初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(優(yōu)選15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記 “思之不慎,行而失當(dāng)”反思意識人類早就有之!胺辞笾T己,捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為,何況作為教師,在教學(xué)中也應(yīng)適時反思教育的得與失,消去弊端,得教益。
今年,我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,目前學(xué)期工作已基本結(jié)束,就此,我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問題。
1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性,我的講解基本上還拘泥于教材的信息,而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中,有時缺乏積極有效的師生互動,部分課時過于注重講授,沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系,導(dǎo)致教與學(xué)不合拍,忽視對學(xué)生
的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實際,缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié);對教材的處理和把握仍然拘泥于教材,沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識點、中考熱點和中考難點的滲透,學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂密度要求不足,學(xué)生參與
機會少、參與面;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限。
3、對中考的研究不夠,對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確,在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料,缺乏對資料的精選與整合,忽視教師自身對知識框架的主動構(gòu)建,從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
4、課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適時的教學(xué)評價,不能及時獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲,有多大收獲等學(xué)情;課前設(shè)計“想教學(xué)生什么”,課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題。
由于課堂教學(xué)中以上問題的存在,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。
1. 學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力;在數(shù)學(xué)課堂上不積極參與,缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言;另外,相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2. 學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識的掌握不實在、理解不全面,課外花的冤枉時間多;而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視,找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體,不能有效的利用課本,適時地回歸課本,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性。
3. 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo),在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計劃,或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點, 導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。
4. 基于以上情況,我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者,初中數(shù)學(xué)教師首先要有正確地意識,應(yīng)充分認(rèn)識到:一節(jié)課有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦,卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。
針對以上問題,我們可以從以下幾個方面進行提高:
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意,從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益;其次,課堂效益意識還體現(xiàn)在
教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識,提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與,有助于他們有效內(nèi)化知識與信息,復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息,拓寬教學(xué)內(nèi)容。
2、數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋,有效地進行課前回顧,課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的'落實。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益,教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度,堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況,以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高,要切實抓好備課這一環(huán)節(jié),即備課要精,練習(xí)要精,作業(yè)要精。同時,我們要積極進行教學(xué)反思,由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題,及時調(diào)整教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性,在重點內(nèi)容上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面,要搜集材料,適當(dāng)拓寬。
4、要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo),通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績,從方法上,要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點,區(qū)別不同情況,有針對性輔導(dǎo)。從策略上,加強學(xué)生實際問題的研究,做到缺什么、補什么,從對象上,要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生,采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助,從而切實提高學(xué)生成績。
三、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個原則:
一是抓住課本,有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此,在復(fù)習(xí)時,教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對基礎(chǔ)知識與能力的要求。
二是系統(tǒng)歸納,分清脈絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時,要突出一個“總”字。面對上千的題型,通過復(fù)習(xí),要使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個總體的、概括的印象。大到計算證明,小到具體的知識點,使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的“網(wǎng)絡(luò)圖”。
三是專項練習(xí),有的放矢。對于以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題,教師應(yīng)有目的、有針對性地進行專題講解與訓(xùn)練,搜集、積累學(xué)生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤,逐題突破。
四、復(fù)習(xí)提示和建議。
在復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會整理錯題,把試卷和做過的練習(xí)題里的錯題整理出來,專門抄寫在一個本子上,及時訂正反饋。教師要加以選擇,并要求學(xué)生有選擇性地做基礎(chǔ)知識練習(xí),讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解,現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活,因此,學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)加強練習(xí),廣泛接觸各種題型,拓展知識面,同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧,從而可減少中考時的答題失誤。
總之,中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段非常重要,復(fù)習(xí)可以查漏補缺,能使知識達到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性,但是離相對滿意的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此,我們需要不斷地更新理念,提高自身的理論水平和實踐能力,為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
一、反思情境的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,迅速進入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的`課堂導(dǎo)入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的鞏固帶動新知識的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時,應(yīng)先了解學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容知識水平,設(shè)置更高一級的知識水平,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以揭示課題,體現(xiàn)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,有的放矢的解決問題。
二、反思教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)流程
教學(xué)設(shè)計應(yīng)“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設(shè)計有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵主動探索,大膽質(zhì)疑。
在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時而過淺過慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問、新授知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)的時間,應(yīng)當(dāng)堂完成本節(jié)課教學(xué)計劃,不能留尾巴。
三、反思師生活動,注重學(xué)生的主體性
教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學(xué)生視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學(xué)活動正常開展。在成功的教學(xué)過程中,師生是一個學(xué)習(xí)共同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過程,進行心靈的溝通和精神的交融,教師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學(xué)帶來生機。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做并且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和必須的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。
這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,認(rèn)為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的'反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1.對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,所以教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之,教師應(yīng)對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構(gòu)成的過程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自我的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了必須的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自我的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
12月14至16日,首屆全國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示觀摩課評比活動在鄭州舉行,我有幸參加了此次觀摩活動。本次評比共有來自全國各省市的21位教師參評,其中有10 位老師展示課堂,共有800多位教師到場觀摩。聽了專家的評課,讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、在這次活動中,教師注重創(chuàng)設(shè)有效的情景。每一位老師都能根據(jù)課的需要創(chuàng)設(shè)具體的生活的情境,讓學(xué)生在熟悉的情境中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生體會到,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”在本次活動中,大部分的老師選用學(xué)生身邊的生活實際問題,使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中,現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)。
例如,在二元一次方程組(5)里程碑上的數(shù)時,老師就創(chuàng)設(shè)了一個父子騎著摩托車,每個一段時間看到的里程碑上的數(shù)的情境,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要利用方程組解決問題,這樣就調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而使比較復(fù)雜的數(shù)字問題變的簡單了,還有劉翔的號碼牌。以一個故事情節(jié)展開一系列數(shù)學(xué)問題,貫穿整個課堂,自然、有趣。
專家提出思考:要不要每節(jié)課的導(dǎo)入都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入?
