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初中物理教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-29 10:58:01 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中物理教學(xué)反思常用【15篇】

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家整理的初中物理教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初中物理教學(xué)反思常用【15篇】

初中物理教學(xué)反思1

  密度的概念比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)很困難,如何上好這節(jié)課呢?我決定打亂教材的體系,從密度的知識(shí)生成講起,用生活中學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)未知的密度知識(shí)。

  我給學(xué)生一把刻度尺、一個(gè)天平,和一個(gè)立方體鐵塊。讓學(xué)生研究討論這些東西,然后問(wèn):通過(guò)這兩個(gè)測(cè)量工具我們能得到與這個(gè)鐵塊相關(guān)的物理量有哪些?學(xué)生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質(zhì)量、體積、面積、棱長(zhǎng)等物理量。

  我說(shuō),我們今天來(lái)研測(cè)量質(zhì)量和體積,同學(xué)們互相合作。很快,學(xué)生都測(cè)出了這個(gè)鐵塊的質(zhì)量為7.9g,這個(gè)鐵塊的體積為1cm3。我接著問(wèn),根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,你能知道0.2cm3的鐵塊的質(zhì)量嗎?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是1.58g,那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎?學(xué)生馬上說(shuō)出是2cm3,我馬上把這個(gè)數(shù)據(jù)列成表格如下: 質(zhì)量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據(jù)這個(gè)表格出發(fā),我們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?同學(xué)們議論一會(huì)兒后說(shuō):質(zhì)量和體積德比值是不變的。

  我馬上給同學(xué)一個(gè)1cm3的木塊,我說(shuō),既然大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律,那么我們不用測(cè)這個(gè)木塊的質(zhì)量,就知道他的質(zhì)量是7.9g?同學(xué)們說(shuō)錯(cuò)了,我說(shuō)為什么?因?yàn)樗悄緣K。要知道他的質(zhì)量還是先要測(cè)量。我說(shuō)我們有沒(méi)有興趣測(cè)量一次?同學(xué)們高興的動(dòng)起手來(lái)。很快他們得到如下數(shù)據(jù): 質(zhì)量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3

  比較這兩個(gè)數(shù)據(jù),我們能得到哪些知識(shí)呢?討論一下,我待會(huì)找同學(xué)回答。

  同學(xué)們探討的非常熱烈,我巡回尋問(wèn)一些小組的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)認(rèn)識(shí)很到位。我說(shuō)誰(shuí)愿意交流一下自己小組的結(jié)果?結(jié)果舉手的小組不多。我馬上作動(dòng)員工作,因?yàn)檫@屆學(xué)生上課舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣不好,很多同學(xué)不愿意和不敢舉手。結(jié)果舉手的同學(xué)一下子超過(guò)了4/5,我感覺(jué)很滿(mǎn)意的。

  我讓一個(gè)男同學(xué)回答問(wèn)題,為了提高他的積極性,我說(shuō):有請(qǐng)后面的'那位小伙子閃亮登場(chǎng)。同學(xué)們開(kāi)心的笑了,回答問(wèn)題的同學(xué)也沒(méi)有了緊張。他一下子說(shuō)出了三點(diǎn):不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值不同;同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積德比值相同;可以根據(jù)質(zhì)量算出體積。我說(shuō)有補(bǔ)充的嗎?一個(gè)女同學(xué)很快舉手,我點(diǎn)名讓她回答,她說(shuō)我們可以算出任意質(zhì)量的物體的體積,前提條件是我們必須知道他是什么物質(zhì)。我說(shuō)還能知道什么?同學(xué)們有竊竊私語(yǔ)了一會(huì)。有一半同學(xué)舉手,我指一個(gè)同學(xué)回答:我還能根據(jù)體積算出質(zhì)量。我說(shuō)這不和剛才同學(xué)一樣嗎?結(jié)果很多同學(xué)反對(duì)我的觀(guān)點(diǎn)。有同學(xué)喊著說(shuō):兩個(gè)相反。我笑著說(shuō):相反嗎?中間一條河,你能從河對(duì)面過(guò)來(lái),那么我就能從這邊過(guò)去。一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值就相當(dāng)于在質(zhì)量和體積間架設(shè)了一座橋梁呀。我們可以算出任意質(zhì)量的某種物質(zhì)的體積,也可以算出任意體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3,木塊的是2.6g/cm3,這個(gè)數(shù)值是什么意義?

  幾乎全班同學(xué)都說(shuō)出來(lái)了,我點(diǎn)名讓幾個(gè)同學(xué)回答,都能說(shuō)出1cm3的鐵塊的質(zhì)量是7.9g,1cm3的木塊的質(zhì)量是2.6g。我接著問(wèn):這個(gè)比值與質(zhì)量和體積有關(guān)嗎?同學(xué)們開(kāi)始都說(shuō)有關(guān)。我說(shuō)想想再說(shuō)。一部分同學(xué)開(kāi)始改變自己的答案了。我讓他們討論,結(jié)果他們說(shuō)無(wú)關(guān)。我說(shuō)你是怎樣知道無(wú)關(guān)的?有個(gè)同學(xué)說(shuō)因?yàn)殍F塊的質(zhì)量無(wú)論怎樣變,比值沒(méi)有變,體積怎樣變,比值還是不變。我說(shuō)為什么會(huì)有這樣的性質(zhì)呢?同學(xué)們一致說(shuō)因?yàn)樗是鐵。我說(shuō)那就是說(shuō),這個(gè)比值是鐵這種材料的性質(zhì),而不是某個(gè)鐵塊的個(gè)性,是鐵這種材料的共性。同學(xué)們會(huì)心的點(diǎn)頭了。這個(gè)比值就是質(zhì)量和體積間的橋梁,我們把每一種物質(zhì)的這個(gè)比值求出來(lái)列成表,以后在質(zhì)量和體積間的運(yùn)算就簡(jiǎn)單多了。其實(shí),這個(gè)比值就是我們今天要學(xué)的密度。

  我板書(shū)了課題和知識(shí)框架,要求學(xué)生自己總結(jié)并相互交流,感覺(jué)效果很好的。接下來(lái)的密度的應(yīng)用,學(xué)生基本上是自學(xué),把我也解放了出來(lái)。

初中物理教學(xué)反思2

  由于學(xué)生在初二剛開(kāi)始接觸物理,所以初中物理教學(xué)帶有啟蒙的性質(zhì)。一方面是要傳授一定的物理知識(shí),更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣,為以后的學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。因而在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì),從物理意義上認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象,逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,逐步學(xué)會(huì)深入地思考物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。教師在教學(xué)中要為以上目標(biāo)創(chuàng)造條件,而不能是相反,要注意使學(xué)生從一開(kāi)始接觸物理就努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣,并且在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生一個(gè)良好的典范。

  例如,在討論電阻的串聯(lián)時(shí),不能只滿(mǎn)足于形式上的“串”,而要講清在連接方法上必須是一個(gè)接一個(gè)地聯(lián)結(jié),不能有分支,電流在流動(dòng)時(shí)是依先后次序逐個(gè)通過(guò)各電阻。在討論并聯(lián)時(shí),不能局限于“并”的形式,關(guān)鍵在連接方法上,是幾個(gè)電阻的一端都接在一起,另一端也都接在一起,然后接入總電路,電流在流動(dòng)時(shí)是同時(shí)流過(guò)所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學(xué)生由電路連接的現(xiàn)象而逐步深入思考其內(nèi)在的物理過(guò)程及其規(guī)律。

