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初中語文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-15 13:38:42 初中教學(xué)反思 我要投稿

[通用]初中語文教學(xué)反思15篇

  身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的初中語文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

[通用]初中語文教學(xué)反思15篇

初中語文教學(xué)反思1

  教學(xué)反思:文言文

  話說學(xué)習(xí)語文最頭痛的就是文言文、課外閱讀理解和作文。聽到這里,有些同學(xué)可能已經(jīng)猜到了,沒錯(cuò)它們?nèi)灰呀?jīng)從小學(xué)跟過來啦!相信我,掙扎是沒有意義的,不如趕緊充實(shí)自己,才能打敗它們。

  文言文這個(gè)難纏的“小壞蛋”一直以來都是同學(xué)們的一塊心病,想要學(xué)好它,平時(shí)的積累是關(guān)鍵!尤其是書下虛實(shí)詞的注釋和特殊句式,一定要熟練掌握。除了課內(nèi)學(xué)過的,同學(xué)們還可以在課下讀一些短篇的'文言文來豐富自己的實(shí)詞量。如《世說新語》中文章,都是一些生動(dòng)有趣的小故事,讀起來一點(diǎn)都不枯燥。在閱讀過程中,要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,把自己還不太熟悉的實(shí)詞積累下來,這樣才能夠事半功倍。

  教學(xué)反思:閱讀理解

  課外閱讀理解在我們初中的語文考試中已經(jīng)悄悄的升級(jí)了。分成了文言文、說明文和記敘文三個(gè)部分。對(duì),你沒聽錯(cuò)!文言文的考查也有課外的呦,所以平日里的閱讀和積累就更加重要!說明文部分,主要考查的是說明方法的掌握和審題的仔細(xì),所以不用擔(dān)心,只要你把文章中的關(guān)鍵信息都劃出來了,那么正確答案就就已經(jīng)再跟你招手啦。記敘文部分的考查難點(diǎn)主要在于賞析劃線句子、加點(diǎn)字含義和段落作用的分析。這里就需要開動(dòng)你的小腦筋了,不要只順著一個(gè)方向想,要多點(diǎn)開花,才能把得分點(diǎn)答全。

  教學(xué)反思:作文

  作文……這真是一個(gè)傷心的話題,對(duì)于一些同學(xué)來講,寫作文是痛苦、是災(zāi)難、是想起來就頭痛的“討厭鬼”。之所以會(huì)這樣,最大的原因就是沒!有!素!材!那么我們應(yīng)當(dāng)如何積累生活中素材呢?很簡(jiǎn)單,準(zhǔn)備一個(gè)小本本把生活中令你有所觸動(dòng)的事情都記錄下來。要知道生活處處有驚喜,缺少的只是一支把它們保留下來的筆罷了!除了積累生活的素材之外,想要寫好作文,閱讀自然是必不可少的。同學(xué)們可以利用課下和假期的時(shí)間多多閱讀一些文學(xué)作品,將其中一些好的詞句和段落積累下來,進(jìn)行仿寫練習(xí),假以時(shí)日,作文將再也不會(huì)是你的“頭號(hào)強(qiáng)敵”。

  語文的學(xué)習(xí),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,所有的功夫都在平時(shí)。所以同學(xué)們從現(xiàn)在開始加油吧!迎接全新的挑戰(zhàn)吧!

初中語文教學(xué)反思2

  【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

  語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

  一、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

  閱讀的要求是既要把握原文的本意,又要得出獨(dú)特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力:

  1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)。在閱讀的過程中,如何把握好字、詞、句、段的含義,必須經(jīng)過理解的過程。而要保證理解的質(zhì)量,就必須注意語言知識(shí)的積累,善于從語言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義,注意抓住作者的思路,應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。

  2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上,用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來。概括能力是一個(gè)人的語文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中,考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話,針對(duì)題目規(guī)定的角度,以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此,在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。

  3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ),思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章,需要抓住文章的思路,而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說明,思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來看待。

  二、在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重的幾個(gè)問題

  1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

  2.防止追求表面化的形式,忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改,有些老師過分重視課堂的形式,以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說“小組討論”本來是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的.新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題,一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,真正使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得以提高。

  所以真正的閱讀不是對(duì)文章表面義的分割,而應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。

  3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”,重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意,偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析,淡化了詞匯的歸納積累,忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得;偏重分析講解,輕視誦讀、精讀,但是誦讀、積累是形成語感,積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”,緊依靠分析鑒賞,很難真正提高閱讀質(zhì)量。

  三、課堂教學(xué)實(shí)踐

  語文有文體之分,每篇文章又各有特點(diǎn),所以不必對(duì)每篇文章作全面的分析,要大膽的取舍,在教學(xué)中各有側(cè)重。

  我針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn),做了以下幾點(diǎn)嘗試:

