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初中文言文教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)中，許多人都對(duì)一些經(jīng)典的文言文非常熟悉吧？現(xiàn)在我們一般將古文稱為文言文。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？下面是小編整理的初中文言文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中文言文教學(xué)反思1
初中的文言文教學(xué)，看似教給了學(xué)生許多文言文知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一提到學(xué)古文，從心里就有一種害怕的情緒。雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的意思都搞不清楚，何談他們對(duì)文章的分析、理解？我上本課時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
1、組織同學(xué)在組內(nèi)兩人一組，大聲對(duì)譯課文，互相質(zhì)疑，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也為學(xué)生對(duì)課文的理解閱讀做了充分準(zhǔn)備。
2、全班交流。
在分組討論疏通文意后，指名學(xué)生翻譯。此時(shí)舉手的都是好學(xué)生，在他們釋義的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪些句子字詞學(xué)生已掌握；哪些句子字詞學(xué)生還存在這困難，因?yàn)槟承﹩?wèn)題，對(duì)好學(xué)生都已成為困難，那么這些問(wèn)題更會(huì)成為差學(xué)生的困難�？稍谑柰ㄎ囊夂�，教師再重點(diǎn)解決這些問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)方法，教師就為學(xué)生解決了疑難問(wèn)題，化解了難題。
3、解決重點(diǎn)字詞，強(qiáng)化掌握重點(diǎn)知識(shí)
在指名疏通文意后，教師指名解釋黑板上板書(shū)的本課要重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，有能反映出本課學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些中差學(xué)生，讓他們多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以增加他們的成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣�；卮鸩徽_的地方，教師應(yīng)及時(shí)指正，引起學(xué)生的重視，最終達(dá)到掌握知識(shí)的`目的。
4、重視歸納，既提高了學(xué)習(xí)效率，又積累了文言知識(shí)。
在古文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一詞多義和多詞一義的現(xiàn)象。如果不及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納，就會(huì)變成千頭萬(wàn)緒，學(xué)到任何時(shí)候，學(xué)生都會(huì)有知識(shí)零散的感覺(jué)，不會(huì)形成系統(tǒng)，更不利于遷移能力的形成。針對(duì)這一現(xiàn)象，教給學(xué)生最好的方法，就是使用歸納法。
針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就摸到了索取知識(shí)的門(mén)徑，拿到了打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。
初中文言文教學(xué)反思2
在上學(xué)期，自己有機(jī)會(huì)承擔(dān)了2次語(yǔ)文公開(kāi)課，分別是與香港語(yǔ)文教師交流中所承擔(dān)的公開(kāi)課《答謝中書(shū)書(shū)》及20xx.11.23在學(xué)校教學(xué)公開(kāi)周所承擔(dān)的《記承天寺夜游》。在這兩次的公開(kāi)課的課文選擇上，自己有意識(shí)地選擇了文言文，想通過(guò)兩次的公開(kāi)課，對(duì)自己的文言文教學(xué)和學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)作一個(gè)促進(jìn)。在兩次公開(kāi)課完成后，自己再到廣州觀摩了由省教研廳組織的文言文教學(xué)比賽展示，收獲良多。
兩堂公開(kāi)課下來(lái)，同行對(duì)自己的鼓勵(lì)很大，我們的呂滌元科長(zhǎng)說(shuō)，在教學(xué)上，我已經(jīng)“形成了自己的風(fēng)格”， 上課流暢，課堂效果好。香港同行覺(jué)得對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥到位。外校聽(tīng)課老師說(shuō)：聽(tīng)我的課“舒服，沒(méi)有一句多余的話，很好�！薄袀儗�(duì)我的極高的評(píng)價(jià)，正是自己在教學(xué)上一直所追求的，能取得這樣的成績(jī)，心里確實(shí)高興。
總結(jié)自己的這兩節(jié)文言文的教學(xué)，有幾點(diǎn)值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)堅(jiān)持的：
1、課堂上堅(jiān)持貫徹語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本技能的落實(shí)。
在自己的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文的教學(xué)，都一直堅(jiān)持貫徹語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基本能力的培養(yǎng)。個(gè)人覺(jué)得，培養(yǎng)學(xué)生的 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，而且也應(yīng)該是我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)九年語(yǔ)文所應(yīng)該收獲的成果，是學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在文言文教學(xué)中，把“聽(tīng)”“落實(shí)到誦讀、分析中�！奥�(tīng)”示范朗讀模仿，“聽(tīng)”同學(xué)發(fā)言再談自己看法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)中有所獲。進(jìn)而在模仿中“讀”，學(xué)會(huì)一些朗讀的方法（停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)），在課文分析中通過(guò)“聽(tīng)”老師的點(diǎn)撥，與同學(xué)的交流，整理自己的思路，組織文字，把自己的看法“說(shuō)”出來(lái)，甚至“寫(xiě)”出來(lái)。