二、利用合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生自主探究。新課程教學(xué),要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)揮團隊意識,合作解決問題,讓學(xué)生獲得成功感,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。多位參加活動的老師在講課的過程中,都是先給學(xué)生足夠的`時間獨立思考,之后再小組討論、總結(jié)。這一次分組最成功的應(yīng)該是河北的陳麗老師的《生活中的數(shù)據(jù)》一課,她讓學(xué)生從估測一步有多長?一萬步有多長?100萬步有多長?探究100萬張紙摞在一起有多高?問題激發(fā)了學(xué)生探究、合作的興趣。
專家提出思考:在小組交流合作時,給沒有給學(xué)先獨立思考的時間,活動是否充分有效。
三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。我所聽到每節(jié)課的展示都是從情境出發(fā),提出問題,利用已有知識經(jīng)驗解決問題,得到新知識,再用新知識解決問題,最后總結(jié)所學(xué)知識。整個課堂給人的感覺是自然流暢,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化過程、建立數(shù)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《因數(shù)和倍數(shù)》這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比較抽象,在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸,對這樣的概念教學(xué),要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷,需要一個長期的消化理解的過程。
同時這部分內(nèi)容是比較重要的,為五年級的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓每個學(xué)生都能參加到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中去,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。本節(jié)課主要從以下幾個方面進行教學(xué)的。
一:動手操作 探究方法.
我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,數(shù)形結(jié)合,變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形,再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,從動手操作,直觀感知,變抽象為具體。
二、倍數(shù)教學(xué),發(fā)現(xiàn)特點。
利用乘法算式,讓學(xué)生找出3的倍數(shù),這里讓學(xué)生理解:(1)3的'倍數(shù)應(yīng)該是3與一個數(shù)相乘的積。(2)找3的倍數(shù)是要有一定的順序,依次用1、2、3……與3相乘。有了找3倍數(shù)的方法,在上學(xué)生找出2和5的倍數(shù)。這樣即鞏固對例題的理解,同時也為接下來的討論倍數(shù)的特點奠定基礎(chǔ)。最后讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn):(1)一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限的(要用省略號)。(2)一個數(shù)的最小倍數(shù)是本身,沒有最大的倍數(shù)。
三、因數(shù)教學(xué),發(fā)現(xiàn)特點。
找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點。找一個數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似,大部分學(xué)生都用乘法算式尋找一個數(shù)的因數(shù),這里教師可以通過幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學(xué)生進一步理解。強調(diào)有序(從小到大),不重復(fù)、不遺漏。隨后讓學(xué)生找出15、16的因數(shù)有那些。最后通過比較討論讓學(xué)生得出因數(shù)的特點:(1)一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的。(2)一個數(shù)最小的因數(shù)是1,最大的因數(shù)是本身。(讓學(xué)生明白所有的數(shù)都有因數(shù)1).
四、練習(xí)反饋情況
從學(xué)生的作業(yè)情況來看,大部分學(xué)生掌握的還是不錯的,有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生,有如下幾點錯誤出現(xiàn):1、倍數(shù)沒有加省略號。2、分不清倍數(shù)和因數(shù),倍數(shù)也加省略號,因數(shù)也加省略號。3、因數(shù)有遺漏的情況。從以上情況來看,在今后的教學(xué)中要多關(guān)注基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,注意補差工作;同時要注意教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
本學(xué)期已過了一段階段了,作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,我深感肩上的壓力之大,責(zé)任之重。目前,對于初三這個重要的學(xué)習(xí)階段,如何進行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況:
多數(shù)情況下,也比較擅長提出啟發(fā)性的`問題來激發(fā)學(xué)生的思考,但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有。
我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案,課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),但教學(xué)中的不確定因素很多,當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時,不愿打亂即定的教學(xué)計劃,干脆采取回避、壓制措施,使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。
對問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式。
針對以上這些情況,下階段準(zhǔn)備采取的措施:
1.對過多的題,進行適當(dāng)?shù)暮Y選。
2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對問題的認(rèn)識。
3.學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。
4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習(xí)的時間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,做到不僅是老師完成任務(wù),還要學(xué)生完成任務(wù)。
相信經(jīng)過我的不懈努力,一定會不斷取得進步!