  1.激發(fā)聯(lián)想,創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者,更要有見解獨(dú)到的讀者。人們常說“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本,更要加入自己的理解,創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》,先讓學(xué)生粗讀課文,結(jié)合自己的想象,編寫一個(gè)桃花源的故事,學(xué)生們想象豐富,有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的原始部落;有的把桃花源拿來跟現(xiàn)在社會(huì)比較,道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來寫,將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。

  2.感同身受,有我閱讀。語文要提高學(xué)生的感悟能力,首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里,將自己融入到詩歌的情境中,深入的體會(huì),這在詩歌教學(xué)中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境,就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩歌的基本特點(diǎn)。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的,要想理解詩人的情懷,就要做到“身臨其境、感同身受”,這正是所謂的有我閱讀。

  3.尋章摘句、無我閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題是文言文,一看到文言文就頭疼。而實(shí)際上,中國古典文學(xué)有著悠久、燦爛的文化傳統(tǒng)。在凝練著智慧、積淀著傳統(tǒng)文化的文言文的字里行間,無處不閃耀著先賢

  們思想光芒,所以文言文不僅有必要學(xué),更要學(xué)的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題,我首先從現(xiàn)代漢語主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式,解決讀懂的問題。

  四、小結(jié)

  閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)閱讀能力、實(shí)施人文教育的重要途徑。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價(jià)值,也具有陶冶情操和塑造品格的價(jià)值。語文教學(xué)的意義絕不僅僅在于交給學(xué)生某種知識(shí)和技能,更重要的是,它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想,代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字,潛移默化的影響一個(gè)人的情感、情趣和情操,影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式一一價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教育才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的

初中語文教學(xué)反思3

  《春酒》一文,雖然篇幅短小、語言淺近,可是情感復(fù)雜、思想深邃,加之又綜合運(yùn)用了記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式。因此,教學(xué)是有一定難度的。教學(xué)時(shí)既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù),又要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)蘊(yùn)含在文章之中的作者的思想和情感。設(shè)計(jì)者如果想突破常規(guī),有所創(chuàng)新,就須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番功夫。

  本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材的把握全面透徹,教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)適切,教學(xué)重難點(diǎn)層次分明,教學(xué)步驟清晰有序,板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔規(guī)范,遵循了中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則,熟練運(yùn)用了散文教學(xué)的一般方法,較好地體現(xiàn)了中學(xué)散文教學(xué)的特點(diǎn)。首先,設(shè)計(jì)者重視了學(xué)法指導(dǎo),以幫助學(xué)生達(dá)到以學(xué)法理解文章的能力提升。其次,在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,借助課前培訓(xùn)突破了學(xué)生理解與運(yùn)用的教學(xué)難點(diǎn),并在散文閱讀方法上以及寫作指導(dǎo)上給予了恰當(dāng)引領(lǐng)。第三,重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的'培養(yǎng),形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫作活動(dòng)展示加深了學(xué)生對(duì)文章思想情感的感悟和理解,并能拓展到更深的寫作空間領(lǐng)域中去。第四,教師開始積極嘗試運(yùn)用教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),賞析指導(dǎo)中嘗試運(yùn)用了以讀促品、入境想象和展示點(diǎn)評(píng)等方法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解抒情文字的意蘊(yùn),效果應(yīng)該會(huì)很好的?偟膩碚f,本教學(xué)設(shè)計(jì)在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,又重點(diǎn)在一些具體的教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。

  當(dāng)然,從更高的要求來看,本設(shè)計(jì)還有一些需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方:

  一是,設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的僅僅是一個(gè)教學(xué)流程,而這一教學(xué)流程基本上也是教師預(yù)設(shè)的,希望教師能更多關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理;

  二是,在上課的過程中對(duì)學(xué)生的自主探究合作探究有點(diǎn)機(jī)械化,應(yīng)該在需要討論是才討論,需要點(diǎn)撥時(shí)才點(diǎn)撥;

  三是,教師課堂語言欠精練,設(shè)計(jì)追問時(shí)要能隨機(jī)應(yīng)變。最后要說的是,學(xué)生能夠獨(dú)立完成的,教師可不必過多介入,一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習(xí),才是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

初中語文教學(xué)反思4

  這篇課文講述了1932年秋天,“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事,表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

  課文分兩部分,先回憶“我”同魯迅先生的一面之交,后講述“一面”對(duì)我的影響和激勵(lì);貞浲斞赶壬囊幻嬷皇钦n文重點(diǎn)展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí),不惜濃墨重彩,細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,由粗到細(xì),逼真?zhèn)魃,給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處,在暗中,“我”是在無意中“望了一下”,因而人物形象“模糊”,從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處,在明里有意識(shí)地進(jìn)行觀察,刻畫比較具體、細(xì)致,重點(diǎn)描寫人物的面容和精神,由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了,作者面對(duì)面地“驚異”地望著魯迅,觀察更細(xì)致,連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了,使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫,都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn),連同另外三處寫“瘦”,給人留下深刻的印象。

  選編這篇課文,一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格;二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中,我認(rèn)為有幾個(gè)方面是做的比較到位的:

 。ㄒ唬┰诮虒W(xué)上我努力切合自主教育的課堂要求,充分發(fā)揮學(xué)生自主和小組探討合作展示交流相結(jié)合,最后進(jìn)行總結(jié)提升,達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

 。ǘ┰趯W(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后,交流寫作背景,對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用,更好地體會(huì)魯迅的'高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為。

  (三)找出文中的多次外貌描寫,主要抓住外貌描寫進(jìn)行學(xué)習(xí),層層推進(jìn),以讀代悟,讀悟結(jié)合,重點(diǎn)分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫,使學(xué)生從中體會(huì)魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法,并引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

  在本次教學(xué)中,也有很多不足之處:

 。ㄒ唬┍疚脑~語的感情色彩強(qiáng)烈,課文已對(duì)關(guān)鍵詞語作了一些批注,教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通。如“他微笑,默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭,好像我心里想著要說的,他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣!薄拔⑿Α保憩F(xiàn)出魯迅的慈愛與安詳;“點(diǎn)頭”,表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心;“知道”,表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛護(hù)青年的品質(zhì)。

 。ǘ┪恼履┒蔚奈淖趾,學(xué)生不易理解,教師可結(jié)合時(shí)代背景,作必要地提示。

 。ㄈ斞鸽x我們的學(xué)生有點(diǎn)遙遠(yuǎn),學(xué)生的理解一直處于表面層次,還不夠

  深入。特別是對(duì)外貌描寫的學(xué)習(xí)上,比較“干”,缺乏“圓潤”。

 。ㄋ模┰谝恍﹩栴}的設(shè)計(jì)上,沒有進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的回顧,過于主觀的設(shè)定了方法,限定了學(xué)生的思維。如任務(wù)一“小貼士”的設(shè)計(jì)和對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)方法的提示。

初中語文教學(xué)反思5

  本節(jié)內(nèi)容從三個(gè)方面說長江,一我國的第一大河,二黃金水道,三開發(fā)與治理,其中長江的開發(fā)與治理是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  本節(jié)課內(nèi)容較多,一課時(shí)說完,使很多內(nèi)容在講解上不夠全面,甚至有的問題不能拓展,給學(xué)生的理解帶來一定的困難。例如,在說長江的洪澇災(zāi)害的治理時(shí),只講了治理措施,沒說洪災(zāi)的原因,使學(xué)生在后面的思考題“為什么要對(duì)長江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來困難。并且在時(shí)間安排上顯得不合理,前面長江的概況用的時(shí)間過長,而本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)的開發(fā)和治理安排的時(shí)間不足,使得后面的內(nèi)容大多感覺在趕時(shí)間,就是一味的講解,學(xué)生活動(dòng),學(xué)生參與的就少了些,這些反映出我對(duì)課本和課標(biāo)的.解讀不夠,在教學(xué)時(shí),對(duì)一些問題不知取舍,總想面面俱到,結(jié)果使得時(shí)間分配不合理,也使得對(duì)重難點(diǎn)的講解不到位。

  另外,我上課時(shí)表情單一,嚴(yán)肅,使得課堂氣氛有點(diǎn)沉悶,親和力少,與學(xué)生互動(dòng)存在困難。

  以上是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)反思,今后的教學(xué)中時(shí)刻反思自己,努力提升自己的教學(xué)水平。

初中語文教學(xué)反思6

  這節(jié)公開課課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來設(shè)計(jì)的。教學(xué)目標(biāo)為:

  一、能流利地背誦文章,結(jié)合注釋,能口譯全文。

  二、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

  三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分鐘,這堂課既有成功之處,也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

  作為一篇文言文,字詞的疏通釋義一直是學(xué)生的老大難問題,所以盡管我所上的是第二課時(shí),我還是安排了一些時(shí)間來進(jìn)行字義的復(fù)習(xí)。同時(shí),作為一篇寓言,讓學(xué)生從不同角度品味寓意,進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的'角度談給我們的啟示是:做事要謹(jǐn)慎,要知已知彼。從驢的角度為不能外強(qiáng)中干等。

  另外,這篇文言文中有很多動(dòng)作和心理描寫,如果仔細(xì)分析的話能更清晰的明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學(xué)生找出文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析。通過學(xué)生討論,使學(xué)生掌握本文寓意,從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

  最后,為了擴(kuò)展學(xué)生的思維,我設(shè)計(jì)了這樣一道題:“這篇文章能不能改名為《黔之虎》?”學(xué)生的思維非;钴S,想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來,大家眾說紛紜,暢所欲言,課堂氣氛也很活躍。

  但這節(jié)課也有不足的地方。最明顯的一點(diǎn)就是時(shí)間的安排上,學(xué)生由于復(fù)習(xí)的不到位,在字義復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。就公開課而言,其實(shí)完全可以把這些復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)放在課后或作業(yè)整理課上,沒有必要放在課上寶貴的40分鐘里。

