動(dòng)課。在活動(dòng)中學(xué)生、教師的地位、任務(wù)不清,教師不知道使用什么方法指導(dǎo)學(xué)生去活動(dòng),離不開教材的束縛,擺脫不開“教”的方式,在頭腦中缺乏學(xué)生自主活動(dòng)的概念,面對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),往往是束手無策。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式的改變更是受簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的影響,教師更是感到不知所措,有的'學(xué)校甚至干脆忽略評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

  反思之三:

  課程概念的混亂與理解操作的困惑調(diào)查結(jié)果顯示,有一半左右的教師不清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)科興趣小組內(nèi)容、學(xué)科課程中實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別究竟在哪里。原因之一是這些概念是專家學(xué)者的研究術(shù)語,基層教師很難分清其中差異;加上許多活動(dòng)課教師兼任學(xué)科教學(xué)工作,這樣的狀況可能使兩類課程混淆不清。原因之二,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容規(guī)定本身具有很多的模糊性。教育部的文件雖然規(guī)范了綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課的主要內(nèi)容為:研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及信息技術(shù)教育四大塊,但仔細(xì)研究這些規(guī)定,發(fā)現(xiàn)四部分內(nèi)容的劃分有很大的模糊性,使操作者感到困惑。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式可存在于任何課程領(lǐng)域中,在綜合實(shí)踐活動(dòng)中將其抽取出來與其它三塊內(nèi)容并列,概念上有疊加重復(fù)之嫌,更令許多老師難以理解,在實(shí)踐中也難以單獨(dú)操作。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的成功開展常常與社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞技、信息技術(shù)教育發(fā)生聯(lián)系,它作為通適的學(xué)習(xí)方式比單獨(dú)列為課程內(nèi)容更利于課程實(shí)施。另外,信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性有較大不同,而且在實(shí)際操作中,部分信息技術(shù)教育的任務(wù)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中完成,而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施多以信息技術(shù)為探究手段,或作為獲取信息和資料的途徑。再者,勞動(dòng)技術(shù)教育作為單獨(dú)的課程領(lǐng)域更為合適,因?yàn)樗c綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)有很大差距。據(jù)有關(guān)專家解釋,綜合實(shí)踐活動(dòng)四大課程內(nèi)容之所以使用一些原有的名稱,如勞動(dòng)技術(shù)教育,只是怕取消后對(duì)課程改革會(huì)帶來阻力,延用原名是為了便于教師接受新課程。但實(shí)際上在新的課程理念的規(guī)范下,原有勞技課程與內(nèi)涵現(xiàn)在已發(fā)生了重要的變化,反而帶來了對(duì)新課程認(rèn)識(shí)把握上的困難。

  反思之四:

  課程的整合特點(diǎn)與課時(shí)規(guī)定的分裂舊課程單一的課程結(jié)構(gòu)、相對(duì)封閉的學(xué)科體系嚴(yán)重脫離時(shí)代發(fā)展的需要,綜合化是社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果;課程綜合化是科學(xué)本身自然統(tǒng)一性的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)反映;綜合化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的根本特點(diǎn)。但是,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校是這樣執(zhí)行每周不少于3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間這一國家標(biāo)準(zhǔn)的:將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間規(guī)定為一節(jié)勞技課、一節(jié)班會(huì)活動(dòng)課加上一節(jié)信息技術(shù)教育課,違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的一個(gè)要素,即綜合性。它的內(nèi)容和目標(biāo)都是綜合的,綜合教育的思想是該課程的最根本理念。這種異化了的課時(shí)規(guī)定,嚴(yán)重背棄了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程原有理念,又讓它如何去引導(dǎo)教學(xué)?

  反思之五:

  課程支持的需求與現(xiàn)實(shí)地位的缺失課程改革的意義和難度,不亞于上一個(gè)世紀(jì)之交的“廢科舉、興新學(xué)”,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又是本次課程改革的難點(diǎn)。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng),是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程形態(tài),是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強(qiáng)、實(shí)施過程中的不確定的關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的,實(shí)施時(shí)涉及的課程資源最為寬泛復(fù)雜的一種課程形態(tài)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與地方課程改革需求和支持、學(xué)校校長(zhǎng)的重視程度、學(xué)校教師的特點(diǎn)、政府和相應(yīng)機(jī)構(gòu)的協(xié)助都有密切關(guān)系。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),綜合實(shí)踐活動(dòng)在絕大部分學(xué)校中被作為一門還不夠成熟的新“副科”地位存在,缺少應(yīng)有的關(guān)注,課程支持嚴(yán)重不足。實(shí)施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。對(duì)于我國長(zhǎng)期形成的自上而下的課程管理機(jī)制,對(duì)于一貫采用分科教學(xué)的學(xué)校教育(包括師范教育),對(duì)于一貫重視考分的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景而言,這種情況都有其存在的現(xiàn)實(shí)必然性。實(shí)施過程中種種偏差的出現(xiàn)歸根到底是實(shí)施過程中缺少相關(guān)的支持。

  調(diào)整措施:針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的偏差與不足,應(yīng)作以下調(diào)整。

  1教育行政職能機(jī)構(gòu)應(yīng)建立專門的部門對(duì)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行專門管理,加大督導(dǎo)力度,堅(jiān)決糾正不規(guī)范的操作行為。

  2綜合實(shí)踐活動(dòng)教研室也應(yīng)有專人負(fù)責(zé)(因?yàn)槠渌鼘W(xué)科課程都有專門的教研人員)。這樣便于經(jīng)常開展常規(guī)教研活動(dòng),組織教師撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、分析活動(dòng)方案、編制活動(dòng)案例,提高自身認(rèn)識(shí),組織教師相互交流,傳播先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn),給一線教師多創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)。另外,要集中市、區(qū)教研力量對(duì)教師在掌握活動(dòng)課基本規(guī)律、活動(dòng)方式、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)措施和可能出現(xiàn)的各種問題及處理方法等方面,進(jìn)行操作層面的指導(dǎo)。

  3學(xué)校要建立相應(yīng)的組織(因其它課程領(lǐng)域均有“科組”負(fù)責(zé)),并形成傾斜的管理評(píng)價(jià)機(jī)制,營造課程改革的氛圍,把學(xué)校建設(shè)成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才和傳播精神文明的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

  4大學(xué)或師范學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教師研究專業(yè)性問題的支持。專家、學(xué)者要為教師進(jìn)行理論層面的輔導(dǎo),包括國內(nèi)外教育形勢(shì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要,現(xiàn)代教育理論與素質(zhì)教育的實(shí)施,課程體系的發(fā)展、沿革等內(nèi)容。

  5地方政府要形成配套的教育政策和氛圍,以拓展實(shí)踐活動(dòng)基地。

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