在《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》兩篇文章都有寫(xiě)景的內(nèi)容，但讓學(xué)生把握寫(xiě)景內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是不一樣的�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》是一篇寫(xiě)景的美文，重點(diǎn)讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一些寫(xiě)景的方法，寫(xiě)出能使人“身臨其境”的“仙都”。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排學(xué)生學(xué)習(xí)文中從視覺(jué)的轉(zhuǎn)換的角度，從時(shí)間轉(zhuǎn)變的角度聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合的寫(xiě)景方法，描寫(xiě)校園一處最讓你心動(dòng)的景色。同學(xué)們即堂完成的片段作文寫(xiě)作，發(fā)掘了許多“默默無(wú)聞”校園美景，并寫(xiě)出很多詞句優(yōu)美的語(yǔ)句，同學(xué)們的觀察力和舉一反三的學(xué)習(xí)能力讓人驚訝�！队洺刑焖乱褂巍穫�(cè)重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中寫(xiě)景的語(yǔ)句所創(chuàng)設(shè)的意境，因此，在課堂上安排學(xué)生通過(guò)想象，用自己的語(yǔ)言，描繪月色，體會(huì)寫(xiě)景語(yǔ)句的妙處，讓學(xué)生體會(huì)“人景相融”的境界。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文言文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
為了讓課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，掃除文字解釋的障礙，在文言文教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在結(jié)合注釋、自讀提示的基礎(chǔ)上，自主疏通文意，閱讀并標(biāo)記出自己不理解的字、詞、句。對(duì)于不理解的字、詞、句，借助工具書(shū)進(jìn)行自我解答，并做記錄，同時(shí)還可以通過(guò)小組討論來(lái)解答各自在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行翻譯的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生的翻譯難題，既提高了課堂效率，又教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
3、文言文教學(xué)“文”與“言”相結(jié)合。
文言文中的 “文”是指字詞句中所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等人文因素，包括文章、文學(xué)、文化�！把浴笔侵缸衷~句本身的意義和作用，具體包括詞語(yǔ)的積累、古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法、文言文的誦讀方法、解讀方法、文言的`語(yǔ)感等。文言文教學(xué)“文”與“言”相結(jié)合。初中文言文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文翻譯的一些方法，讓學(xué)生離開(kāi)課堂也能欣賞到更多的承載著傳統(tǒng)文化的精華與中華民族的思想智慧結(jié)晶的文本，在沒(méi)有語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上，還原凝練語(yǔ)言背后深層次的東西，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。
為了提高課堂的教學(xué)效率，特別要思考在課堂上還存在的遺憾，需反思不足：
1、關(guān)注學(xué)生不同個(gè)體的意見(jiàn)表達(dá)。
2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏銳性，捕捉教學(xué)契機(jī)。
3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，及時(shí)做好課堂教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。
教無(wú)止境，課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”， “路漫漫其修遠(yuǎn)兮 ，吾將上下而求索”。
初中文言文教學(xué)反思3
一直以來(lái)，我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)詞的理解意思，再把整句的意思總結(jié)出來(lái)。第三步，總結(jié)全文講了一個(gè)什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯l(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過(guò)這樣的努力能讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。
為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)教參的建議從多方面構(gòu)思，最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的`先學(xué)后導(dǎo)的方法，讓他們自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)效果還算不錯(cuò)，學(xué)生自我感覺(jué)也較良好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：
1. 讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，自己指名叫同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此很有興趣，積極性很高，當(dāng)然效果也不錯(cuò)。
2.在全部完成了對(duì)課文的理解后，我當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互修正理解。這樣當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)得到糾正，效果明顯。