  對(duì)于電磁感應(yīng),閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí),電路中有電流產(chǎn)生,這個(gè)現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)。這只是電磁感應(yīng)的諸多方式中的'一種,不能在教學(xué)中將它作為電磁感應(yīng)的全部。若電路不閉合怎樣?若全部導(dǎo)體切割磁力線(xiàn)又怎樣?是否不切割就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流?對(duì)于這樣一些問(wèn)題可以在適當(dāng)情況下向?qū)W生提出,但不必解答,具體內(nèi)容待到高中再學(xué)。這樣可以給學(xué)生造成一種懸念,促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣:如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應(yīng),這樣就把學(xué)生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當(dāng)?shù)財(cái)嗳环駴Q的現(xiàn)象重復(fù)多次,勢(shì)必對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和之后的學(xué)習(xí)造成極大障礙。

  對(duì)于電路,初中只學(xué)部分電路,到高中才學(xué)全電路。在全電路中,電源有電動(dòng)勢(shì)、有內(nèi)阻、有內(nèi)電壓,路端電壓隨外電路的變化而變化。初中不講這么多,但最好是預(yù)先埋下伏筆,講到電路兩端電壓時(shí)可以說(shuō)電路兩端電壓不變,講到電源時(shí),最好加“假設(shè)”,假設(shè)電源電壓不變。這樣學(xué)生自然會(huì)想,不假設(shè)的真實(shí)情況怎樣?為什么要假設(shè)?這樣做可以引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)其求知欲,給高中學(xué)習(xí)全電路預(yù)先留下余地,不會(huì)因先入為主的片面認(rèn)識(shí)而形成學(xué)習(xí)障礙。

  對(duì)通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)要用右手定則來(lái)判斷。不少教師這樣講:大姆指就指線(xiàn)圈的N極。這樣做只是從形式上解決了特定情況下的判斷問(wèn)題,而對(duì)于一般問(wèn)題,或在高中階段所討論的許多情況下,判斷磁場(chǎng)時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。原因在于沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì):大姆指指向與磁場(chǎng)方向相同。因?yàn)樵诔踔袥](méi)有建立起正確概念,在高中學(xué)到這一部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生會(huì)感到很吃力,不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)很難糾正。

  諸如此類(lèi)的問(wèn)題還很多,這些問(wèn)題給我們一個(gè)啟示,初中教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生以正確的知識(shí),注意開(kāi)闊其思路,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使其積極思考并提出問(wèn)題。要做到這一點(diǎn),教師一方面要提高自身的知識(shí)水平,另一方面要熟悉高中教材的內(nèi)容,把自己的教學(xué)工作與高中的教學(xué)作為一個(gè)密切結(jié)合的有機(jī)的整體,更好地起到啟蒙作用。

初中物理教學(xué)反思3

  本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開(kāi)放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào),而應(yīng)該落到實(shí)處,這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求,也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。

  一般情況下,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候,往往是通過(guò)舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例,通過(guò)歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問(wèn)題的處理上并沒(méi)有按照往常的方法,而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類(lèi),潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不同,分類(lèi)結(jié)果也就不同,學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多,都試圖依照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生的思維隨著分類(lèi)的翅膀在飛翔。

  從學(xué)生的生活出發(fā),關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的',尤其在初中階段來(lái)看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有過(guò)分關(guān)注基本的知識(shí)和概念,而是從學(xué)生生活中常見(jiàn)的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見(jiàn)常聽(tīng)的事物出發(fā),學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上,總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn),讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同,認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中,認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧,這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

  主要缺點(diǎn):

  學(xué)生在進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候沒(méi)有充分放開(kāi)學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的分類(lèi)答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的?為什么沒(méi)有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒(méi)有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢(shì)的影響,既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性,當(dāng)然就是這一種分類(lèi)方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類(lèi)的基礎(chǔ)上,從中挑出一組依照彈性和塑性分類(lèi)的一組,讓學(xué)生分析這一種分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么,同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。

初中物理教學(xué)反思4

  一、新課改觀(guān)念下的初中物理教學(xué)

  由于傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響,我國(guó)初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育模式往往停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中。但是,自從近年新課改實(shí)施以來(lái),我國(guó)的初中物理教學(xué)進(jìn)行了各種各樣的改革,并取得了一定的改革成效,新課改理念與傳統(tǒng)教學(xué)相比起來(lái),更加注重物理教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生的發(fā)展,提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。此外,新課程改革也對(duì)當(dāng)前的初中物理教材進(jìn)行了相應(yīng)的改革,教材根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn),采用了大量生動(dòng)形象的插圖,這就時(shí)初中物理教學(xué)更加的生動(dòng),也更具趣味性。在新課改的理念學(xué),教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”較之以往都有了很大的不同,教師的教學(xué)手段更加豐富,學(xué)生的學(xué)習(xí)也更具獨(dú)立性和主動(dòng)性,教師與學(xué)生之間的交流也更加頻繁,在交流的過(guò)程中教師與學(xué)生相互啟發(fā)、相互溝通,可以在很大程度上提高物理教學(xué)的有效性。

  二、力學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性探析力學(xué)不僅是物理學(xué)中的經(jīng)典學(xué)科。

  也與人們的生活有著十分密切的關(guān)系,初中物理的力學(xué)學(xué)習(xí)是力學(xué)基礎(chǔ)性教學(xué),可以為學(xué)生高中、大學(xué)的力學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中物理的力學(xué)教學(xué)為學(xué)生傳達(dá)一些牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒定律、動(dòng)量守恒定律等一些力學(xué)的基礎(chǔ)性規(guī)律,這些規(guī)律和原理便是力學(xué)中最為基本的概念,學(xué)生只有全面的掌握力學(xué)中的基礎(chǔ)規(guī)律,才能學(xué)好后續(xù)的物理學(xué)知識(shí)。

  三、新課改理念下的初中物理力學(xué)教學(xué)改革

  1.初中物理力學(xué)教學(xué)要以尊重學(xué)生的主體地位

  初中物理的力學(xué)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué),也是教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)的集中所在。在試卷中,力學(xué)題目占的分值比重也是最大的。在初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生對(duì)力學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高,甚至出現(xiàn)了逆反心理,雖然教師努力的開(kāi)展多種多樣的教學(xué)方式,但是仍然難以解決現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。這樣,學(xué)生學(xué)得辛苦、教師教得辛苦,確都無(wú)法達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。新課程改革理念要求,初中物理教學(xué)的目的應(yīng)該是提升學(xué)生的物理思維能力以及科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都能夠得到本質(zhì)的發(fā)展和提高,即尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的興趣愛(ài)好,從生活中的力學(xué)出發(fā),提高學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

  2.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)出學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

  為了更好的完善物理力學(xué)的教學(xué)效果,必須要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。為此,教師必須要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的重要方式之一,提問(wèn)則是搭建教師和學(xué)生之間交流和互動(dòng)的平臺(tái)。因此,教師在設(shè)置課堂內(nèi)容時(shí)要給學(xué)生留出足夠的提問(wèn)空間,讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考,促進(jìn)學(xué)生在思考的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在幫助學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程之中,一定要在學(xué)生的思維角度進(jìn)行思考,根據(jù)學(xué)生對(duì)力學(xué)掌握的實(shí)際水平來(lái)解決問(wèn)題,努力促進(jìn)學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的思考和領(lǐng)悟。此外,教師在解答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí),要根據(jù)具體情況針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和容易出錯(cuò)的部分向?qū)W生提問(wèn),根據(jù)力學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)將其設(shè)計(jì)成問(wèn)題,運(yùn)用變題和組題的提問(wèn)形式,給學(xué)生搭好臺(tái)階,問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)由淺入深,使學(xué)生能夠更好的掌握力學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。與此同時(shí),教師在提問(wèn)的過(guò)程中也要留給學(xué)生足夠的思索時(shí)間,保障每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間來(lái)思索答案,這樣就可以很好的啟發(fā)學(xué)生力學(xué)思維活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自我探索和發(fā)現(xiàn)。