  另外,在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作與心理的分析時(shí),我不能夠完全相信學(xué)生的能力,總是在學(xué)生進(jìn)行分析后又重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍,這樣,一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,另一方面,又一次浪費(fèi)了不少時(shí)間。這樣,就使得全文最大的重點(diǎn)――對(duì)寓意的分析沒有得到充分體現(xiàn),對(duì)于一堂公開課來說,缺少一節(jié)課的完整性這其實(shí)是最大的失敗。

  我需要吸取這次公開課的教訓(xùn),在今后的備課工作上,考慮的更全面,更到位。特別是時(shí)間的安排上,充分考慮到學(xué)生的能力,根據(jù)課堂的反應(yīng)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,讓課堂變得更加靈活,更加完整。

初中語文教學(xué)反思7

  《失蹤的森林王國》選自浙教版培智教材《快樂生活》八年級(jí)上冊(cè)第二單元。

  這篇課文的主要教學(xué)內(nèi)容如下:

  1.認(rèn)讀字詞:失蹤、森林、圖畫、高聳、淹沒、鋪天蓋地。

  2.熟讀課文。

  3.概述課文內(nèi)容。

  本節(jié)課是第三課時(shí)的.教學(xué),根據(jù)新課標(biāo)高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)與要求中“能耐心、認(rèn)真地傾聽,并能理解別人所表達(dá)的意思”、“能借助關(guān)鍵詞句,說出課文主要內(nèi)容”等相關(guān)內(nèi)容,本節(jié)課設(shè)置了“森林王國里的百姓原來生活得怎么樣?”這一問題,要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,用自己的話回答。

  經(jīng)過前段時(shí)間的訓(xùn)練,大部分A組學(xué)生在聽到問題后,知道從課文中去尋找答案,并且能準(zhǔn)確從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,但不能結(jié)合題目與課文很好的組織自己的語言,均照搬原文。經(jīng)過不斷的引導(dǎo)后,僅有楊峻成一名學(xué)生能夠按要求回答問題。

  因此,在今后的教學(xué)中,在加強(qiáng)學(xué)生用文本意識(shí)的同時(shí),還需加強(qiáng)學(xué)生語言組織能力的訓(xùn)練。

初中語文教學(xué)反思8

  《羚羊木雕》展示的是在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,親朋之間,同行之間,同學(xué)之間互贈(zèng)東西這一生活的側(cè)面。捧讀全文,作者的情感觀非常鮮明:雖然孩子們的'年幼,但不能傷害他們的心靈;作品的價(jià)值觀含蓄地告訴我們:尊重,是處理好人際關(guān)系的法寶。

  通過一堂課下來,我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本上適合學(xué)生的學(xué)習(xí),能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。當(dāng)然,還存在著一些問題,比如在導(dǎo)學(xué)案的問題預(yù)設(shè)上還不夠嚴(yán)謹(jǐn),在展示的過程中還有趕進(jìn)度之嫌。當(dāng)學(xué)生的思路與教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí),不能有效的加以引導(dǎo)。以后在這方面我會(huì)加以注意,多向同行學(xué)習(xí),努力提高自己的教學(xué)能力。

初中語文教學(xué)反思9

  《新聞兩則》是八年級(jí)上學(xué)期第一篇課文,作為新學(xué)期的第一課,由于課文背景和文章體裁的限制,加上現(xiàn)代孩子的思想特點(diǎn),對(duì)毛澤東的這篇文章并不是很喜歡。特別是作為新聞的范本,且不談是否便于學(xué)生把握,但畢竟內(nèi)容與現(xiàn)代生活已相距甚遠(yuǎn)。預(yù)計(jì)學(xué)生有距離感,不大喜歡這篇課文。如果能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中模擬經(jīng)歷,感受體驗(yàn),課堂才會(huì)別有洞天。

  本課教學(xué)的成功之處有:

  課前準(zhǔn)備用生動(dòng)的實(shí)例,深入淺出的完成了對(duì)新聞的文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易就能明了新聞的結(jié)構(gòu)及要素。小組合作學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù),既分工,又合作,人人都是學(xué)習(xí)的主角,又是小組學(xué)習(xí)鏈中不可缺少的一環(huán),激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

  本課教學(xué)存在的不足之處有:

  課文的深度挖掘、細(xì)致品味不夠,由于時(shí)代背景及學(xué)生的閱歷所限,對(duì)文中的議論理解不是很透徹,老師要做一定的補(bǔ)充與講解。本文教學(xué)重點(diǎn),是讓學(xué)生了解新聞(消息)的'文體特點(diǎn),實(shí)際上僅憑一堂體驗(yàn)課是較難把握好重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)的。讓學(xué)生自己找出相應(yīng)的內(nèi)容,結(jié)果造成拖堂現(xiàn)象。另外,由于學(xué)生對(duì)新聞文體不熟,導(dǎo)致課堂上學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)都不夠活躍,黑板上的板書不夠工整,這些都是后段時(shí)間需要改進(jìn)的地方。

初中語文教學(xué)反思10

  精讀課文《再見了,親人》,記敘了1958年10月最后一批中國人民志愿軍離朝回國時(shí),同朝鮮人民依依惜別的情景,謳歌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