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師!比A東師范大學(xué)葉瀾教授的這句話,深刻地說明了反思與教師成長的關(guān)系,也說明了反思的重要性。何謂“教學(xué)反思”?概而言之,教學(xué)反思,即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。
這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑,是教師努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己成為“學(xué)者型教師”的過程。魏書生有一句話“埋怨環(huán)境天昏地暗,改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是積極參與課程改革,努力提高適應(yīng)新課程的能力,而要做到這一點最好要經(jīng)常性進行教學(xué)反思。
一、教學(xué)反思的內(nèi)容。
教師只有在明確反思內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面,我從課前反思、課中反思與課后反思三個方面闡述教學(xué)反思的內(nèi)容。
1、課前反思。
俗話說“功在課前,效在課上”,這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認(rèn)為課前反思可以從以下幾個方面進行:
第一,再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點。它包含兩個方面的內(nèi)容:一是針對即將進行的教學(xué)設(shè)計編寫,或者編寫中的教學(xué)設(shè)計,反思以往的同類教學(xué)設(shè)計及其經(jīng)驗教訓(xùn);二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容,進一步明確教學(xué)目標(biāo),不僅對自己的這個教學(xué)設(shè)計方案再次查缺補漏,重新審視這個新教學(xué)設(shè)計的利弊得失,預(yù)測可能的效果與可能出現(xiàn)的問題,而且要關(guān)注學(xué)生的需求,使得教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的實際。
第二,“備”學(xué)生。在日常的課堂教學(xué)中,我們經(jīng)?吹,很多教師花很大力氣在課前精心備課,可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因,就是沒能很好地“備”學(xué)生!傲(xí)慣性”的做法讓很多教師長久地忽略了課前充分了解學(xué)生的重要性。我們可以了解學(xué)生以下幾個方面的情況:了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗;了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ),了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,等等。課前針對“學(xué)情”的分析,要從最基本的入手。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)利息和利息稅的問題時,可以設(shè)計幾個實際生活中遇到的問題,讓學(xué)生提前到生產(chǎn)生活中去調(diào)查。通過實踐,學(xué)生有了知識儲備,知道了利息和利息稅的概念,教師在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。
第三,把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過:“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受益,還得靠老師的善于運用。”這句話告訴我們,教材僅僅只是提供了最基本的資源,教師對教材的使用應(yīng)從實際出發(fā),科學(xué)地處理教材,靈活地駕馭教材,創(chuàng)造性地開發(fā)教材。新課程實施國家教材、地方教材、校本教材相結(jié)合的教學(xué),以增強教材對學(xué)生的適應(yīng)性。教師應(yīng)成為教材的主人,把"教教材"變?yōu)?用教材教",教材是重要的課程資源,但不是唯一課程資源,教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前進行反思,才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實踐活動。我們可以這樣反思:
。1)這一課的價值到底在哪里?
(2)為什么要教這些知識?僅僅是教知識嗎?其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么?
。3)這一課到底能給孩子的發(fā)展帶來怎樣的服務(wù)?
(4)這節(jié)課要達成哪些教學(xué)目標(biāo)?僅僅是為了應(yīng)付考試嗎?
。5)怎樣達成教學(xué)目標(biāo)?
2、課中反思。
課中反思,即及時、自動地在教學(xué)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。古人云“智者千慮,必有一失”。盡管課前對教學(xué)作了精心的設(shè)計,仍會存在有些課前沒有考慮到的因素,課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事件產(chǎn)生。課堂情境的嚴(yán)峻性要求每一位教師必須具有課堂反思的意識和能力,掌握一定的應(yīng)變技巧,因人而異,因事制定,靈活應(yīng)變,調(diào)動身心潛能,以便超常發(fā)揮。
我們可以從以下三個方面進行課中反思:
第一,反思課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的有效性。要堅持“以活動促進學(xué)生發(fā)展”的教育理念,使活動具有教育意義并適合學(xué)生;活動內(nèi)容要適合學(xué)生的興趣需要,真正反映生活經(jīng)驗和學(xué)科特點,要與學(xué)生的已有知識相聯(lián)系;活動的品質(zhì)要高,要充分讓學(xué)生動手操作,從而支持高質(zhì)量、高水平的動腦思考。例如,我在教學(xué)《軸對稱圖形》時,讓學(xué)生動手用“折紙法”剪楓葉,學(xué)生不但從操作中思考、感悟,體驗樂趣,又加深了對軸對稱圖形的認(rèn)識。
第二,反思學(xué)生的課堂參與程度。在新課程實施過程中,很多教師慢慢由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者,但“師道尊嚴(yán)”的架子一直沒放下,“習(xí)慣”讓孩子敬而畏之。我們應(yīng)在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而調(diào)控教學(xué),照顧差異發(fā)現(xiàn)“火花”;傾聽學(xué)生的心聲,尊重學(xué)生的表現(xiàn),既進行認(rèn)知的交流,又進行情感的交流,既通過語言交流,也通過表情、動作來交流。例如,我在教學(xué)《等可能情形下的概率計算》時,讓學(xué)生分組做“拋硬幣”實驗,我觀察學(xué)生實驗的過程,并參與到他們的實驗中。在與學(xué)生交流中我了解到學(xué)生在實驗時的所思所想,對個別存在的問題給予個別解決。這樣,縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把教師當(dāng)成了學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與其交流。