  3.運(yùn)用課堂中隨處可見(jiàn)的道具,提高力學(xué)教學(xué)的效果

  力學(xué)是初中物理的'重要知識(shí)點(diǎn),是整個(gè)初中物理的基礎(chǔ),并與電學(xué)、原子物理、氣體等知識(shí)相結(jié)合貫穿于整個(gè)初中物理課程中,如果學(xué)生力學(xué)知識(shí)掌握的不好,基礎(chǔ)沒(méi)有打好,對(duì)以后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)難以理解,造成一種惡性循環(huán)。為此,教師可以將課堂中隨處可見(jiàn)的道具利用起來(lái)來(lái)提高力學(xué)教學(xué)的效果。例如,可以將課堂中常用的工具“粉筆”全面的利用起來(lái),粉筆是教師與學(xué)生最為重要的溝通工具,除了書(shū)寫(xiě)功能以外,教師還可以利用粉筆的其他功能幫助學(xué)生更好的理解消化抽象的知識(shí),增加力學(xué)教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。例如,要幫助學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)中空氣阻力、物體 量與物體下落速度的大小就可以利用粉筆在課堂上進(jìn)行演示,取一張紙和一只粉筆,在一樣的高度釋放令其自由下落。這時(shí),發(fā)現(xiàn)粉 筆的下落速度比紙要快,教師向?qū)W生提一定的問(wèn)題,自由落體不是不論物體質(zhì)量,下落速度都是一樣么,怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,由學(xué)生思考后回答問(wèn)題,回答完問(wèn)題之后,教師再將紙揉成紙團(tuán),與粉筆一起放在同樣的高度釋放,這個(gè)時(shí)候粉筆和紙團(tuán)就是同時(shí)著地的,這樣就很好的讓學(xué)生理解了自由落體運(yùn)動(dòng),并把空氣阻力對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的影響很直觀(guān)的展現(xiàn)出來(lái),從而印證教材上的結(jié)論。另外,為了讓學(xué)生更好的理解慣性定律,教師可以采用粉筆和紙相結(jié)合的方式跟學(xué)生演示,首先準(zhǔn)備一張平整光滑的桌子,將幾支粉筆壓在白紙的一端將白紙的三分之一固定在桌子上。由教師演示,迅速的將紙抽離,這時(shí)候紙抽離出來(lái),但是粉筆還是屹立不倒的,這就是慣性定律的一種表現(xiàn)形式。隨后,教師可以由學(xué)生自愿上臺(tái)的形式讓學(xué)生來(lái)自己實(shí)踐,幫助學(xué)生更好的理解慣性定律的概念和意義。

初中物理教學(xué)反思5

  物理一直以來(lái)就是中學(xué)階段學(xué)生普遍反映難學(xué)的一門(mén)學(xué)科。盡管物理學(xué)從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求到教材的編寫(xiě)都進(jìn)行了多方位嘗試,降低了難度,但就目前來(lái)說(shuō),這種現(xiàn)象仍沒(méi)有根本性改變。學(xué)生在初學(xué)物理時(shí),充滿(mǎn)著好奇,學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到不難,但一接觸到實(shí)際問(wèn)題,就感到無(wú)從下手,以至于越來(lái)越對(duì)學(xué)習(xí)物理失去了信心。我認(rèn)為,造成這種局面的原因固然很多,但作為教師是值得反思的。在教學(xué)中,你是否改變了陳舊的教學(xué)觀(guān)念;是否注意激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;是否要求了學(xué)生要“咬文嚼字”;是否充分發(fā)揮了探究性活動(dòng)的學(xué)習(xí)的作用,就以上幾點(diǎn),我作了以下反思。

  反思之一:在新的課程理念下開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)課改精神,那么物理教師所面臨的各種問(wèn)題會(huì)接踵而至:教師在教學(xué)過(guò)程中所處的地位和角色,教師的備課與原授課思路和改變,教師所具備的基本素質(zhì)和能力改變等等。這些問(wèn)題如何解決,這就要求我們不斷自學(xué),珍惜每次培訓(xùn)機(jī)會(huì)。只有自己的素質(zhì)和基本能力提高了,才有能力應(yīng)對(duì)實(shí)施新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  反思之二:在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更主動(dòng),更自然地走進(jìn)物理。物理學(xué)是有趣的,物理學(xué)也是有用的。在教學(xué)中,如果注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活實(shí)際,提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,往往能激發(fā)學(xué)生興趣。例如講授《光的折射》時(shí),可以提出以下一些問(wèn)題:透過(guò)老花鏡看緊靠鏡子的物體,顯得比原來(lái)怎么樣?透過(guò)裝滿(mǎn)水的杯子看插入的筷子會(huì)在分界處折彎這又是為什么?桌面有一大片水,透過(guò)水面看字,則字的大小不變,為什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水,再透過(guò)水看字,就能看到放大的字。帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣,從而得到提高教學(xué)效率的作用。又如在學(xué)習(xí)《電阻和變阻器》這一節(jié)前,教師問(wèn)學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí),熒光屏幕的畫(huà)面會(huì)變明變暗,喇叭的聲音會(huì)變大變。窟@些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生,但要解釋卻有一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中,只要教師做有心人,通過(guò)合理的情景設(shè)置,就能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)完理論課后再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室(或家中)親手做一下實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證一下所學(xué)的知識(shí),不但能鞏固所學(xué)到的知識(shí),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

  反思之三:物理教學(xué)中,要求學(xué)生也要“咬文嚼字”。這樣才能把物理知識(shí)掌握牢、掌握透,用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。因?yàn)槲锢韺W(xué)中的許多概念或名詞、術(shù)語(yǔ)往往只是一字之別,這樣貌似相同,實(shí)質(zhì)卻大相徑庭。如“物體的質(zhì)量”的物體與“物質(zhì)的密度”的物質(zhì)。物體是由物質(zhì)構(gòu)成的,占有一定的空間的個(gè)體,物質(zhì)是獨(dú)立于人的意識(shí)之外的客觀(guān)存在。粗心的學(xué)生往往認(rèn)為它們沒(méi)有什么不同,不太考究的教師在口語(yǔ)中對(duì)些也往往不分,認(rèn)真體會(huì)知道它們含義相差甚遠(yuǎn)。只有認(rèn)真的咀嚼后,把“物體”與“物質(zhì)”區(qū)分開(kāi)來(lái),對(duì)“物質(zhì)的密度”和“物體的質(zhì)量”才能有真正的理解。再如:在歐姆定律的學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往把定律的表述成“一段導(dǎo)體的電阻,與這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比,與這段導(dǎo)體中的電流成反比”,表面看,此說(shuō)法與定律的表述只是“電流”與“電阻”的用詞對(duì)調(diào)了位置;從數(shù)學(xué)角度來(lái)看也無(wú)誤,因?yàn)橛啥傻腵表達(dá)式I=U/R,用等式變形的知識(shí)易推出R=U/I。但細(xì)心咀嚼不難得出,這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷?dǎo)體電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),與電流、電壓大小無(wú)關(guān),R=U/I只是計(jì)算R的表達(dá)式,不能反映出物理規(guī)律。總之我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的各個(gè)方面,每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真研讀,仔細(xì)推敲,用心體會(huì),就一定能學(xué)好物理。