  全文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的,通篇都是志愿軍說的話,透出了志愿軍和朝鮮人民之間依依惜別、難舍難分之情,表達(dá)了中朝兩國人民不是親人,勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的,在依依惜別的時(shí)候,朝鮮人民是怎樣想的,他們會(huì)說些什么呢?課文中沒有直接寫,但是從課文的字里行間我們可以體會(huì)到這些。在志愿軍向朝鮮人民追述種.種往事時(shí),朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡,講述著志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山還高比還深的情誼,課文中沒有作具體敘述。那么,如何在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)加以滲透呢?這也是我們這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

  一、知情并重,體會(huì)情感

  學(xué)生閱讀一篇課文,不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力,而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí),受到啟發(fā)教育和情感陶冶。文道統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律,每篇文章都表達(dá)了作者的感情,都反映了作者要講的道理,通過情理的有機(jī)融合,起到潤物無聲的育人作用。文章的情與理是交融的,《再見了,親人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的,找準(zhǔn)文章情與理的切合點(diǎn)是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

  因此,在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我提出了三個(gè)歸結(jié)性的問題:

  1.文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事?

  2.把你深受感動(dòng)的情節(jié)劃下來,重點(diǎn)體會(huì),并作批注。

  3.你能體會(huì)到體會(huì)志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”嗎?學(xué)生通過分析、歸納,抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解,分析典型場(chǎng)面、典型事例,想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動(dòng)人情景,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其內(nèi)心的思想感情。在入情入境的品讀中“披文以入情”突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼,使學(xué)生受到感染,從而使“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深,不斷升華。

  二、逆向求真,拓展真情

  本文在情節(jié)的處理上另辟路徑,它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的`宏大場(chǎng)面,而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人,他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。

  在講讀時(shí)如果忽略了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)流血犧牲的場(chǎng)面追述,或只是粗略地泛泛講解,作蜻蜓點(diǎn)水式的分析,對(duì)理解中心無益,甚至?xí)霈F(xiàn)理解上的偏差。鑒于此認(rèn)識(shí),我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分后,又追加提出了探究性的問題:大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價(jià)?讓學(xué)生帶著問題去挖掘文中蘊(yùn)藏的志愿軍戰(zhàn)士們對(duì)朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡,來講述志愿軍對(duì)朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補(bǔ)充,讓學(xué)生們了解到在朝鮮這片沃土上,不僅灑下了朝鮮人民的鮮血,也灑下了無數(shù)志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個(gè)題目重在加深對(duì)中心的認(rèn)識(shí)上,讓學(xué)生真正體會(huì)到中朝人民不是親人,勝似親人,他們就是親人。

  三、以讀激情,對(duì)比引共鳴

  對(duì)表達(dá)思想感情強(qiáng)烈的課文,都是老師應(yīng)多花點(diǎn)精力,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,用讀激起共鳴。

  《再見了,親人》一文的語言是充滿感情的,作者有意識(shí)地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句、反問句等句式,表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情,字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后,我注意指導(dǎo)學(xué)生們讀出語氣。特別是反問句,及最后臨別時(shí)的依依不舍,我適時(shí)地安排了一些句式的對(duì)比閱讀,啟動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)朗讀情感,用讀讓學(xué)生真正地如臨其境,真正地感受到那種發(fā)自內(nèi)心的情感。

  四、抓共性,領(lǐng)悟布局謀篇之妙

  在學(xué)完第一部分后,我安排學(xué)生快速瀏覽第一部分,比較三個(gè)自然段所描寫的三個(gè)人物和事件的方法有哪些相同之處。通過比較,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)段落的結(jié)構(gòu)相同;三個(gè)人物都是為了志愿軍付出了血的代價(jià),目的相同。在學(xué)生說到三個(gè)自然段的結(jié)尾都用了反問句,從而加強(qiáng)了表達(dá)的效果,更能體現(xiàn)出中朝兩國人民的深情厚誼,及時(shí)地讓學(xué)生讀一讀來加深理解。最為難得的是,學(xué)生居然說出了,這三個(gè)人也是朝鮮人民老、中、少三代人的縮影。其實(shí)來送行的人很多,作者只不過是挑取了其中典型的三個(gè)人來寫,這樣不但選材典型,而且詳略得當(dāng)

初中語文教學(xué)反思11

  “叮鈴鈴……”下課鈴無情地響起,那些舉起的手無奈地放下,真快啊,一節(jié)課就這樣過去了,真是意猶未盡。在熱鬧之余,不禁捫心自問:為什么學(xué)生喜歡這樣的課?這樣的課學(xué)生有收獲嗎?這樣的課符合“課改”的精神嗎?這樣的課符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求嗎?教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色?