第三,將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機地結(jié)合在一起。課堂教學(xué)不單是知識的傳授、智能的培養(yǎng),還存在著教師與學(xué)生的情感溝通,存在著學(xué)生之間的思想交流,因而在課堂教學(xué)中難免會存在各種“意外”的發(fā)生,往往一堂苦心設(shè)計的課,因此而可能攪得一塌糊涂,一堂枯燥無味的課也可能因偶發(fā)事件帶來意外效果。所以在課堂教學(xué)中,經(jīng)常會有許多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏,板書的錯誤,學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事件,外界的突然干擾等,都會直接影響到一節(jié)課教學(xué)計劃的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。,如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件,不僅關(guān)系著一堂課教學(xué)的成功,而且是衡量一位教師教學(xué)機智的標(biāo)志,它可以反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。記得有一次我在講解例題時,由于板書有誤導(dǎo)致最終答案不符。我意識到出了差錯,于是,我不慌不忙地問了一句:“同學(xué)們,這個答案合理嗎?”學(xué)生回答“不合理”,我又追問:“錯在哪里呢?我們來分析一下!蔽以诤诎宓牧硪粋(cè)寫下“正解”倆字,同學(xué)們還以為我是在進行錯解分析。這樣,我就避免了因我的失誤而陷入窘境。
3、課后反思。
“教然后而知不足”,教學(xué)后的反思會發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方,從而促使自己不斷學(xué)習(xí),進一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進。同時不斷的反思也是認(rèn)識的深化和升華。我們可以對以下內(nèi)容進行重點反思:
第一,反思教學(xué)效果。
教學(xué)后要反思本節(jié)課教學(xué)重點、難點是否把握準(zhǔn)確。在具體落實中,是否對重點知識沒有重點解決或誤將“難點”知識當(dāng)成了“重點”;是否能隨時獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路;本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、研究問題的方法、學(xué)生間的合作能力、學(xué)生情感態(tài)度和價值觀是否得到提升;等等;這些都是教師要反思的重點。
第二,反思學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。教師在教學(xué)設(shè)計時,盡管做了精心的準(zhǔn)備,可是到了課堂上,很難做到一節(jié)課都是按照原來的思路進行,學(xué)生在課堂上會生成很多東西。每節(jié)課后,我們可以這樣反思:這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出色的在何處?我最感到得意的是什么?哪些環(huán)節(jié)處理得不夠理想,為什么?新課程理念在哪些地方落實了?哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)?哪些教法對學(xué)生不適應(yīng)?等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該怎樣做,寫出“再教設(shè)計”。這樣,才能把自己的教學(xué)水平提升到一個新的境界和高度。
第三,反思教學(xué)的成功和不足之處。我們應(yīng)該記錄師生互動、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點;記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運用感觸;記錄課堂預(yù)設(shè)和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施;記錄改進教材和創(chuàng)造性使用教材等。另外,即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,回顧探究尋找到解決問題的'方略,對今后的再教學(xué)也能積累深層次經(jīng)驗。例如,我們可以反思以下問題:問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間,學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式,有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。
二、教學(xué)反思的幾種研究方式。
1、教學(xué)隨筆。
教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學(xué)過程中的所思、所感、所悟、所做、所見、所聞,以及教學(xué)中的得與失,達到總結(jié)教學(xué)成敗、分析原因、研究改進措施、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。寫教育教學(xué)隨筆時要注意的問題:
。1)要有一雙慧眼。
隨筆要想寫好,必須有自己的獨到之處,或是切入事件的角度不同于以往,或是自己的觀點不同于常俗。這一切首先需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一個善于思考的大腦,所以工作之中要注意觀察。每個學(xué)生都是一本待讀的書,和學(xué)生的每一次傾心交談,都可以成為我們寫作的素材。
(2)要勤于思考和善于思考。
思想從何而來?總結(jié)課堂得失,反思教學(xué)成敗,清理工作思路,多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復(fù)別人,要讓別人讀你的文章時,能欣賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來的獨特個性,能觸摸到你真見識的議論中激蕩著的深刻的思想脈律,這樣的文章才好看、耐看、經(jīng)看!如果我們能時時留意教育教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)與現(xiàn)象而不是熟視無睹,如果我們不管萬籟俱寂無論更深露重,也總不忘想想為什么會這樣,它的背后還隱藏著什么教育規(guī)律?我和別人有什么不同的看法?自己的觀點有沒有輕易被人家左右?時間一長,你就會在無意中驚異地發(fā)現(xiàn),一向熟視無睹的事物中隱藏著真知,一向平淡無奇的現(xiàn)象卻也包含著深意!
。3)要堅持勤寫隨筆,有感而發(fā)。
要想寫好隨筆,關(guān)健還在于動筆,動筆寫了,才能有好的隨筆。隨筆長短不限,如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如:“今天的導(dǎo)入不夠理想,因為沒有引起學(xué)生的注意力,主要是選擇的素材太陳舊了,時間也用的太多了,今后我得改變!边@是五句話的教學(xué)隨筆,雖然只是五句話,但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題,找到了問題的原因,并提醒自己要改變。這樣的隨筆對工作忙的教師來說,更符合實際。所以隨筆的長短要視具體情況而定,有話則長無話則短,有時間則長無時間則短。文章也是由短到長的,長的隨筆往往是在短隨筆的基礎(chǔ)上加工而成的。如果有時間了,如果有了更多的感悟,就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧?梢匝a充一下這樣的內(nèi)容:如何導(dǎo)入才能引發(fā)學(xué)生的注意力?什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的興趣?我第二堂課的導(dǎo)入是如何做的?這樣使問題深入化,再加上正反的兩個導(dǎo)入實例,不就形成了一篇好文章了嗎?
(4)要注意創(chuàng)新。
“勸君莫奏前朝曲,聽唱新翻楊柳枝”。教育隨筆要從別人習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來,要跳出僵化、死板的格局看教育,要避免平庸無奇、拾人牙慧。“文章最忌隨人后,自成一家始逼真。”如果離開了自己的思想,離開了新意,一味地模仿甚至“復(fù)制”別人的東西,那么再好的教育隨筆也是一張失血的臉,蒼白無力;再高深的文章也如一副無血無肉的骨架,味同嚼蠟!創(chuàng)新才能點燃教育的激情,創(chuàng)新才能使教育隨筆充盈著靈性!“好記性不如爛筆頭”,當(dāng)然有了奇妙的想法也要及時記下,因為它是稍縱即逝的,一不小心就會飄然遠(yuǎn)去,難覓蹤影!