  反思之四:新課程教學(xué)方式是多樣的,開(kāi)展探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)是其中一種。探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的體驗(yàn);嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的喜悅,培養(yǎng)了探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。那么,在教學(xué)中,怎樣才能提高“探究活動(dòng)”的作用呢?我作了如下反思:一是在探究活動(dòng)中,教師應(yīng)真正充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、與學(xué)生一起探究的合作者;要充分的相信學(xué)生,尊重學(xué)生;這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是實(shí)施探究性教學(xué),應(yīng)性別關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生群體的表現(xiàn)。因此這此學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力的積累不夠,往往課堂上的表現(xiàn)一般,不愛(ài)動(dòng)手,不愛(ài)發(fā)言和表達(dá),所以教師要多鼓勵(lì)他們,創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn),讓他們樂(lè)于參與,日有所進(jìn),才能使每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中有所收獲。

初中物理教學(xué)反思6

  本課是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作引領(lǐng),了解光的直線(xiàn)傳播現(xiàn)象,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明光是直線(xiàn)傳播的,由此提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣,品味科學(xué)探究的快樂(lè)。在整個(gè)過(guò)程中,我讓學(xué)生在探究式的教學(xué)中體驗(yàn)科學(xué),以探出科學(xué)味。

  我的探索分三步嘗試:第一步:激趣為學(xué)生探出科學(xué)味奠定積極的情感基調(diào)從心理學(xué)上看,生動(dòng)、自然、貼切的情境可以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感,給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義,從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng),使“同化和順應(yīng)”過(guò)程得以順利完成。因此,為了激發(fā)學(xué)生不斷的進(jìn)行科學(xué)探究,本課首先從學(xué)生最熟悉的教室出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察交流教室里有什么,引出課題《光》。接著就“你在哪里見(jiàn)過(guò)光”進(jìn)行交流,學(xué)生通過(guò)回顧以往的觀(guān)察所得對(duì)已有的現(xiàn)象進(jìn)行梳理,交流出燈光、月光等,豐富了學(xué)生的認(rèn)知。之后,我展示圖片資料,讓學(xué)生初步感受光的美感,光與生活的關(guān)系,這樣創(chuàng)設(shè)的富有情趣的情境導(dǎo)入,極大地激發(fā)起學(xué)生探究光的興趣,讓學(xué)生在趣味盎然的活動(dòng)中,激發(fā)探究的欲望,為下面的科學(xué)探究奠定積極的情感基調(diào)。第二步:有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生探出科學(xué)味提供可能。俗話(huà)說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊”,科學(xué)課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷探究、體驗(yàn)探究,這就必然需要材料。但這材料是需要老師智慧的,必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo),精心選擇,精心設(shè)計(jì),為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有價(jià)值的材料。

  在《認(rèn)識(shí)光》這一課中,我考慮到本課探究的重難點(diǎn)就是探究光的傳播方式,在研究了材料的探究?jī)r(jià)值后,我為學(xué)生提供了簡(jiǎn)單的、可操作的、使用價(jià)值大的材料:激光燈、一瓶水、果凍、蠟燭、帶孔的卡紙。這一組材料看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián),但學(xué)生操作這些探究材料會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象:光是直線(xiàn)傳播的。這樣,這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)揭示了光傳播路線(xiàn)的概念。不言而喻,這些有結(jié)構(gòu)、有創(chuàng)意的材料,既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣,又讓學(xué)生在自主、合作的探究中較快地突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。第三步:激活思維為學(xué)生探出科學(xué)味引燃火花運(yùn)用邏輯推理,講求思維的嚴(yán)密態(tài)度,是科學(xué)課堂具有科學(xué)味的.又一個(gè)方面。但對(duì)于尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō),一味地追求科學(xué)邏輯推理,會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。我們科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生一做實(shí)驗(yàn)就興趣盎然,由此經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——猜測(cè)——尋求證據(jù)——得出結(jié)果(規(guī)律、理論)”的科學(xué)探究過(guò)程。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中推理,在探究中享受樂(lè)趣。本來(lái),本課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般流程是小組先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,再匯報(bào)交流,完善方案,最后進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究。但是這次展示課,我打破了這一流程,根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況,我把這幾個(gè)小環(huán)節(jié)融合在一起,設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究這樣的一個(gè)大環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)歷了一次高度開(kāi)放、自主的探究活動(dòng):制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、合作探究、收集證據(jù)、分析、論證,探究光是直線(xiàn)傳播的。

  學(xué)生在自選材料中,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自主探究光的傳播路線(xiàn),自主試用各種探究方法,研究光到底是怎樣傳播的。在學(xué)生探究的過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用激光燈照果凍、用激光燈照水、三張卡紙看蠟燭、用激光燈照三張卡紙等方法。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力,學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng),走向成功。 ……

  這樣在本課的探究中學(xué)生親歷了光的產(chǎn)生、分類(lèi)、光的傳播路線(xiàn)及光的應(yīng)用的探究過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和探索精神。但也有不盡人意的地方,如在光源的明確上,光的應(yīng)用上,我指導(dǎo)地不夠到位。當(dāng)然探出科學(xué)味不止三步曲,這就需要我們科學(xué)教師不斷的探索,讓我們的科學(xué)課堂每天都奏響起科學(xué)味道的旋律,那么,科學(xué)教學(xué)的明天將陽(yáng)光無(wú)限。

初中物理教學(xué)反思7

  初中物理課堂教學(xué)案例與評(píng)析 馬本琪

  我是一位初中物理教師,在學(xué)校組織的一次物理教學(xué)觀(guān)摩上,我執(zhí)教的是《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》。這次活動(dòng)給我留下深刻的印象:課程教學(xué)資源豐富,課件制作手段先進(jìn),多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用到位;還有精彩的點(diǎn)評(píng)。為我們基層教師在今后的教學(xué)提供了很好的教學(xué)范例,結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法:

  一,物理語(yǔ)言的科學(xué)性。物理是一門(mén)嚴(yán)瑾的科學(xué),物理教學(xué)中的每一句話(huà)都不能隨意,有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成誤解或科學(xué)性的錯(cuò)誤。

  二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最有效途徑。

  引課階段,教師創(chuàng)設(shè)情境。演示調(diào)光臺(tái)燈的調(diào)節(jié),問(wèn):燈時(shí)亮?xí)r暗說(shuō)明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段,根據(jù)學(xué)生的回答要求學(xué)生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關(guān)系?做出猜想后,用投影片打出思考,要求學(xué)生先確定研究的方法,再選擇實(shí)驗(yàn)器材,最后考慮實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)分析后學(xué)生分組合作探究,最后綜合分析,歸納總結(jié)。

  這是根據(jù)新課程理念而設(shè)計(jì)的有節(jié)規(guī)律探究課。在本課設(shè)計(jì)時(shí),教師將演示實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生探究,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,真正成為課堂的主人,真正參與到學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)引導(dǎo)和學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ),使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本課改變了以往物理課教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,主動(dòng)學(xué)習(xí)探究方法,培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。在這節(jié)課中,教師還注重學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)他們收集、整理分析信息進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。同時(shí),這節(jié)課還能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感,師生共同營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。