  初中學(xué)生,特別是初一的學(xué)生,正在告別童年走向青春發(fā)育期,活潑好動(dòng)是他們的天性,自我意識(shí)正在萌發(fā),對(duì)人生對(duì)社會(huì)的看法還不夠成熟,正是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但此時(shí)的他們也有一些叛逆心理,單調(diào)的說教,灌輸?shù)恼n堂很容易引起他們的反感,教育教學(xué)的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點(diǎn)、心理特征。所以,當(dāng)宣布舉行辯論賽時(shí),學(xué)生都很高興,用一周的時(shí)間積極的找材料,分小組,寫辨詞。

  “課改”的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)的課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的`能力以及交流合作的能力。而學(xué)生在準(zhǔn)備辨詞的過程中,要去收集資料,要選取支持本方觀點(diǎn)的論據(jù),要和同一方的同學(xué)交流合作,從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的過程不正體現(xiàn)了“課改”的精神嗎?但在實(shí)踐中也存在這樣的問題,這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的前提是學(xué)生要樂于學(xué)習(xí),要有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件,但總有一小部分學(xué)生在這些方面存在較大困難。“課改”強(qiáng)調(diào)“為了一切的學(xué)生”,而對(duì)這一部分“弱勢(shì)群體”該如何指導(dǎo),這還有待進(jìn)一步研究。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的一部分”也就是說語文學(xué)科既是一門工具學(xué)科,同時(shí)也承載著人類文化。因此在教學(xué)中不僅要重視語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷,要關(guān)注學(xué)生的情感世界觀,培養(yǎng)健康發(fā)展的人。但這種關(guān)懷不等同于政治說教,而應(yīng)是一種潛移默化的熏陶,是“春風(fēng)化雨,潤物無聲”的浸染。本次辨論賽題的設(shè)置正是出于這種目的,真理越辯越明,在辯論中學(xué)生對(duì)如何做人,做什么樣的人將會(huì)有更直觀更形象的認(rèn)識(shí)。這由學(xué)生的發(fā)言中可以感受到他們的自信、頑強(qiáng)、進(jìn)取。正好他們所說:我們要做“羊”,是因?yàn)樗纳屏、溫順、?jiān)韌,這是多么可貴啊。我們這個(gè)世界正是因?yàn)橛辛诉@種“愛”才會(huì)變得如此可愛。我們要做一匹“狼”,并不是要學(xué)習(xí)狼的兇殘、狡詐,而是要學(xué)習(xí)它頑強(qiáng)的生命力,對(duì)目標(biāo)鍥而不舍的毅力,學(xué)習(xí)狼群的團(tuán)隊(duì)精神。這些正是學(xué)生這節(jié)課最大的收獲。

  “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!闭Z文學(xué)科應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成,而語文素養(yǎng)是一個(gè)立體綜合的能力,無法完全分解開來進(jìn)行單項(xiàng)的訓(xùn)練,而在語文活動(dòng)中來培養(yǎng)效果更好。辨論賽這種課型正是一個(gè)實(shí)踐過程,賽前學(xué)生要做大量的準(zhǔn)備工作,搜集材料、寫出辯詞,在這個(gè)過程中學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。

  “課改”不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,F(xiàn)代科技日新月異,教師不可能在短短幾年內(nèi)將所的知識(shí)傳授給學(xué)生。另外,教師作為學(xué)生惟一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。所以,教師不能再滿足學(xué)生知識(shí)的講授,而應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這才能為他們以后發(fā)展奠定基礎(chǔ),才能有利于他們的終身學(xué)習(xí)。而在這節(jié)課上,教師說的很少,只起一個(gè)組織管理的作用。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別,看起來教師的工作是輕松了,實(shí)質(zhì)不言。教師在課前要花費(fèi)大量的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后,還要指導(dǎo)學(xué)生來分析篩選支持本方的論據(jù),最后指導(dǎo)學(xué)生寫成辯詞。這一過程中教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生畢竟學(xué)生,完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的,要在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。這樣才能取得比較好的效果。

  教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。綜觀整節(jié)課:學(xué)生參與的熱情很高,氣氛很活躍。學(xué)生的發(fā)言也有精彩之處,但學(xué)生能力的養(yǎng)成不是一蹶而就。在辯論過程中不少學(xué)生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達(dá)的能力,發(fā)言的針對(duì)性,講話的儀態(tài)等。另外,由于是班級(jí)授課制,受時(shí)間空間的限制,并不是每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來,有一部分學(xué)生只能充當(dāng)看客,不利于“每一位學(xué)生的發(fā)展”。

初中語文教學(xué)反思12

  一提起作文,不僅讓學(xué)生頭疼,也會(huì)讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué),許多優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)見了寫作文也會(huì)“一聲嘆息”,就更不用提那些“學(xué)困生”了,他們要么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三言兩語應(yīng)付了事,更有的學(xué)生干脆不寫。問其原因,他們都是振振有詞,不會(huì)寫或者是無事可寫,無話可說,要想讓他們說愛寫作文還真是不容易?吹竭@種情況,我不禁思索起來:“是啊,他們本身寫一兩句話都不容易,要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章,何其難啊!”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣,讓他們也有話可說呢?通過平時(shí)在寫作教學(xué)中有意無意的嘗試,我摸索出了幾點(diǎn)激發(fā)“學(xué)困生”寫作興趣的方法:

  一、選取貼近生活的“學(xué)困生”關(guān)注的素材

  平時(shí)講作文,總是老師給出幾個(gè)經(jīng)典素材,或者前面的優(yōu)秀生補(bǔ)充幾則素材,而后面的“學(xué)困生”總是一副事不關(guān)已,高高掛起的態(tài)度,不聞不問甚至睡大覺?墒且淮斡(xùn)練“缺陷也能變成長處”這一作文時(shí),我問同學(xué)們有哪些材料可選,前面的同學(xué)紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后,我又問還有沒有其他一些熱點(diǎn)的素材呢?正在班上鴉雀無聲時(shí),坐在最后的最調(diào)皮的大個(gè)子韓清同學(xué)扯起嗓子喊了起來:“火箭隊(duì)的布魯克斯,他在NBA里算個(gè)子小的,本不適合打籃球,但他作為得分后衛(wèi)身體靈活,速度快,帶領(lǐng)火箭隊(duì)打敗了強(qiáng)大的湖人隊(duì)!”我一聽,感覺眼前一亮,這不正是像他這樣的學(xué)生關(guān)注的適合寫作的素材么?于是我馬上對(duì)他加以肯定和表揚(yáng),并鼓勵(lì)他在自己的作文中就可以運(yùn)用這些材料。在以后進(jìn)行作文選材時(shí),因?yàn)檫@些“學(xué)困生”對(duì)熱點(diǎn)事件比那些“優(yōu)秀生”更關(guān)注,我就經(jīng)常讓他們說一說有關(guān)熱點(diǎn),這樣既激發(fā)了他們對(duì)作文的興趣,又為其他同學(xué)要提供了很好的平時(shí)沒有關(guān)注的熱點(diǎn)素材,真可謂一舉兩得。

  由此我們也感受到了這些“學(xué)困生”并不是無話可說,而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀!

  二、引進(jìn)多媒體等“學(xué)困生”感興趣的教學(xué)手段針對(duì)許多“學(xué)困生”喜歡上網(wǎng)這一特點(diǎn),我嘗試著把多媒體教學(xué)適當(dāng)引入作文課堂,使“黑白”世界變得有聲有色,特別是在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校,多媒體對(duì)學(xué)生而言還是新鮮事物,更具新鮮感,自然懷有一種獵奇心,進(jìn)而積極主動(dòng)地參與其中。

  如我各省市的中考作文出現(xiàn)了汶川地震有關(guān)的內(nèi)容,我就結(jié)合這次地震中感人的`人物和事跡,從網(wǎng)絡(luò)上找到了一些相關(guān)文字,圖片,詩歌等,通過分類組合,配上音樂,利用多媒體展示給學(xué)生,連那些平時(shí)上課就無精打采,左顧右盼的一些“學(xué)困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲,有的甚至開始抽泣,學(xué)生對(duì)這些人和事的印象非常深刻,不僅這些寫作上的“學(xué)困生”也能在作文中自如運(yùn)用,更讓學(xué)生在思想上深切感受到人間大愛和真情,激發(fā)了學(xué)生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人,特別是讓那些“學(xué)困生”也能主動(dòng)參與到寫作中來。三、尊重“學(xué)困生”個(gè)性,引導(dǎo)他們講真話,抒真情

  在平時(shí)的寫作時(shí),我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去,學(xué)生就沒有再選擇的余地,甚至連表達(dá)的思路、立意都無法選擇。這樣的作文,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)按照老師要求的模式寫下去,而“學(xué)困生”們總是要么寫一些停留在小學(xué)生水平的假大空話,要么干脆不寫?墒俏以谝淮巫魑挠(xùn)練《老師,請(qǐng)你______》時(shí),一位平時(shí)一寫作文就睡大覺的學(xué)生寫了一篇《老師,請(qǐng)你也多關(guān)注我》,針對(duì)教師只關(guān)注前面成績優(yōu)秀的學(xué)生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象,發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法,表達(dá)自己的不滿,希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切,表達(dá)流暢,寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性,真正做到了“以我手寫我心”。原來,這些“學(xué)困生”并不是完全不會(huì)寫作文,而是教師為了應(yīng)對(duì)考試,要求學(xué)生為了高分跟著一些套話轉(zhuǎn),按照固定模式寫。而“學(xué)困生”往往都有自己的個(gè)性,不愿跟著轉(zhuǎn)。我就想,對(duì)于這些學(xué)困生,為什么不讓他們?nèi)ミx擇自己寫作呢?為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢?他們也需要更多心靈表白,把自己的所思所想寫出來。于是,我在以后的作文教學(xué)中,對(duì)于那些“學(xué)困生”,引導(dǎo)他們自由寫作,甚至可以讓他們自己命題,盡可能讓他們選擇感興趣的話題,讓他們?cè)谧杂蔂顟B(tài)下表達(dá)內(nèi)心的想法,然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓作文成為他們表現(xiàn)自己,張揚(yáng)個(gè)性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

  以上幾點(diǎn)只是我在作文教學(xué)中慢慢嘗試、總結(jié)出來的,對(duì)于“學(xué)困生”來說,這些方法確實(shí)能起到一定作用。我們相信只要教師在教學(xué)中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試,作文課對(duì)于“學(xué)困生”來說也不會(huì)再是一潭吹不起漣漪的死水,讓他們也能夠容易地對(duì)作文說一聲“我愛你”!