。5)讓書香滋養(yǎng)底氣和靈氣。
寫作是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程,要使外化質(zhì)量提高則必須有一個不斷內(nèi)化的過程。因此,學(xué)習(xí)是必要的,把他人的觀點、知識、方法內(nèi)化為自己的觀點、知識、方法,方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆!案褂性姇鴼庾匀A”,工作之余讀一點書,比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論,以及教育類的書刊雜志,以及眾多教育大家的教育專著,你才能站得更高看得更遠(yuǎn),你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣,撰寫教育隨筆時也能得心應(yīng)手、水到渠成!
我們常常感嘆學(xué)者們的著作等身、學(xué)富五車,我們每每欽羨名師們的妙語連珠、智若泉涌,其實,我們所看到的往往是鮮花的嬌艷,卻常常忽略了孕育過程的漫長與艱辛。誠如法國啟蒙思想家愛爾維修說:“表示驚訝只需一分鐘,要做出驚人的事業(yè)卻要許多年”。教育亦然!安环e跬步,無以至千里;不積小流,無以成江!,荀子如是說。臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)。把你收獲成功的歡樂記下來吧,把你百思不解的困惑記下來吧,把你苦苦思索后的靈光一閃記下來吧,把你對美好未來的無限憧憬記下來吧……
只要從這一件件小事做起,只要堅持不懈,我們就一定會寫出高質(zhì)量的教育教學(xué)隨筆。若干年后,我們也可以成為“大師”!
2、教學(xué)敘事。
教學(xué)敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動人故事,表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟!皵ⅰ本褪菙⑹,“事”就是故事。教學(xué)敘事其實是一種敘事化的教學(xué)反思。寫教學(xué)敘事時的需要注意:
。1)“教學(xué)敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補,但不能虛構(gòu)。
。2)每個“教學(xué)敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件,即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。
。3)由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述,因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),突出戲劇性沖突,有人物的語言、內(nèi)心活動,要揭示故事中人物的內(nèi)心世界,不是記流水賬。敘述要具體、生動,講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述,也不是抽象化、概括化說明,應(yīng)具體。
(4)每個“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性,蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想,具有一定的啟迪作用。
。5) “教學(xué)敘事”的寫作方式以“敘述”為主,夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的,要體現(xiàn)教師在“反思”某個具體的教學(xué)事件時的教育理念以及個人教育思想。
3、教學(xué)案例。
教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題,某些原理、方法、策略運用的教育教學(xué)情境故事的描述,故事中滲透課程改革的思想和理念,展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化,體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗,體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力,搭起了理論與實踐的橋梁。我認(rèn)為,要想寫好教學(xué)案例,需要做好以下方面:
(1)學(xué)會積累,養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。
只要我們開展教學(xué)活動,只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道,我們的教學(xué)生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。特別是我們一線教師,每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事,其中就存在許多有價值的研究案例。我們應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢,從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起,養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣,把自己課堂中的“精彩”記錄下來。
(2)學(xué)會發(fā)現(xiàn)。
我們的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事,并不是都有意義,我們應(yīng)當(dāng)定期整理,善于從中發(fā)現(xiàn)有研究價值的故事,加以反思性研究。當(dāng)然,我們研究的不一定全是成功的教學(xué)故事,許多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價值,能給人以更多的啟迪。教學(xué)案例所選擇實例應(yīng)是具有代表性、典型性的事件,這也是教學(xué)案例的生命。
。3)學(xué)會寫作。
案例的寫作和記敘文有許多共同之處:有人物、有時間、有地點、有事件,這些要素構(gòu)成一定的情節(jié);敘述情節(jié)要特別注意形象生動。和記敘文的寫作不同的,案例中要加入分析或反思,分析或反思是案例的重點部分,分析或反思不必面面俱到,可以抓住最重要點,引申開來,深入挖掘。
。4)學(xué)會學(xué)習(xí)。
有理論素養(yǎng),才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例,教師自身的理論素質(zhì)是非常重要的,沒有一定理論素養(yǎng),往往就難于發(fā)現(xiàn)和抓住有價值的事例;沒有一定理論素養(yǎng),對一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng),才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問題的火花,對發(fā)生的教學(xué)問題能作出深刻的反思,對事例中啟示的道理進行有理有據(jù)的分析,提出可行的解決問題的方式。學(xué)會撰寫教學(xué)案例需要一個過程,需要教師平時對自己身邊發(fā)生的教育教學(xué)故事,多思、多記,及時抓住靈感。
4、教學(xué)課例。
簡而言之,教學(xué)課例就是以一節(jié)課作為研究對象進行解剖分析,從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個性色彩的結(jié)論。具體而言,就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的,它是以教學(xué)設(shè)計者為敘述者,把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實的加以描繪和反思,讓觀者一起體驗教者的成功和和不足,達到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。教學(xué)課例撰寫的過程需要注意幾個問題:
。1)必須是真實的有感而發(fā),即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏,不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。
。2)必須有些細(xì)節(jié)的描述,師生的對話片段盡量少用形容詞,多用白描方式,讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。
。3)要敢于面對教學(xué)設(shè)計的不同聲音,勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火花”,況且正所謂“仁者見仁、智者見智”,敢于堅持自己的設(shè)計,只要是站得住腳就行。
5、行動研究。
行動研究是一種實際投入教學(xué)行動的研究形式,它是教師在自然、真實的教學(xué)環(huán)境中,為解決實際問題而采用的一種研究方式;是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動方案,展開研究活動,并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
1、復(fù)習(xí)要注重針對性。無論復(fù)習(xí)時間長短、內(nèi)容多少,在復(fù)習(xí)時要抓住重點突出難點,要對學(xué)生掌握知識情況進行查缺補漏。
在復(fù)習(xí)之前要先仔細(xì)分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進行學(xué)情分析,了解哪些知識掌握得較好,哪些知識還存在問題,哪些知識有可能遺忘。然后再有針對性的組織復(fù)習(xí),使學(xué)生都有收獲,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感,提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過復(fù)習(xí),使每個學(xué)生都能達到基本要求。
2、注重學(xué)生的參與性,給學(xué)生留出充分的思考時間。