  在引課階段,教師創(chuàng)設(shè)情境后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)電流的大小究竟由哪些因素決定。學(xué)生通過(guò)分組討論,教師做適當(dāng)?shù)奶崾,?lián)系之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容,猜想可能與電壓的大小有關(guān),因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?又猜想電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān),因?yàn)殡娮鑼?duì)電流有阻礙作用,最后總結(jié)出猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)從創(chuàng)設(shè)情境到

  提出問(wèn)題到猜想,引起了學(xué)生的興趣,集中了學(xué)生的注意力,產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)。 在猜想后教師馬上要求學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)所用的方法,選擇實(shí)驗(yàn)器材,再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生通過(guò)激烈討論,明確研究方法:必須控制變量。教師的引導(dǎo)很注意次序,先要求學(xué)生講方法,方法的確定才能明確實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)大步:保持電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;保持電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。在此,教師特別強(qiáng)調(diào)了滑動(dòng)變阻器的作用,為后面的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。由此很自然的進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):實(shí)驗(yàn)器材的選擇。到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì),在明確上面兩個(gè)環(huán)節(jié)后,已經(jīng)是水到渠成。

  實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生兩人一組,先畫(huà)出電路圖,再實(shí)驗(yàn)探究,邊做邊記錄,教師巡視,注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否合理,做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流,思維不斷活躍,在開(kāi)放發(fā)散中探索,既有異又有序。

  學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后分別有代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師和學(xué)生一起總結(jié)歸納規(guī)律和結(jié)論,同時(shí)說(shuō)明這個(gè)規(guī)律是歐姆用了十年的時(shí)間研究得出的,讓學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持不懈的重要。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,也是對(duì)學(xué)生探究的一種鼓勵(lì)和肯定。最后學(xué)生再一次回顧本課的探究過(guò)程,加深印象。

  本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的,但探究課比較忌諱重形式而輕實(shí)效。如果在探究結(jié)論得出后再加上一道習(xí)題,加以鞏固,做到學(xué)以致用,同時(shí)對(duì)電流=電壓/電阻的理解加以說(shuō)明和強(qiáng)調(diào),那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。畢竟,電流=電壓/電阻這個(gè)公式的理解也是本課的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生很容易在這個(gè)公式的理解上出錯(cuò)。

  本課從科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好,這也花了教師大量心血和時(shí)間。從實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備,都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課,關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好的情境,引導(dǎo)猜想和實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)引導(dǎo),做好這些,才能上一堂好的物理課。

  物理教學(xué)案例分析 周華福

  《聲音的產(chǎn)生與傳播》

  上課開(kāi)始,我準(zhǔn)備了三個(gè)能敲出聲音的物體,木盒、老師喝水的茶杯和一個(gè)小鼓。老師:請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上,老師用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個(gè),看誰(shuí)能分辨出來(lái)是什么物體發(fā)出的聲音?學(xué)生:情緒高昂,在覺(jué)得物理課好玩的同時(shí),也小看這樣的游戲!實(shí)踐證明,學(xué)生的判別能力是過(guò)關(guān)的。老師問(wèn):聲音是用什么器官來(lái)感知呢?學(xué)生答:耳朵嘛!

  很簡(jiǎn)單的道具,很普通的聲音,最基本的問(wèn)題,道出了一個(gè)深刻的道理,效果明顯,導(dǎo)入課有質(zhì)量!

  教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié),聲音是怎樣產(chǎn)生的?老師:請(qǐng)同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上,說(shuō):“請(qǐng)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律!”你有什么感覺(jué)?學(xué)生答:有振動(dòng)感覺(jué)。老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察鼓面上小紙屑的振動(dòng),發(fā)現(xiàn)鼓面振動(dòng)時(shí),紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納,聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。老師問(wèn):我們還能做哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)結(jié)果?學(xué)生思考,學(xué)生答:手指彈動(dòng)琴弦會(huì)發(fā)聲,琴弦在振動(dòng);冬天的電線(xiàn),狂風(fēng)吹過(guò)會(huì)發(fā)出“呼呼”的聲音,電線(xiàn)在振動(dòng)(老師:很好!你能想到這一點(diǎn),真棒!觀(guān)察仔細(xì)!老師為你驕傲。)??。老師:老師還補(bǔ)充幾個(gè)實(shí)驗(yàn),發(fā)聲的音叉激起水花;二胡拉動(dòng)發(fā)聲。但老師再做一個(gè)實(shí)驗(yàn),你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面,鼓聲立即停止,這說(shuō)明了什么?通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明,聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的,振動(dòng)停止,聲音隨之停止! 教學(xué)的第三個(gè)片段,聲音是怎么傳到我們耳朵的呢?用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。演示:(1)聲音能在空氣中傳播;(2)聲音能在水中傳播。關(guān)于固體傳聲,請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn):同位同學(xué),一位敲擊桌面,另一位將耳朵貼在桌面上聽(tīng)聲音。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),調(diào)皮的學(xué)生熱情高,他們忙于熱鬧,使勁敲擊桌面。但動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起到了調(diào)動(dòng)差生主動(dòng)參與課堂的積極性,說(shuō)明物理教學(xué),需要盡可能地創(chuàng)造物理教學(xué)情景,面向全體學(xué)生。做此實(shí)驗(yàn)值得注意:抑制學(xué)生情緒,保持教室安靜,不能誤把空氣傳來(lái)的聲音,當(dāng)作桌面?zhèn)鱽?lái)的聲音。實(shí)驗(yàn)需要在教師的主導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究。接著老師拿一個(gè)事先做好的“土電話(huà)”,(兩個(gè)一次性紙杯和一根棉線(xiàn)制成的“土電話(huà)”),介紹“土電話(huà)”的'使用,老師問(wèn):誰(shuí)想上來(lái)試一試?。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,課堂效果不難預(yù)測(cè)。就此鼓勵(lì)學(xué)生自制“土電話(huà)”。在真空不能傳播聲音的教學(xué)中!一般情況下,老師是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生推理這個(gè)結(jié)論(我也是這樣做

  的)。由此聯(lián)想,太空中宇航員在艙外的對(duì)話(huà)途徑:利用電子通信設(shè)備;用亞語(yǔ);寫(xiě)字對(duì)話(huà)等。艙內(nèi)有空氣,宇航員可以直接對(duì)話(huà)。

  教學(xué)的第四個(gè)片段,也可稱(chēng)為教學(xué)知識(shí)和技能,激發(fā)學(xué)生興趣的片段。首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音在不同物質(zhì)中傳播速度,查看課本提供的速度數(shù)據(jù),比較說(shuō)明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的,聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度,小于在固體中的傳播速度。其次,介紹信息窗,《天壇回音壁》。本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)信息窗中的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)聲學(xué)的好奇心,喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)古代博大精深的自然文化、聲學(xué)水平的贊許和敬佩,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué),樹(shù)立科學(xué)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的思想。

  反思本節(jié)課教學(xué),有以下幾點(diǎn):

  反思之一:物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材,利用壇壇罐罐做實(shí)驗(yàn),一來(lái)實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生能找到、有親近感,做物理實(shí)驗(yàn)不難;二來(lái)物理實(shí)驗(yàn)就在身邊,可以在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生興趣高。這不僅符合新課改思想,也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。作為希望學(xué)生喜歡上物理課的老師,何樂(lè)而不惟呢!