3.把教師傳統(tǒng)的串講變成學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，既能讓學(xué)生主動(dòng)熟悉課文，又能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。這節(jié)課我沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點(diǎn)詞句后讓學(xué)生對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于不足的地方我也沒(méi)有提示，而是讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，有的學(xué)生做得相當(dāng)不錯(cuò)。這樣不是很好地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)能力嗎？
當(dāng)然，一節(jié)課下來(lái)，總是有得必有失的。這節(jié)課的不足在于：部分同學(xué)基礎(chǔ)較差在課堂上不能主動(dòng)從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無(wú)所適從。另外由于這種放開(kāi)學(xué)習(xí)我使用得不多，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較緊張，有點(diǎn)拘謹(jǐn)，主動(dòng)性積極性還有待繼續(xù)提高。
初中文言文教學(xué)反思4
回顧本周的文言文教學(xué)，有如下的感受：
1、文言文教學(xué)要重視誦讀。
所謂誦讀就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以達(dá)到背誦。誦讀訓(xùn)練是文言文教學(xué)需要非常重視的，只有誦讀，才能合理斷句，弄清意思。因此我們?cè)诮虒W(xué)中利用好早讀，喚起了同學(xué)們的誦讀熱情。利用了各種誦讀方式，比如聽(tīng)名家閱讀去模仿，從而揣摩文章感情；大家齊讀，讀出氣勢(shì)；個(gè)人領(lǐng)讀，感染全體……調(diào)查本階段的學(xué)生的誦讀情況，發(fā)現(xiàn)熟練誦讀的課文知識(shí)掌握比較好。
2、掌握課本知識(shí)，重在遷移。
古文閱讀在高考語(yǔ)文試卷中是一重頭戲，但文言文歷史久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)在詞義、語(yǔ)法等方面存在差別，學(xué)生難以理解掌握。文言文復(fù)習(xí)費(fèi)時(shí)多，收效慢。成為學(xué)生的一大難題。我認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)重在課本。課本熟悉，知識(shí)點(diǎn)就掌握了。再加上技能技巧的訓(xùn)練，文言文做題的收效會(huì)很大。因此，文言文教學(xué)時(shí)一定給學(xué)生講清“熟悉課文，靈活遷移”的原則。本階段講課時(shí)我就著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)的前提下，重點(diǎn)掌握詞語(yǔ)句式。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生也就形成了學(xué)完每篇課文后整理重點(diǎn)的習(xí)慣。為學(xué)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
3、文言文教學(xué)要提高學(xué)生的興趣，如何提高，亟待解決。
就語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的“八字真經(jīng)”，被許多老師奉為至寶，在學(xué)生方面卻成為令人頭痛的`緊箍咒。重文言詞句解釋，輕文章思想感情的感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成渙散狀態(tài)，說(shuō)到哪里算哪里；教學(xué)的流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意……這種課堂教學(xué)導(dǎo)致文言文的美感喪失殆盡，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力。
本階段我們就采用了各種方式，比如淺易文言文就以學(xué)生討論為主，難懂文言文就師生合作，而誦讀貫穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激發(fā)興趣，收到了比較好的效果。但是理想的教學(xué)方法還有待研究探討。
初中文言文教學(xué)反思5
初中語(yǔ)文中文言文已占到一定的比重，像本冊(cè)書(shū)有11篇文言文，加上14首詩(shī)詞，文言文的比重要占到1/2。因?qū)W生平日接觸文言文讀本少，文言詞語(yǔ)古今義變化大，有一字多義和詞類活用現(xiàn)象，加上一些特殊的文言句式，故讀懂文言文對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生有一定的難度。一篇文章要么讀不明白，要么讀明白了用白話文說(shuō)不出來(lái)，重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞積累不夠，重難點(diǎn)句子理解不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)文言文感到頭疼。在學(xué)習(xí)中都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)通學(xué)懂了就有興趣和信心，再難都不怕;學(xué)不懂有困難，越發(fā)沒(méi)有興趣和信心，更不愿學(xué)。從現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)都很重視，花費(fèi)課時(shí)多，講解細(xì)致全面，但教學(xué)效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：
一、多朗讀文言文語(yǔ)段。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進(jìn)去，才會(huì)明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動(dòng)記效果要好得多。在讀過(guò)幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請(qǐng)教他人，這時(shí)，你想要知道這些知識(shí)，就會(huì)格外用心，記憶也會(huì)格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時(shí)，對(duì)于自己真正不會(huì)的知識(shí)一定要及時(shí)記筆記，反復(fù)記，達(dá)到熟練，才會(huì)真正變成自己的知識(shí)。目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，因課時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣差，學(xué)生對(duì)課文朗讀得很不夠，對(duì)課文太陌生，即使老師講解得再詳細(xì)、再全面，因?qū)W生不會(huì)的知識(shí)太多，也會(huì)記不全，記不牢，課文背誦更是因?yàn)槔斫庹系K而難上加難，或死記硬背，或勉強(qiáng)記憶，學(xué)習(xí)效果自然就差。