用提問的方式引出要學(xué)習(xí)的問題。先讓學(xué)生主動去參與學(xué)習(xí),在遇上學(xué)生有疑惑或理解有難度的問題時,讓小組交流與合作學(xué)習(xí)穿插其中。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在交流討論中被激發(fā)起來,人人參與到解決問題的隊伍中,在交流討論的同時提高了對問題的分析能力,進一步鞏固了相關(guān)知識點,這對學(xué)生思維的培養(yǎng)及多角度、多方向的思考問題都提供了一定的空間。在這個大環(huán)境下,誰都不想落后,學(xué)習(xí)效果會比較理想。往往到復(fù)習(xí)的最后關(guān)頭,我總感覺時間緊任務(wù)重,講課時,不給學(xué)生留出充分的時間去思考。其實后來知道上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵不在于教師講了多少類型的題,而是學(xué)生真正理解掌握了多少知識。知識的消化需要時間,所以,在課上給學(xué)生留思考時間的同時,學(xué)生也必然爭分奪秒地收獲了知識。
3、教師個人要樹立創(chuàng)新觀念。
對基礎(chǔ)知識和基本練習(xí)題的復(fù)習(xí)要運用一題多拓,培養(yǎng)思維和深刻性,防止就知識復(fù)習(xí)知識,就題論題,滿足于會解層面上。引導(dǎo)學(xué)生一題多變,深化思維的靈活性,防止簡單機械和單調(diào)的重復(fù)勞動,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識。提倡一題多解,提高思維的'獨創(chuàng)性;還可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,運用逆向思維去探索問題的結(jié)論,達到提高學(xué)生思維能力的目的。
此外,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,思維創(chuàng)新等良好的思維品質(zhì)。復(fù)習(xí)課的任務(wù)很艱巨,我會先試著做到這三點,相信在過程中還有更多更好的方法有待于在我今后的復(fù)習(xí)課中探索和總結(jié),積累經(jīng)驗,快速成長。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
尊重個體差異,實施分層教學(xué),開展良性評價
美國心理學(xué)家華萊士指出,學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異,在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造本事、創(chuàng)造性人格的顯著差異。所以,教師調(diào)控教學(xué)資料時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué),盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異,對不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不一樣,認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不一樣,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)本事的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,進取評價學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系,營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自我的見解,展示自我的個性特征,對于有困難的學(xué)生,教師要給予及時的關(guān)照與幫忙,要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動,嘗試用自我的方式去解決問題,發(fā)表自我的看法;教師要及時地肯定他們的點滴提高,對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自我去改正,從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開,如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐本事、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式,成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中,體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流,不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造本事,實施課堂教學(xué)的過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的.教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來,將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處,為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。
鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事
教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,討論問題、解決問題,經(jīng)過質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新本事。教師運用有深度的語言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生打破自我的思維定勢,從獨特的角度提出疑問,鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是從批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對教材上的資料質(zhì)疑,敢于對教師的講解質(zhì)疑,尤其是同學(xué)的觀點,由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī),進行批判性質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)過程中,教師在每堂課里都要進行各種總結(jié),也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié),總結(jié)本事是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)本事,即鍛煉學(xué)生集中思維的本事,這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的,集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識,將它們概括、提取為自我的觀點,作為求異思維的基礎(chǔ),保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結(jié)的機會盡可能地放給學(xué)生,包括總結(jié)一個問題;總結(jié)一堂課的資料;總結(jié)一次討論的結(jié)果;總結(jié)一次辯論的正、反意見,等等。每次總結(jié),都挑選多位學(xué)生發(fā)言,要求他們說出自我的獨特理解,不要眾口一詞,隨聲附和?偨Y(jié)完后,讓學(xué)生提出自我發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題,進一步延伸,拓展思維。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)課采用“自主互助,誘導(dǎo)探究”八環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
這是我校經(jīng)過一年多來的課堂教學(xué)實踐而摸索出來的教學(xué)模式!凹と(dǎo)學(xué)”激發(fā)學(xué)生的求知的欲望,讓學(xué)習(xí)進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。“明確目標(biāo)”讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)。“指導(dǎo)閱讀”讓學(xué)生帶著問題去自學(xué),體現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)。在“自主互助”環(huán)節(jié)中,我讓同組之間的學(xué)生相互討論、互相學(xué)習(xí),讓學(xué)快生教學(xué)慢生,從而掌握二次根式的概念與性質(zhì)。
通過“說一說”、“做一做”“反饋”學(xué)習(xí)在自學(xué)的`掌握情況,把課堂還給學(xué)生。在“誘導(dǎo)探究”環(huán)節(jié)中,通過學(xué)生看教材,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,解決學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問題,從而突破難點!爱(dāng)堂訓(xùn)練”檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。我設(shè)計的題目由淺入深,學(xué)生可以運用今天所學(xué)的知識解決問題。最后在“小結(jié)提升”中,讓學(xué)生說說自己的收獲,形成知識體系。
我覺得整堂課下來,不足之處在于花在“說一說”、“做一做”的時間多了些,導(dǎo)致后面的“當(dāng)堂訓(xùn)練”中的點評少了些,時間上把握不是很到位。以后的教學(xué)中我會努力的去改進,讓每一個學(xué)生都能真正投入到課堂中來。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
每個學(xué)期,我們學(xué)校都會進行一輪的公開課,每個青年教師都要參與。幾個學(xué)期下來,有相當(dāng)一部分老師的課講得相當(dāng)好,連幾個原來不善于展示自己的男教師,都有了很大的進步,在市級優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得了一等獎呢!