  反思之二:提出問(wèn)題是物理課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),學(xué)生有問(wèn)題提出,說(shuō)明學(xué)生動(dòng)腦筋了,是對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容思考的結(jié)果。本節(jié)課的成功之處,就是充分張揚(yáng)了學(xué)生提問(wèn)的積極性,并通過(guò)師生互動(dòng),肯定了學(xué)生的思考。使學(xué)生把物理和生活有機(jī)、自然聯(lián)系起來(lái)了,拉近了物理與生活、物理與學(xué)生的距離。

  反思之三:把情感教育、行為教育、紀(jì)律教育與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如:感覺(jué)聲帶振動(dòng),請(qǐng)他們說(shuō):“請(qǐng)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律!”之類(lèi)的話(huà);介紹小河流水潺潺,問(wèn):河水要是被污染了,還有這個(gè)心境嗎?

  反思之四:聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的,用手按住振動(dòng)的鼓面,聲音立即停止,進(jìn)一步證明聲音是由鼓面的振動(dòng)產(chǎn)生的。培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性和逆向思維的能力。

  本節(jié)教學(xué)也有不夠滿(mǎn)意之處:如:真空不能傳播聲音,“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好,結(jié)論幾乎是教師口說(shuō)和引導(dǎo)出來(lái)的?梢愿臑槠渌麑(shí)驗(yàn)方式。如:用注射器對(duì)密閉的試管抽氣,聽(tīng)音樂(lè)芯片的聲音變化。

  通過(guò)這節(jié)課教學(xué)實(shí)錄,使筆者感覺(jué)到:教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程,啟發(fā)、引領(lǐng)的過(guò)程,教學(xué)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程。關(guān)注并充實(shí)教學(xué)過(guò)程,能有效提高教師對(duì)教材的處理水平、情境設(shè)置能力,教學(xué)效果自然能得到長(zhǎng)足的提高。

  初中物理教學(xué)案例分析

  根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出有關(guān)摩擦力的問(wèn)題,簡(jiǎn)單介紹摩擦力的概念之后,提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題,并組織學(xué)生進(jìn)行探究,討論分析得出結(jié)論。

  對(duì)摩擦現(xiàn)象,學(xué)生們有豐富的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升一步,認(rèn)識(shí)摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用;認(rèn)識(shí)決定摩擦力大小的因素;認(rèn)識(shí)摩擦力的利與弊,以及增大和減小磨擦的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對(duì)摩擦的表述是“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn),了解摩擦!笨梢(jiàn),新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間,我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)!弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程,通過(guò)猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想,通過(guò)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格,通過(guò)分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??..學(xué)習(xí)交流、合作、評(píng)估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中,感悟科學(xué)探究方法,要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力,激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。

  教學(xué)案例:

  根據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出有關(guān)摩擦力的問(wèn)題,簡(jiǎn)單介紹摩擦力的概念之后,提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題,然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過(guò)程,在這個(gè)探究過(guò)程中,教師強(qiáng)調(diào)指出:根據(jù)二力平衡的知識(shí),摩擦力等于彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊,在木板上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后,教師再提出:請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋,利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí),能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法。

  師:“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來(lái)了,根據(jù)自己操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,有誰(shuí)能指出咱們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不太容易操作的地方?

  生:在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí),不能保證木塊完全做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

  生:有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)在變。

  生:木塊在運(yùn)動(dòng)時(shí),有時(shí)會(huì)被絆住,導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。

  師:那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)改進(jìn)這些地方呢?下面分組討論,看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測(cè)量方法?

  學(xué)生分組討論。

  生:根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的原理,咱們可以把彈簧測(cè)力計(jì)和木塊固定,拉動(dòng)木板,觀(guān)察彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。

  師:大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好,好在哪里? 學(xué)生討論。

  生:這種方案比咱們做實(shí)驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動(dòng)木板,木塊就不會(huì)動(dòng),彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。

  生:用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。

  生:而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速度無(wú)關(guān)。

  

初中物理教學(xué)反思8

  離中考只剩下42天了,我們第一個(gè)階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲,馬上要轉(zhuǎn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí),可我總感到學(xué)生的基礎(chǔ)不太扎實(shí),缺乏對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力和對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分析能力。因此,在這最后的沖刺階段,提高課堂教學(xué)效率,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí),增長(zhǎng)能力顯得尤為重要。

  在今后的復(fù)習(xí)備考中,我將堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)模式,教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍思維。在課堂上,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較,培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力;選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。在努力改進(jìn)教法的同時(shí),也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化,讓學(xué)生逐步掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,抓住主線(xiàn)、明確重、難點(diǎn),搞清肄點(diǎn),把握關(guān)鍵。

  為確保教學(xué)取得成效,每節(jié)課要做到"五有":有明確的`教學(xué)目的;有具體的教學(xué)內(nèi)容;有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法;有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。授課后及時(shí)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的成功和失誤,以便不斷改進(jìn)教法,不斷提高質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)多方擴(kuò)充信息,不斷充實(shí),完善備課資料,做到與時(shí)相和,與時(shí)俱進(jìn)。

  畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn),為了讓每一名學(xué)生都順利畢業(yè),合格升入新的學(xué)校,完成學(xué)校布置的任務(wù),我們將以今年教研會(huì)的精神為指南,以過(guò)去中考和模擬考的測(cè)試卷為抓手,整理出一系列的、有指導(dǎo)性的習(xí)題反復(fù)練習(xí),鞏固再鞏固,爭(zhēng)取有新的突破。

初中物理教學(xué)反思9

  什么樣的簡(jiǎn)單機(jī)械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子,找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念,效果很好。在介紹杠桿的五要素,其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn),以往教學(xué)過(guò)程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂,但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問(wèn)題中要出現(xiàn)力臂這一概念,所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手,親身體驗(yàn)力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動(dòng)效果的影響,因而引出力臂概念是水到渠成的;同時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的具體畫(huà)法。因?yàn)槭禽^好的班級(jí),所以我就示范了一個(gè)例子,讓他們做了六道不同類(lèi)型的鞏固習(xí)題,掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過(guò)圖來(lái)總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方,強(qiáng)調(diào)作圖過(guò)程中要規(guī)范。

  本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用,在杠桿應(yīng)用的探索這部分,當(dāng)時(shí)有兩種方案:一是通過(guò)實(shí)驗(yàn),不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重,只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離,判斷拉力的大小,從而判斷是否省力,學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系,但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù),學(xué)生自己填,又感覺(jué)太難,學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況,出示多種數(shù)據(jù),讓學(xué)生歸納總結(jié),通過(guò)課堂實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置,致使這里進(jìn)行緩慢,時(shí)間耽誤了,草草結(jié)束,學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念,要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案,使課堂變的靈活,本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,效果會(huì)更好,考慮的也不夠全面。

  滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn),為了達(dá)到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時(shí)機(jī)的`讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力F=,此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問(wèn):"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢4段呢……n段呢"學(xué)生很自然得出拉力F=。繼續(xù)追問(wèn)到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力F的表達(dá)式會(huì)是什么樣呢"通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

  但在教學(xué)過(guò)程中,還是存在不少缺陷:雖然精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)并不是很積極;由于語(yǔ)法知識(shí)不是很難,所以教學(xué)中拓展了一些新單詞,但由于學(xué)生實(shí)際水平較差,掌握的不是很好。因此在以后的教學(xué)中,設(shè)計(jì)的問(wèn)題、活動(dòng)要盡量貼近學(xué)生實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個(gè)環(huán)節(jié),盡量開(kāi)發(fā)他們的潛力,調(diào)動(dòng)積極性,并關(guān)注到每一位學(xué)生,讓弱勢(shì)群體得到更多機(jī)會(huì)。