二、多整理、多積累文言詞語(yǔ)。文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多比較陌生，加之語(yǔ)言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來(lái)有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會(huì)熟悉。一般而言，實(shí)詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書(shū)”為“寫(xiě)”，“嘗”為“曾經(jīng)”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等;虛詞意義較為復(fù)雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的'意義關(guān)系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境去判斷辨析，自然會(huì)容易的多。所以在文言文教學(xué)中，學(xué)生有了一定的文言文知識(shí)后，教師給學(xué)生整理古今義差別較大的文言詞語(yǔ)和用法較多的文言詞語(yǔ)是必要的。對(duì)于難以理解的句子一定要對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞反復(fù)記，才會(huì)掌握。
三、多背誦一些文言文名篇，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，積累文言文詞語(yǔ)是很有幫助的。
四、多閱讀一些歷史小故事，歷史小說(shuō)，了解豐富的歷史背景，對(duì)讀懂一些文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。
總之，文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。
初中文言文教學(xué)反思6
文言文經(jīng)歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒,于漪老師形象地稱之為“滲進(jìn)了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)今的文言文教學(xué)卻不盡如人意，古文課上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺(tái)上費(fèi)勁口舌大講特講時(shí)，臺(tái)下學(xué)生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學(xué)的這種高投入、低產(chǎn)出已是教者所共識(shí)。
對(duì)此特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍亦指出文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的荒涼景象。
較長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語(yǔ)知識(shí)的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，課堂教學(xué)自然就成了對(duì)實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語(yǔ)知識(shí)的講堂。如此一來(lái)，“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇，見(jiàn)“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對(duì)字、詞、句的準(zhǔn)確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標(biāo)，但僅此一個(gè)目標(biāo)就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)應(yīng)在上述的基礎(chǔ)上還得全面理解課文的內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高讀寫(xiě)能力。因此，在教學(xué)文言文時(shí)我主要從以下幾點(diǎn)做起：
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)法
文言學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，實(shí)詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學(xué)生提前根據(jù)參考資料歸類，實(shí)現(xiàn)“知其然”。老師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生理解難點(diǎn)，有重點(diǎn)地解決問(wèn)題，使學(xué)生“知其所以然”。課前務(wù)必檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生答不上或答不全面的就在難點(diǎn)所在。
（二）誦讀法
俞平伯曾指出：“古人作文章時(shí)，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品�！碑�(dāng)時(shí)由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當(dāng)時(shí)的作品，也只有遵循原來(lái)的軌道，逆溯上去。作者當(dāng)時(shí)之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應(yīng)來(lái)使感情再現(xiàn)。所以，文言的理解，應(yīng)以誦讀為基礎(chǔ)。
誦讀不同于簡(jiǎn)單的背誦，誦要求學(xué)生在誦讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求于作者的感情產(chǎn)生共鳴。沒(méi)有感情的誦讀肯定是不成功的。
怎么有感情地誦讀呢？我常建議學(xué)生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫(xiě)作情境，揣測(cè)當(dāng)時(shí)的人物心理，讀出括哀、 樂(lè)、 喜、 怒、敬等多種情感，從而體會(huì)人物的性格與思想。
�。ㄈ┐v法
串講是教師按照文章的`順序，逐字逐句將學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)加以講解， 并貫串上下文，疏通文意的一種教學(xué)方法�！按� 指的是連接、貫穿的意思，串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來(lái)，將思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字連成一體，而不是孤立地講。 教師一方面通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析， 讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，推敲作者錘煉語(yǔ)言的功力， 上下相連， 一氣呵成，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。