賽課是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn),執(zhí)教的老師們都會精心準(zhǔn)備,精彩展示。我也不例外!
按照提前牌號的順序,該我上課了,我提前一天把課件和導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備好,上課之前又把課件審查了一遍,直到看不出有任何問題,才拍板定案。
感謝第一節(jié)上課的王老師,她知道我第二節(jié)上公開課,就提前五分鐘講完課,并且讓課代表來叫我,目的是提前讓學(xué)生最好課堂準(zhǔn)備,還要為聽課的老師搬來凳子。同事的良苦用心我理解,所以這節(jié)課更應(yīng)該好好上,不能辜負(fù)人家的美意。
這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)“線段的垂直平分線定理”的第二課時。本節(jié)課有兩個學(xué)習(xí)目標(biāo),一個是證明定理,一個是利用定理作等腰三角形。說實話,本節(jié)課一點也不適合上公開課,通常情況下沒有老師會選擇證明定理的課作為公開課,但是正好講到這一課時了,硬著頭皮上吧!
其實,我也有那么一點小心思,也想挑戰(zhàn)一下自己,看看自己上這樣的課,效果究竟會怎樣?
第一節(jié)剛下課,聽課的老師就進了我們班的教室,尤其是領(lǐng)導(dǎo),特別是懂業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo),全部到齊!我不忐忑,一點也不忐忑,姐姐我的膽量早被嚇出來了!
這節(jié)課我是豁出去了,反正作秀也做不好了,干脆就以真實的面目示人吧!
果真不出所料,相當(dāng)一部分孩子說不清楚命題的題設(shè)和結(jié)論,而我又偏偏挑那些概念模糊不清的,不理會手舉得老高的。對于回答問題不全面的,我耐心的一點點糾正和補充。看得出來,孩子們很緊張,有老師聽課,他們也怕給我這個老班臉上抹黑啊!我干脆把話挑明了說:“同學(xué)們,盡管有老師聽課,你們也不要害怕,會就是會,不會就是不會。有什么問題咱一塊解決。你們來學(xué)校就是學(xué)習(xí)那些不會的知識的,如果什么都會了,也沒必要用跟著我瞎混了!焙⒆觽兊纳袂樯杂蟹潘!
好不容易弄明白了定理的條件與結(jié)論,到證明時又卡住了?磥磉@個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間是不夠用了,我也不能忙著趕時間,否則,課上損失課下補,咱不想干那亡羊補牢的事情。我巡視了一圈,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子沒有思路,于是就提示孩子們:“課本上有一句話,是證明這個定理最好的辦法,你細(xì)心尋找一下就會發(fā)現(xiàn)的!焙⒆觽冓s緊翻書尋找,大多數(shù)孩子一下子就找到了,立刻開始書寫證明過程。又等了幾分鐘,我讓會做的同學(xué)舉手,還有一小部分學(xué)生不會,我讓學(xué)生在小組交流。交流完畢,找了一個基礎(chǔ)不好的學(xué)生,口述證明過程,這孩子說的結(jié)結(jié)巴巴,還好總算說完了。雖然幾何語言運用的不夠準(zhǔn)確,還是有很大進步,我表揚了他!
定理證明完畢,接下來開始作圖。尺規(guī)作圖也是一個難點,好多孩子都忘了。我先引領(lǐng)學(xué)生對要做的圖形進行分析,確定從那個地方入手,再教他們嚴(yán)格按照基本作圖的`要求畫圖,并且寫出做法,寫作法對學(xué)生來說標(biāo)準(zhǔn)很高,既要條理清楚還要語言準(zhǔn)確,總之,練得都是數(shù)學(xué)基本功!
作圖題剛講完,下課了,我沒有拖堂,我對孩子們說,本節(jié)課還有達標(biāo)練習(xí)沒有做,就當(dāng)成課下作業(yè)來完成吧!
我上了一節(jié)不夠完美的公開課,有以下幾點想法:
1、如果本節(jié)課我少給學(xué)生一些自主探究的時間,會稀里糊涂把預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成,學(xué)生掌握的情況我不敢保證,或許會給聽課的人一個完美的印象,但是會造成亡羊補牢的情況。
2、遇到學(xué)生思路不通時,我沒有直接告訴他們結(jié)果,而是讓學(xué)生自己從教材里尋找解決問題的辦法,雖然浪費了時間,但是讓孩子們體驗到了成就,授人魚不如授人漁。
3、我沒有追求完整完美,敢于打破自己的傳統(tǒng)觀念,把自己欠缺的一面示人,這點勇氣還是值得贊揚!
4、學(xué)生表現(xiàn)的不夠理想時,我沒有氣急敗壞,反而平心靜氣的鼓勵孩子,引導(dǎo)他們探索解決問題的辦法。心態(tài)較以前有了很大的變化,說明自己越來越成熟了,可喜可賀!