初中物理教學(xué)反思10

  新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我覺(jué)得針對(duì)科學(xué)課注重 探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)科特點(diǎn),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得尤為明顯,科學(xué)課更需要探究學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課,我在教學(xué)中充分運(yùn)用了這種學(xué)習(xí)方式,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué),較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

  《冷熱與溫度》這一課的教學(xué)目標(biāo)是知道什么是溫度,學(xué)會(huì)測(cè)量水溫的方法,連續(xù)測(cè)量一杯水的降溫過(guò)程,發(fā)現(xiàn)水變涼的規(guī)律。為了落實(shí)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng),首先以學(xué)生的生活實(shí)際入手,幫學(xué)生建立溫度的概念,科學(xué)來(lái)源于生活,學(xué)生對(duì)溫度及溫度的單位已有所了解,教師在課堂上幫學(xué)生整理模糊的概念。接著認(rèn)識(shí)溫度計(jì),學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)的方法,突破教學(xué)重點(diǎn),最后以實(shí)驗(yàn)探究熱水降溫過(guò)程,在這一過(guò)程進(jìn)一步加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練,通過(guò)測(cè)量、觀(guān)察、分析、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)降溫規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力。

  創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個(gè)游戲。蒙上眼睛,兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中,等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘,說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯,學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺(jué)卻是截然不同的,學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí),使學(xué)生從活動(dòng)中體味發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,促使學(xué)生主動(dòng)地想、積極地學(xué)。

  2、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

  在形成溫度概念時(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸,在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量,在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)讓學(xué)生親自測(cè)量、觀(guān)察、分析,得出規(guī)律,處處以學(xué)生為主體,使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法測(cè)量三杯水溫度,用比較法感知三杯水不同的冷熱程度,用觀(guān)察法了解溫度計(jì)構(gòu)造,用測(cè)量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過(guò)程溫度變化規(guī)律等等。學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,正確掌握了溫度計(jì)的`使用方法,提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想,導(dǎo)課時(shí)能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣,課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱,親自練習(xí)測(cè)量水溫的方法,分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),給予學(xué)生充分體驗(yàn)的時(shí)間,較好地鍛練了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力,充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn),整理他們的思維,組織學(xué)生匯報(bào)交流,恰到好處地點(diǎn)撥,注重了教師在科學(xué)探究中引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮。

  3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。 學(xué)生的探究精神要從小培養(yǎng),而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的尤為重要,教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法測(cè)量三杯水溫度,用比較法感知三杯水不同的冷熱程度,用觀(guān)察法了解溫度計(jì)構(gòu)造,用測(cè)量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼的降溫規(guī)律,這些方法運(yùn)用恰當(dāng),針對(duì)性強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè)地學(xué)習(xí),理解科學(xué)知識(shí)。

  4、課堂氣氛活躍,學(xué)生參與面廣,為科學(xué)探究營(yíng)造了寬松、和諧的氛圍。

  以小組合作學(xué)習(xí)為主,學(xué)生全員親自實(shí)驗(yàn),觀(guān)察,給每個(gè)學(xué)生以探究的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,用商量的口吻,充分體現(xiàn)師生互相尊重,營(yíng)造了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

  5、注重引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮

  本節(jié)課是讓學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng),建立溫度概念,測(cè)量水溫,發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律,教師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗(yàn),整理他們的思維,如溫度計(jì)使用方法的討論匯報(bào)時(shí),不代替學(xué)生說(shuō)而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),及時(shí)的追問(wèn),同學(xué)和同學(xué)之間互相糾正、互相補(bǔ)充,教師只是恰到好處地點(diǎn)撥。再如,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),教師也是引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化而不是包辦代替。

  6. 重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

  通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程得到最優(yōu)化。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體。這樣,促進(jìn)了師生的共同發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

  課前預(yù)設(shè)再好,難免課堂上出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題:

  1、小組合作探究是進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)、獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑,但要取得好的效果,組織特別重要。由于學(xué)生多,每組成員較多,時(shí)間緊,所以小組分工不夠明確,學(xué)生顯得有些亂,人人都搶著實(shí)驗(yàn),七嘴八舌。建設(shè)能否再多分幾組,每組成員相對(duì)少些,學(xué)生比較好組織,而且參與的機(jī)會(huì)更多些。

  2、學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有待養(yǎng)成。課堂上有個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講,亂動(dòng)器材,不按要求去做,浪費(fèi)了一些時(shí)間,使教學(xué)難點(diǎn),探究熱水的降溫規(guī)律落實(shí)的不夠好,基本上以教師包辦代替為主。

  3、對(duì)于溫度的概念的形成有些突然,雖然不同的溫度在日常生活中隨處可見(jiàn),但把它整理成比較科學(xué)的概念應(yīng)有一個(gè)比較直觀(guān)系統(tǒng)的過(guò)程,我覺(jué)得在聯(lián)系生活以后,可以直接讓學(xué)生摸一摸桌上三杯不同溫度的水,直觀(guān)感受物體的冷熱,從而自然地引出物體的冷熱程度叫溫度的概念。

  4、教師精神狀態(tài)飽滿(mǎn),但一直處于比較緊張的狀態(tài),語(yǔ)速有些快,有些語(yǔ)言學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清就過(guò)去了,可能與教師的講話(huà)習(xí)慣有關(guān)。

初中物理教學(xué)反思11

  隨著物理學(xué)習(xí)的深入,如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意的。

  一、教材分析

  本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念,物理規(guī)律及其物理方法(實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究),對(duì)學(xué)生全方面的能力要求高,是已學(xué)知識(shí)質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合,從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開(kāi)始,因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。

  教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力,討論實(shí)驗(yàn)測(cè)量浮力,而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問(wèn)題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問(wèn)題。對(duì)于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的,從常見(jiàn)的力、壓力等遷移到浮力,學(xué)生會(huì)明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn),消除陌生感,化解學(xué)習(xí)的難度。

  對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材安排了三個(gè)探究活動(dòng)

  1、下沉的物體是否受到浮力作用

  2、影響浮力大小的因素

  3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動(dòng)1目的主要還是找到一種測(cè)量浮力大小方法為后面的探究提供實(shí)驗(yàn)解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。

  二、 教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣,不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識(shí)的應(yīng)用。

  2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)抽象加工提升為知識(shí),消除知識(shí)的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的難度,讓學(xué)生學(xué)得輕松。

  對(duì)于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗(yàn)和前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)以此為線(xiàn)索,在研究浮力的概念時(shí)要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升,學(xué)生的'前概念只是模糊的認(rèn)識(shí),通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)再此體驗(yàn),將經(jīng)驗(yàn)抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實(shí)驗(yàn),思維有很大跳躍,通過(guò)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素,從而真正認(rèn)識(shí)和理解阿基米德原理。

  3、立足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開(kāi)的。

  首先對(duì)于浮力的概念,讓學(xué)生從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念,認(rèn)識(shí)一種新的力,思考浮力的其它因素。

  對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)有所區(qū)別。探究活動(dòng)1,2可以由學(xué)生分組完成,探究活動(dòng)3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)都是猜想和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。猜想涉及到物理的規(guī)律,對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和思維能力的要求較高。()探究活動(dòng)1,2的猜想是通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)分析提出。 探究方案要求學(xué)生通過(guò)討論自主設(shè)計(jì),活動(dòng)操作的過(guò)程步驟必須表述清楚,使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象,有效探究

  4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用,處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