初中語文教學(xué)反思13

  新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

  一、適量點(diǎn)撥

  課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。

  另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

  二、適度點(diǎn)撥

  課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來,即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道,使學(xué)生得到美的享受。

  教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手,啟動(dòng)學(xué)生的審美想象,比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美,產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

  三、適時(shí)點(diǎn)撥

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

  總之,實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我:點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的`思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  此外,還感到另一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,

  學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

  在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。

  教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語,好的開頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫作水平。

初中語文教學(xué)反思14

  我以前上《春》這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:先整體感知課文,然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖,”讓學(xué)生在課文的誦讀中,體會(huì)春天的美景。這一次再教《春》這篇課文,我用新的教學(xué)理念作指導(dǎo),從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),使三個(gè)方面相互滲透,融為一體,重視語文素養(yǎng)的整體提升,取得了較好的教學(xué)效果。

  一.放飛學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

  在語文課堂教學(xué)中,任何一堂課的導(dǎo)入都很重要,這直接影響著一節(jié)課的效率。在《春》這堂課上為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生的思想松綁,放飛學(xué)生的心靈,我采用了生活感悟?qū)敕。讓學(xué)生說說當(dāng)春天來臨時(shí),看到了什么,聽到了什么,有什么感受?我眼中的春天是什么樣的?我心中的春天又是什么樣的?學(xué)生的發(fā)言很精彩,也很有感染力。同時(shí)學(xué)生的思維也得到了最大程度的激活,更多的'體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng)、自覺”學(xué)習(xí),并尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

  《春》是一篇優(yōu)美的散文,但七年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景抒情散文閱讀力比較薄弱,缺乏深刻的體會(huì)。為此,在整體感知中我配合了視頻朗讀,讓優(yōu)美的音樂、流動(dòng)的文字、清晰的畫面(“春風(fēng)楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春草綠茵、春暖人勤”等)來提升對(duì)課文的感知,活躍了課堂氣氛,使每一位學(xué)生從中感受到了春天的氣息,感受到了作品的語言美,表現(xiàn)出極大的求知欲。

  二.反復(fù)閱讀文本,讓學(xué)生與作品對(duì)話。

  一篇優(yōu)美的散文,總是很講究詞藻的,細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)會(huì)其美!洞骸愤@堂課上,我重視了閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。有視頻朗讀,有學(xué)生齊讀,整體把握課文;有細(xì)讀,深入作者情感;有精讀,品嘗作品的語言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心靈,主動(dòng)地參與并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界,才會(huì)發(fā)現(xiàn)作家正向我們走來,和我們傾心交談。

  閱讀的重點(diǎn)是鑒賞,是閱讀審美的最高境界,真正的閱讀是善于在文章中跨越文字界線的,發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘,領(lǐng)略作品的藝術(shù)境界。在《春》這篇課文教學(xué)中我創(chuàng)造了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生邊閱讀邊思考討論以下四個(gè)問題:

  (1)、我最喜歡的是哪一幅畫,描寫的對(duì)象是什么?

  (2)、在這幅畫中從哪些方面表現(xiàn)了春天的氣息?

  (3)、文中哪些語句描寫了這一春天氣息?

  (4)、給這幅畫取一個(gè)名字,并說明理由。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話,發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力,鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異,打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué),讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。

  三.向課外拓展,引領(lǐng)學(xué)生溫故。

  一篇課文讀完常常不是閱讀的結(jié)果,而是新一輪閱讀的開始!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!薄罢Z文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的!币虼嗽谶@堂課上,我放手讓學(xué)生自己去品讀,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。之后,又讓學(xué)生說出有關(guān)描寫春的古詩句,小結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲。將新知與舊知進(jìn)行了緊密的相連。

  總之,這節(jié)課按照預(yù)設(shè),結(jié)果還是比較理想的,達(dá)到了預(yù)期的目的。當(dāng)然,不論你是教了多少年的教師,也不論你對(duì)某篇課文講了多少次,每每過后都會(huì)有或多或少的遺憾,正所謂“學(xué)海無涯”“山外青山”!前進(jìn)的道路漫長而悠遠(yuǎn),我們只有不斷地探索、反思與總結(jié),才能使自己前進(jìn)的步子邁的更穩(wěn)健,走的更瀟灑。

初中語文教學(xué)反思15

  新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒有實(shí)效。

  “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上,沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

  但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

  可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

  因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

  中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上,這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得十分鮮明,于是在教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的'心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;

  第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動(dòng)的去思考,去想象,才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

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