5、沒有完成預(yù)設(shè),說明自己對學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確,看來備課時不僅要備教材更要備學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人呢!
6、老師們在評課時,對我這節(jié)課給予了高度評價,我有點小慚愧。其實我知道,教師們雖然追求公開課的完美,更喜歡真實的缺憾,只有發(fā)現(xiàn)問題,才會督促大家都得到提高。
堂上一分鐘,堂下十年功,我們追求課堂完美的腳步,永不停歇!
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面筆者就對數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點與大家共勉。
一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),通過學(xué)生的主動參與,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點;尊重學(xué)生的個體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。現(xiàn)代教育家認(rèn)為,要使學(xué)生積極、主動地探索求知,必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信,才能有較大的感召力,才會喚起學(xué)生感情上的共鳴,以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,對他們尊重、理解和信任,才能激發(fā)他們的上進心,主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解,即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整,也要讓他們把話說完,保護學(xué)生的積極性。
二、重問題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)動畫情境:學(xué)生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣,他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機,這種直觀是一種催化劑,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象,更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng),必將促使學(xué)生積極思維。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強化感性認(rèn)識,從而達到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
3.創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽故事,而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。
4.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5.創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的.時間較短,穩(wěn)定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進行學(xué)習(xí),以延長有意注意的時間及增強學(xué)習(xí)效果。
6.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。
7.創(chuàng)設(shè)實踐情境:適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使得學(xué)生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、重動手操作,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)
思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時,由于它接近于實際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上,可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了教師一味地講解,學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非常活躍,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。通過動手操作使數(shù)學(xué)知識不再那么抽象,理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見,摸得著的物化活動,讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解,而且,這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。
四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如用數(shù)學(xué)知識去說明解釋生活中的一些現(xiàn)象,如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等,這其中固有物理屬性等原因,另一方面,也有數(shù)學(xué)原因,諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性,還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。
總之,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
剛開始課改實驗時常想,數(shù)學(xué)課無論怎樣改,還不是代數(shù)學(xué)公式,用公式進行運算;幾何學(xué)定理,用定理進行證明,能改到哪呀。隨著課改的進一步進行,作為一個課改實驗的數(shù)學(xué)教師,我切實體會到新課改給我和我的學(xué)生帶來的諸多意想不到的收獲。
在《有趣的七巧板》一課中,我在備課時總覺得用七巧板進行拼圖來設(shè)計寓意也就那么幾種圖案,不會有什么更新的花樣,但在實際課堂上,學(xué)生卻給了我一個意外的'驚喜,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后,充分展示了小組合作的力量,他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物等圖案,而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案,更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實例,拼出了《國門》的圖案,使當(dāng)時的課堂氣氛異;钴S,再加上磁鐵小黑板、實物投影的應(yīng)用,使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致,使他們的聰明才智得以充分展示,本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力,而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識。
經(jīng)過一段時間課改的具體實施,我發(fā)現(xiàn)也真正體會到,許多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間,學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
作為一名新教師,又面對的是新教材,對于自己的教學(xué)工作,我認(rèn)為主要要從以下及點進行反思。
一、對教材的反思。
面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份,如今的教材更注重的是學(xué)生個人能力的培養(yǎng),并不是一味的老師為主體,專門講解的那種模式,新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學(xué)工作,我一個最大的認(rèn)識就是給學(xué)生自主交流的時間多了,學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體,老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個個體。如初一數(shù)學(xué)里,老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微,基本都是學(xué)生自主發(fā)揮,這就是新課程的特點,讓學(xué)生討論、動腦、學(xué)會總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考,最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我,在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進。
二、對學(xué)生的反思。
從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時間,所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子,所以通過課間與與學(xué)生的交流,自己仿佛是個大孩子,對同學(xué)板不下臉,威嚴(yán)性不夠,現(xiàn)在的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的,所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣,這就是我這十來年的最大感受。年輕就得付出代價,所以對學(xué)生得反思對于年輕教師來說就更關(guān)鍵了,掌握好學(xué)生得心理,對學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績。而且,現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會花更多心思,數(shù)學(xué)課本就乏味,所以如何讓學(xué)生提起興趣,這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。
教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)就此進行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價每一個學(xué)生。
新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的`情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
1.評價不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
2.評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標(biāo)準(zhǔn),評價的工具。如果用一把尺子來量,肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。
3.評價中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下,會不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。
以上幾點是我在新教材的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開,作為一名中青年教師,我們應(yīng)該盡快成長起來,不怕摔跤,不怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實自己,積累經(jīng)驗,在實踐中去感悟新課程理念,讓實踐之樹常青。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很
明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。
這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點,努力追求教學(xué)實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。
1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考
對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的'反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡言之,教師面對數(shù)學(xué)概念,應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進入誤區(qū),因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數(shù)學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個視角
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學(xué)生,我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。
2.學(xué)生角度
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進學(xué)得好。在新課程實驗中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時,讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報告。
在講習(xí)題時,當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時,特別是一些奇思妙解時,學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精巧,連板書都設(shè)計好了,表面上看天衣無縫,其實,任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”
3.與同事交流
同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。
由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。
交流的方式很多,比如:共同設(shè)計教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:我覺得這堂課比較成功的地方是……,我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來,你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣?
4.文獻資料
學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論,我們能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋;能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識;能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路,不在總是局限在經(jīng)驗的小天地,我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義,從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是,閱讀教學(xué)理論,可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為,能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專門化,教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思,專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。
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