  三、 教學(xué)反思

  1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度,考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對(duì)于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化處理。即不做折紙船游戲,僅從生活現(xiàn)象(游泳時(shí)從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺(jué)/井中提水時(shí)人的感受)去引導(dǎo)。

  2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固,除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象,還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問(wèn)題。

  3、為了保證探究活動(dòng)的有效完成,分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過(guò)程的探究活動(dòng)務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做,真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

  4、教學(xué)中不要急于完成知識(shí)傳授,要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時(shí)間,困難的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作解決。

初中物理教學(xué)反思12

  分子和原子這部分內(nèi)容是九年級(jí)化學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的一個(gè)很重要的探究點(diǎn).本課題在教科書(shū)中占有舉足輕重的地位.教學(xué)中,我按如下特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  1、體現(xiàn)課改理念,把培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)探究能力擺在十分重要的位置。探究氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)時(shí),留給學(xué)生廣闊的思維空間,讓學(xué)生大膽猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的科學(xué)品質(zhì)。

  2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)巧妙,準(zhǔn)備充分的資料。在介紹分子的性質(zhì)時(shí),給出了鮮活、真實(shí)的情景資料。達(dá)到了質(zhì)疑激趣的目的,增補(bǔ)了直觀(guān)、明顯的實(shí)驗(yàn)。

  3、設(shè)計(jì)比較緊湊,環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

初中物理教學(xué)反思13

  物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授,使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中,對(duì)技能、物理過(guò)程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠,尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀(guān)的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí),忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異,難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求,因此物理課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在教學(xué)中,應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀(guān)念,堅(jiān)持這一觀(guān)念,才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

  長(zhǎng)期以來(lái),物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書(shū),以使學(xué)生掌握教科書(shū)的內(nèi)容,于是形成了這樣一種關(guān)系:教學(xué)時(shí)教科書(shū)通過(guò)教師的咀嚼喂給學(xué)生,考試時(shí)教科書(shū)經(jīng)過(guò)教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

  新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

  要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué),要充分相信學(xué)生的能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí),教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師,如何緊跟時(shí)代的步伐,做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

  一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念,重新定位角色

  新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系,樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀(guān)念,完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀(guān)念下,教師的職責(zé)不再是單一的,而應(yīng)是綜合的、多元化的。

  二、終身學(xué)習(xí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

  物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí),在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能,主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類(lèi)社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí),不斷提高自己的`人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求,如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。

  在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足,難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  在新形勢(shì)下,教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位,必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者

  三、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式

  俗話(huà)說(shuō):教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長(zhǎng),靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

  在新課程改革中,智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì)物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然。

  “學(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富,有了親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任,對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使之由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”,再到“會(huì)學(xué)”,最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

  四、依靠科技,豐富教學(xué)手段

  物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來(lái)的,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,積極開(kāi)發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀(guān)性教具,有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件,它改變了以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)記憶。比如過(guò)去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀(guān)世界的東西,通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬演示,變得直觀(guān)、形象,有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能,從而有利于豐富學(xué)生知識(shí),完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

  教師是新課程的實(shí)施者,而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì),教育為本,有了一流的教師,才會(huì)有一流的教育,才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天,當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來(lái)教育中教師的職責(zé)和使命,盡快完成角色轉(zhuǎn)變,不斷提高自身素質(zhì),努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。

  在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,放開(kāi)思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異,學(xué)生提出的問(wèn)題參差不齊,有的層次比較低,有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)題,承認(rèn)學(xué)生有差異,教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)向,讓學(xué)生明確哪個(gè)問(wèn)題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問(wèn),然后將問(wèn)題進(jìn)行綜合。

初中物理教學(xué)反思14

  本節(jié)課在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測(cè)量質(zhì)量的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)測(cè)量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測(cè)定某個(gè)物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測(cè)量工具來(lái)測(cè)量,液態(tài)物質(zhì)的體積應(yīng)該使用量筒來(lái)測(cè)量,不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來(lái)測(cè)量。

  怎樣使用量筒?

  可在讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物的基礎(chǔ)上,通過(guò)閱讀課本“信息快遞”,回答課本中提出的幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題,并動(dòng)手操作,學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項(xiàng)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;另一方面,通過(guò)這種技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生注意觀(guān)察事物和動(dòng)腦思考問(wèn)題的能力,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

  1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL),也有一些是用立方厘米(cm3)來(lái)標(biāo)度的。

  2.與許多測(cè)量?jī)x器(學(xué)過(guò)的電流表、電壓表、天平等)一樣,量筒也有它的最大測(cè)量值。實(shí)驗(yàn)室中常用的有:50mL、100mL、500mL、1000mL等。

  3.量筒的分度值也各不相同,根據(jù)你測(cè)量精度的'要求和被測(cè)物的尺度等因素來(lái)選擇量筒的大小和分度值。

  4.視線(xiàn)與液面水平,與刻度線(xiàn)垂直。

  5.怎樣用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積?

  不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測(cè)量,需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學(xué)生較好地掌握,有助于后面浮力部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

  另外,對(duì)于有余力的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問(wèn)題:

  1.如果要測(cè)量的不規(guī)則物體的體積過(guò)大或無(wú)法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi),

  你有什么辦法測(cè)量出它的體積?

  可采用“溢杯法”。即,將物體浸入盛滿(mǎn)水的容器內(nèi),同時(shí)將溢出的水接到量筒中,讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量,可慢慢將物體浸入,并多次盛接和讀取數(shù)據(jù),最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體(石蠟)的體積?

  可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒(méi)于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積,然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。

  該問(wèn)題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展;另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

  探究怎樣來(lái)測(cè)量物質(zhì)的密度?

  我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象,具體教學(xué)中也可選擇其他種類(lèi)的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。

  要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格,用于記錄測(cè)量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致,關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中,并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,通過(guò)物理公式計(jì)算,間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。

  從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果,這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟,而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作,正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。

  教學(xué)中建議以小組討論形式,學(xué)生可以各抒己見(jiàn),教師不要定些條條框框,這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間,要求學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn),同時(shí)要清楚說(shuō)明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等是十分有意義的。

  通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施,我們看到,學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型,他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過(guò)程中,給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的空間,滿(mǎn)足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究,也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”,現(xiàn)在通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”,來(lái)展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等,這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀(guān),而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

初中物理教學(xué)反思15

  在初三教物理不知不覺(jué)已經(jīng)好幾個(gè)年頭,雖然沒(méi)有取得什么成績(jī),但想法還是有一點(diǎn)。初三總復(fù)習(xí)是整個(gè)初中階段非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)了兩年的基礎(chǔ)物理,如何在中考前把這些知識(shí)融合,是學(xué)生能否在中考取得好成績(jī)的關(guān)鍵,以下是我這幾年在復(fù)習(xí)中的.一點(diǎn)感悟:1、狠抓基礎(chǔ)(怎樣狠也不為過(guò))。無(wú)論題目怎么變,它所需的基礎(chǔ)知識(shí)是不變,沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)一切都是空話(huà),而且難題也是建立在簡(jiǎn)單的題目的基礎(chǔ)上組合而成;2、注意各板塊知識(shí)的梳理。初中物理共分以下板塊:聲、光、電、熱、力、磁、物質(zhì),其中重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在電和力,這是中考中占比例較大的部分,所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中要重點(diǎn)突破的兩部分內(nèi)容;3、注意綜合訓(xùn)練。中考前一定要進(jìn)行幾次(看時(shí)間多少進(jìn)行安排,但至少要有三次)中考模擬考。試題應(yīng)多樣化,最好是自己出的和“拿來(lái)”的相結(jié)合。

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