當(dāng)然，對(duì)于單調(diào)的“串講”，學(xué)生是最為膩煩的，所以，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能理解的語(yǔ)詞就不講、少講，學(xué)生被難倒的地方可以多講，常考試的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞可以多用例句、例題來(lái)邊練邊講。
（四）課后檢測(cè)法
課后要通過(guò)檢測(cè)，來(lái)了解是這堂課是否有效。檢測(cè)形式、內(nèi)容多樣，根據(jù)該堂課的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)確定。比如，這堂課的要點(diǎn)是對(duì)特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學(xué)生檢測(cè)，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式，讓學(xué)生學(xué)得牢靠、練得順手。
（五）拓展閱讀法
用課外閱讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生做文言文學(xué)習(xí)的信心，經(jīng)常讓他們做一些簡(jiǎn)單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識(shí)點(diǎn)大多是課文里學(xué)過(guò)的，學(xué)生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準(zhǔn)確判定里面的知識(shí)點(diǎn)，信心就漸漸加強(qiáng)了。
以上幾點(diǎn)教師如果能長(zhǎng)抓不懈，學(xué)生能持之以恒，文言文的教學(xué)難關(guān)會(huì)有所突破。當(dāng)然，教無(wú)定法，在教學(xué)這座大觀園里，教學(xué)者只要細(xì)心觀察，用心搜索，相信每一個(gè)教師都會(huì)找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最美的那一朵花，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的魅力，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
初中文言文教學(xué)反思7
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以教師指導(dǎo)為主，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。現(xiàn)分別加以具體介紹：
講讀課文在教學(xué)過(guò)程中主要采取以下教學(xué)策略：
一、注重閱讀古文的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以大略知道文章內(nèi)容，同時(shí)亦可逐漸建立對(duì)文言文的語(yǔ)感。讀的過(guò)程是有層次漸進(jìn)的，首先要求讀準(zhǔn)，即不準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、添讀的現(xiàn)象。接著就要求讀出節(jié)奏、停頓和語(yǔ)氣。在揣摩中體會(huì)思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對(duì)課文有較深的理解是無(wú)法掌握好閱讀的'節(jié)奏和語(yǔ)氣的。因此在閱讀中要針對(duì)文中的一些不同類型和語(yǔ)氣的句子要專門(mén)挑出來(lái)與學(xué)生共同分析揣摩與體會(huì)，探討合適的讀法。這一點(diǎn)在古文教學(xué)中要始終加以強(qiáng)化。如我教《魚(yú)我所欲也》時(shí)專門(mén)把這幾句挑出來(lái)讓學(xué)生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問(wèn)）
3、萬(wàn)鐘/于我/何加焉�。ū砀袊@，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行情感的感染，態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。
如教《魚(yú)我所欲也》可教導(dǎo)學(xué)生明白，在人生的道路上，當(dāng)出現(xiàn)了種種誘惑，當(dāng)出現(xiàn)了生與死的考驗(yàn)時(shí)該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的知恩圖報(bào)，至誠(chéng)，不圖名利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習(xí)的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學(xué)苦練，勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
由于古文距離今天年代久遠(yuǎn)，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有一定的古文基礎(chǔ)和積累，所以初三學(xué)生有一定的自學(xué)基礎(chǔ)。我主要采取以下辦法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：
1、利用書(shū)中注釋大致弄懂文章內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)反饋學(xué)生把握文章的情況。
2、學(xué)生自己提出疑問(wèn)，師生共同探討解決。
3、針對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)積累、整理文言文基本的實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文特殊的語(yǔ)言特點(diǎn)，以找出規(guī)律性的東西便于更好的學(xué)習(xí)。
四．注重通過(guò)練習(xí)以達(dá)到鞏固記憶。
設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對(duì)于學(xué)生作業(yè)里反饋的學(xué)習(xí)情況有區(qū)別地對(duì)待。
如果是出現(xiàn)了普遍性的理解偏差，就在課堂上進(jìn)行必要的糾正和補(bǔ)救；如果是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的失誤，就把他們單另叫到一塊個(gè)別進(jìn)行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
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